高中物理教材中論證式教學(xué)案例的探析

陸志磊??

摘 要：在新課程的改革下，高中物理教材中論證式教學(xué)逐漸被廣泛使用。論證式教學(xué)是以論證為基本特征的教學(xué)活動形式，該教學(xué)方式能夠很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且能使學(xué)生在物理知識的論證中進行自主學(xué)習(xí)，學(xué)生在獲取物理知識的同時，還能感受到科學(xué)家在論證科學(xué)時的精神，從而能使學(xué)生的科學(xué)論證能力、科學(xué)態(tài)度以及科學(xué)精神得到較大的提高。

關(guān)鍵詞：高中物理；論證式教學(xué)；案例探析

中圖分類號：G633.7 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）09-019-1

物理課程在我國目前高中課程中處于重要位置，但由于學(xué)生物理學(xué)科實踐性較差，使得他們無法將理論知識與實踐很好地結(jié)合。基于此，有相關(guān)教育工作者提出，在高中物理教材中采用論證式教學(xué)，可以從根本上解決學(xué)生實踐不足的問題。筆者認(rèn)為，教師通過將論證教學(xué)引入高中物理教學(xué)中，可增強學(xué)生論證能力，提高學(xué)習(xí)興趣。

一、創(chuàng)設(shè)有趣性案例論證，提高學(xué)生興趣

高中物理教材大多缺乏趣味性性，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中容易感到枯燥、乏味。并且，物理教師在以往的教學(xué)中，過于死板，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣未得到激發(fā)，導(dǎo)致學(xué)生的知識掌握度不牢靠，缺乏學(xué)習(xí)積極性。因此，教師在選擇論證式教學(xué)的教學(xué)案例時，應(yīng)多注意案例的趣味性，以確保學(xué)生在論證的過程中充滿積極性，并提高學(xué)生們的參與度。

例如，在講授《牛頓第一定律》時，教師應(yīng)避免照本宣科，而應(yīng)該在講解相應(yīng)原理后，設(shè)置一些小游戲，以便于學(xué)生更好地掌握知識并且進行論證實驗。教師可拿出一個硬紙板、一個杯子、一個雞蛋、一把尺子，并將紙板放在倒扣的杯子上，紙板上放置一個雞蛋，用尺子快速地將紙板抽打出去。教師也可讓學(xué)生進行大概猜測或自行進行實驗，論證雞蛋究竟會不會隨著紙板飛出去。

學(xué)生對此感到非常有趣，并且做出大膽猜測：有學(xué)生說雞蛋會飛出去，有學(xué)生說雞蛋不會飛出去。最后學(xué)生在教師的引導(dǎo)下完成實驗，并發(fā)現(xiàn)雞蛋并沒有隨著紙板的飛出而飛出，而是靜止在杯子底部。通過本次案例，學(xué)生通過有趣的論證對該部分知識掌握度更加牢靠，并且學(xué)生通過實踐論證更好地了解了科學(xué)的實踐性，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度均得到顯著提高。

二、選擇合適的論證案例，便于學(xué)生進行論證

隨著科技的快速發(fā)展，人們對于相同事物的看法必然有所不同，而科學(xué)議題向來是爭論最多的領(lǐng)域。論證教學(xué)主要是通過辯論進行知識學(xué)習(xí)，而教師在以往物理教學(xué)的過程中，大多拘泥于課本上的固有知識，忽略了科學(xué)知識本來存在的爭議性。因此，為了很好地在高中物理教學(xué)中運用論證式教學(xué)，教師在選擇的過程中應(yīng)注意案例的可辯論性，以便提高學(xué)生辯論的價值性以及學(xué)生的求知欲。

例如，在學(xué)習(xí)高中物理課程關(guān)于“伽利略對自由落體運動的研究”時，教師可向?qū)W生提問：假如你是伽利略，你將如何反駁亞里士多德的觀點不正確？學(xué)生們對此進行了激勵討論。

學(xué)生1：小車在下坡的過程中，并沒有受到力的作用，而它依然在運動。

學(xué)生2：我們在拋球的時候，球離開手依然在空中運動。

教師：這兩個例子舉得非常好，充分反駁亞里士多德認(rèn)為有力才有運動。

本次案例充分證明了利用合適的論證案例，可以有效地激發(fā)學(xué)生們對知識的求知欲，并且學(xué)生在論證的過程中加深了對物理知識的印象。

三、強調(diào)以學(xué)生為中心，增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在我國教育存在的問題當(dāng)中，最重要的問題是教師在教學(xué)的過程中的“以自我為中心”，忽略了對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不強，并且對知識的掌握度并不牢靠。在高中物理的學(xué)習(xí)中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不強，將會導(dǎo)致學(xué)生對物理知識的實踐性較差，在一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。因此，高中物理教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)強調(diào)以學(xué)生為中心，增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

教師在進行“萬有引力”這一篇章的講解時，可將學(xué)生分為小組，每個小組4～5人，每組挑選一位組長，領(lǐng)導(dǎo)全組同學(xué)對該章進行學(xué)習(xí)后的總結(jié)。小組總結(jié)后，教師可提問：萬有引力主要應(yīng)用在哪些方面？并要求學(xué)生對萬有引力的原理進行組內(nèi)討論。

隨后，各小組學(xué)生之間進行激烈的討論。討論結(jié)束后，教師對小組進行抽查。

小組1：人們利用萬有引力的原理發(fā)明了繩系衛(wèi)星等。

在上課之前，教師要求學(xué)生對該課進行預(yù)習(xí)，并對萬有引力的資料進行查找準(zhǔn)備。這樣，學(xué)生就必須通過書本外的資料以及其他方式進行自主學(xué)習(xí)，因此，在討論中能有話可說，參與率很高。由此表明，在高中物理的教學(xué)中，教師采用“以學(xué)生為主體”的教法，可以有效增強學(xué)生的探索能力，可以加強學(xué)生之間的交流，促使學(xué)生共同進步。

四、利用論證式教學(xué)，增強學(xué)生科學(xué)論證能力

當(dāng)今社會快速發(fā)展，多媒體信息廣泛，學(xué)生能通過各個途徑了解到相關(guān)的資訊。但是，學(xué)生在接收相關(guān)資訊時，教師要引導(dǎo)他們分清正誤，不能一味采取被動接受的姿態(tài)。在科學(xué)知識的學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對資訊保持批判的態(tài)度，以做出科學(xué)的分析與評判。因此，在高中物理教材的學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)當(dāng)通過引入論證式教學(xué)，不斷加強學(xué)生科學(xué)的論證能力，以確保學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中科學(xué)的學(xué)習(xí)以及知識的積累。

例如，教師在對“用打點計時器測速度”進行實驗時，教師不能一味地要求學(xué)生按照課本上的知識進行實驗，而要引導(dǎo)學(xué)生進行論證實驗。此項實驗結(jié)束后，筆者發(fā)現(xiàn)，通過對該項論證式實驗的實施，大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)充分地理解了該實驗的原理。

結(jié)束語：

總而言之，在高中物理教材的教學(xué)過程中，教師應(yīng)適當(dāng)舍棄原有的教學(xué)模式，將論證式教學(xué)帶入到新課程的教學(xué)中。結(jié)果證明，論證式教學(xué)有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)以及自主學(xué)習(xí)能力的提升，從而能達到學(xué)習(xí)目標(biāo)。