適時(shí)插入，以微課提升英語課堂教學(xué)效率

黃平青

【摘要】微課以其直觀便捷、靈活多樣等優(yōu)勢(shì)在英語課堂中占有非常重要的地位，是英語教學(xué)的寶貴資源。針對(duì)微課輔助教學(xué)的方法有很多，本文主要針對(duì)在英語課堂上如何巧妙插入微課并且使其發(fā)揮一定的效果，結(jié)合教學(xué)案例，進(jìn)行了比較詳細(xì)的闡述。

【關(guān)鍵詞】微課 英語課堂 教學(xué)效率

隨著教育的不斷改革，英語教學(xué)創(chuàng)新實(shí)施了很多現(xiàn)代化教學(xué)方法，微課輔助教學(xué)便是其中的一種。在現(xiàn)在的英語課堂上，微課教學(xué)能夠巧妙解釋一些比較抽象的語法，適時(shí)鏈接課外知識(shí)，學(xué)生在課堂上能理解的更好，課余時(shí)間進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固，提升英語教學(xué)的效率。

一、視頻輔助，理解抽象語法

微課結(jié)合圖像、文字、視頻等多媒體工具，將書本上的文字用其他形式向?qū)W生們展現(xiàn)，學(xué)生在課堂上可以從不同的角度進(jìn)行分析，從而能夠?qū)σ恍┍容^抽象的知識(shí)進(jìn)行理解。在本人的教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)在課堂上適時(shí)插入微視頻，將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分解和拓展，使學(xué)生能夠在接受新知識(shí)的同時(shí)，正確、高效地理解抽象語法。

如針對(duì)“The workers used live models，didnt they？”這一句中，針對(duì)前半句很好解釋，但后面的“didnt they”就比較難以解釋，這半句只有主語和輔助動(dòng)詞，沒有謂語、賓語等其他成分，這樣一個(gè)抽象的句子，在講課時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們很難真正地理解。面對(duì)這種情況，我在課余時(shí)間制作了一段微課，主要將這劇中的“didnt”進(jìn)行了進(jìn)行了語法的轉(zhuǎn)換，我將完整的句子寫出來，然后分析主謂賓的成分，在根據(jù)謂語省略的原則，將助動(dòng)詞“do”引入，通過分析事件的時(shí)間形式，將過去式進(jìn)行引入變成了“did”，再用否定形式，簡寫形式來進(jìn)行分析。通過這樣一段簡短的微課的輔助，學(xué)生對(duì)于這個(gè)句子的理解非常深刻，我在微視頻中也舉出了一些別的句子讓學(xué)生來分析，學(xué)生都能準(zhǔn)確地進(jìn)行變化。

二、呈現(xiàn)重點(diǎn)，輔助自主學(xué)習(xí)

微課教學(xué)能夠?qū)⒒ヂ?lián)網(wǎng)進(jìn)行資源的鏈接，通過這種獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，教師在課堂上可以將相關(guān)的知識(shí)對(duì)學(xué)生們進(jìn)行拓展和啟發(fā)，吸引學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生們對(duì)英語學(xué)習(xí)更加自主。在教學(xué)中，我會(huì)在講解時(shí)給學(xué)生留出一部分的時(shí)間，讓學(xué)生自己進(jìn)行預(yù)習(xí)和理解，同時(shí)在微課中將重點(diǎn)內(nèi)容呈現(xiàn)出來，學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)可以有針對(duì)性地進(jìn)行練習(xí)。

如在“I must ask him to give up smoking.（我必須叫他戒煙）”這個(gè)句式中，句子的意思很好理解，學(xué)生能夠很容易就翻譯出其含義，在這個(gè)句子中有兩個(gè)詞語的固定搭配，“ask somebody to do something（讓某人去做某事）”和“give up doing（放棄做某事）”，這兩個(gè)短語是這個(gè)句子的重點(diǎn)部分，無論在日常口語還是英文寫作中，使用的頻率都很高。因此，在制作微課時(shí)，我尤其注意對(duì)這兩個(gè)短語進(jìn)行講解，將其含義、用途、適用的場合以及不適用的地方進(jìn)行了講解，并且闡明其重要性，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)，能夠?qū)@兩個(gè)詞語有足夠的重視。通過這樣的方式，讓微課有效地幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

三、加大容量，提升練習(xí)效果

課堂的時(shí)間和資源都是有限的。我們作為知識(shí)的傳播者，最大的智慧莫過于在有限的課堂時(shí)間里拓展更多的資源。針對(duì)以往的只專注于課本模式，我在教學(xué)中會(huì)通過微課的力量，將課堂的資源容量擴(kuò)大，學(xué)生在課堂上可以接觸到更多的內(nèi)容。同時(shí)加大學(xué)生的練習(xí)力度，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握的更加熟練。

如在練習(xí)“What time is it now？”這個(gè)句式時(shí)，這個(gè)句子比較簡單，學(xué)生在課堂上就能掌握的比較熟練，在對(duì)這個(gè)句子進(jìn)行講解后，我將微課進(jìn)行播放，微課中含有時(shí)間概念、讀音和漢譯以及各類的寫法內(nèi)容進(jìn)行了擴(kuò)展。我讓學(xué)生們自己進(jìn)行練習(xí)，每個(gè)人至少寫出十個(gè)句子，每個(gè)句子里有一個(gè)時(shí)間，時(shí)間不能相同。此外我還組織學(xué)生們進(jìn)行小游戲，兩個(gè)人一組，一問一答的形式，每個(gè)人用英文說一句話，包含一個(gè)時(shí)間，時(shí)間不能相同，說錯(cuò)的人受到表演節(jié)目的小懲罰。通過這樣的方式，加大學(xué)生在課堂的知識(shí)容量，使學(xué)生能夠了解到更多的知識(shí)。

四、多元比較，建構(gòu)知識(shí)體系

比較教學(xué)是各科教學(xué)的重要方式。無論哪個(gè)學(xué)科，知識(shí)的類似性一定存在，學(xué)生剛剛接觸這些類似的知識(shí)，難免對(duì)造成對(duì)知識(shí)的混淆，我們?cè)诮虒W(xué)中要尤其注意對(duì)知識(shí)的辨別講解，通過多元比較的方法，建立一個(gè)知識(shí)體系，學(xué)生在進(jìn)行知識(shí)的記憶和熟悉時(shí)可以準(zhǔn)確、高效。在我的教學(xué)中，對(duì)這部分教學(xué)比較重視，經(jīng)常會(huì)在講解某個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，與學(xué)生們一起整理、將相似的知識(shí)用微課的形式展現(xiàn)出來，分別講解相似點(diǎn)和不同點(diǎn)，從而建立一個(gè)完整的知識(shí)體系。

如在講解“What would you like to drink？”這句話時(shí)，針對(duì)“drink”這個(gè)詞，它的本身含義是“喝酒；飲；喝（酒、

水）”，而相似的詞語有“have”、“eat”針對(duì)這三個(gè)詞，我在微課中進(jìn)行了比較詳細(xì)的辨別，從兩個(gè)角度，一是在詞語本身的含義上“have”有“吃飯”的意思，“eat”則是“吃；喝；（食物）吃起來感到；咬”，將這三個(gè)單詞的本身含義進(jìn)行了系統(tǒng)的區(qū)分；二是對(duì)這三個(gè)單詞的搭配進(jìn)行一種區(qū)分，“（一般情況）have + 早/中/晚餐”，“eat + 固體食物”而“drink+液體（水、飲料、酒等）”，當(dāng)微課展現(xiàn)給學(xué)生時(shí)，學(xué)生對(duì)這三個(gè)詞語便一目了然，更加熟悉。逐漸通過這樣的方式來建構(gòu)一個(gè)比較完整的知識(shí)體系。

微課是時(shí)代更新的產(chǎn)物，微課輔助教學(xué)是英語課堂更加富有活力。作為一名初中英語老師，要多研究如何正確使用微課，充分利用微課的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升課堂的活躍程度，讓學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)和內(nèi)容，從而全面提升英語課堂的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]冒曉飛.初中英語微課的制作與應(yīng)用[J].教學(xué)與管理，2015 （22）：41-43.