淺析TPR教學(xué)法在少兒英語(yǔ)教育中的應(yīng)用

【摘要】TPR教學(xué)法提倡把言語(yǔ)和行為聯(lián)系在一起，通過(guò)身體反應(yīng)來(lái)教授外語(yǔ)，符合兒童語(yǔ)言發(fā)展規(guī)律。教師在應(yīng)用TPR教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)時(shí)中需使用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式、采取恰當(dāng)?shù)姆椒ā?/p>

【關(guān)鍵詞】TPR教學(xué)法 幼兒英語(yǔ)教學(xué) 教學(xué)模式

一、TPR教學(xué)法的理論基礎(chǔ)

TPR（Total Physical Response）即全身反應(yīng)教學(xué)法是美國(guó)加州圣約瑟大學(xué)心理學(xué)教授詹姆士·埃舍爾（James Asher）于20世紀(jì)60年代提出。

全身反應(yīng)教育法注重語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的互動(dòng)模式。教師要幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的，在教學(xué)過(guò)程中不強(qiáng)求學(xué)生完全記住理解教師指令中所使用的字匯；反之，教師要通過(guò)身體語(yǔ)言來(lái)激活學(xué)生的發(fā)散思維，從而運(yùn)用想象力完成指令動(dòng)作，進(jìn)而感受這種通過(guò)自我創(chuàng)造動(dòng)作所帶來(lái)的樂(lè)趣。TPR教學(xué)法能夠幫助學(xué)生通過(guò)各種不同手段進(jìn)行表達(dá)的積極性。

在少兒英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用TPR，非常符合兒童的年齡特點(diǎn)以及語(yǔ)言的發(fā)展規(guī)律。TPR強(qiáng)調(diào)通過(guò)一定的可操作條件，來(lái)增強(qiáng)兒童對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

二、TPR教學(xué)法的特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)

其主要特點(diǎn)有：1.強(qiáng)調(diào)聽(tīng)力為先2.通過(guò)肢體語(yǔ)言幫助學(xué)生理解3.需要學(xué)生再有準(zhǔn)備的情況下參與4.教師應(yīng)注重過(guò)程，而非結(jié)果。

運(yùn)用TPR即是將學(xué)習(xí)者的感官統(tǒng)一起來(lái)，讓學(xué)習(xí)者充分運(yùn)用五官，與學(xué)習(xí)內(nèi)容相聯(lián)系。課堂氣氛的活躍，可以拉近師生間的距離，使學(xué)生始終保持愛(ài)學(xué)，喜學(xué)，并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在少兒英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，TPR就是指教師應(yīng)根據(jù)兒童愛(ài)動(dòng)，注意力時(shí)間短，喜愛(ài)新鮮事物等特點(diǎn)，讓孩子在課堂中，通過(guò)跑，跳，做游戲來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。在這樣的環(huán)境下，孩子學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，注意力持久程度都會(huì)大大的提高。TPR可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，強(qiáng)調(diào)學(xué)生為中心，克服英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)意義的重復(fù)以及強(qiáng)迫性不利于創(chuàng)造思維的表達(dá)。

三、TPR教學(xué)法在少兒英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

1.詞匯教學(xué)。TPR教學(xué)法對(duì)于少兒英語(yǔ)的學(xué)習(xí)大有益處，適用于一些動(dòng)詞，形容詞等教學(xué)。由于他們天性活潑好動(dòng)，對(duì)于直觀的刺激接受能力較強(qiáng)，并且樂(lè)于模仿、互動(dòng)。教師應(yīng)充分掌握兒童的這一特點(diǎn)，充分利用TPR進(jìn)行教學(xué)。例如，在講授blow，sit，climb等動(dòng)作性指令詞時(shí)，就可以運(yùn)用該教學(xué)法。

2.游戲教學(xué)。兒童的天性好動(dòng)，喜歡玩耍，這就要求教師要設(shè)計(jì)一些游戲，幫助兒童進(jìn)行學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，可將學(xué)生分為不同的小組，并且給予不同的組名，而非簡(jiǎn)單的Group1和Group2。分組后，可為小組內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行號(hào)碼編訂。在游戲開(kāi)始前，將所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，并在黑板上一字排開(kāi)。教師給出指令，喊出某一單詞時(shí)，叫出學(xué)生號(hào)碼，兩組兒童迅速跑向黑板進(jìn)行拍卡片。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的跑步速度，尋找的準(zhǔn)確度進(jìn)行判定，并記分。比賽后，根據(jù)分?jǐn)?shù)的多少進(jìn)行判定最后勝利的小組。

3.詩(shī)歌、數(shù)來(lái)寶。詩(shī)歌和數(shù)來(lái)寶是兒童在學(xué)習(xí)過(guò)程中不可少的一部分，通過(guò)詩(shī)歌和數(shù)來(lái)寶的學(xué)習(xí)，可以使兒童更好地學(xué)習(xí)運(yùn)用英語(yǔ)。詩(shī)歌和數(shù)來(lái)寶都是將簡(jiǎn)單的詞句，以一種方式進(jìn)行編排。詩(shī)歌和數(shù)來(lái)寶多會(huì)配以音樂(lè)、律動(dòng)，在這樣的環(huán)境下，孩子們可以在愉快的氣氛中唱跳。比如教師在講授“Found the peanut”時(shí)，首先為學(xué)生展示何為peanut，然后演示found這個(gè)動(dòng)作，最后將整首歌曲完整的表現(xiàn)（該動(dòng)作應(yīng)為教師的固定動(dòng)作，每個(gè)班級(jí)的動(dòng)作應(yīng)該相一致）。

四、在少兒英語(yǔ)教學(xué)中TPR教學(xué)法應(yīng)注意的問(wèn)題

TPR適用于于兒童，因?yàn)樗显⒔逃跇?lè)的原則?？梢暂p松的抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，使學(xué)生的注意力較長(zhǎng)時(shí)間停留在教師身上。使兒童在各種各樣的活動(dòng)中完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，規(guī)避掉簡(jiǎn)單枯燥的重復(fù)性聯(lián)系。

TPR的優(yōu)點(diǎn)顯而易見(jiàn)，但是，缺點(diǎn)也很容易顯現(xiàn)出來(lái)。首先，不同兒童在接受信息方面，體現(xiàn)出不同的要求，例如，有的兒童屬于視覺(jué)型學(xué)習(xí)者，有的則是聽(tīng)覺(jué)學(xué)習(xí)者。所以，在教師運(yùn)用TPR時(shí)，要充分融合多種感官的綜合運(yùn)用。

其次，運(yùn)用TPR時(shí)，也要注意這種方法只適用英語(yǔ)初學(xué)者，教師所呈現(xiàn)的動(dòng)作，盡量簡(jiǎn)單易懂。同時(shí)，還要搭配其他的教學(xué)法。

最后，TPR中包含大量的課堂游戲，活動(dòng)，詩(shī)歌和數(shù)來(lái)寶，這就需要教師能夠擁有控班能力。因?yàn)閮和煨院脛?dòng)，參與游戲活動(dòng)時(shí)，會(huì)處于興奮的狀態(tài)，較難控制。所以教師應(yīng)在班級(jí)組成初期，為學(xué)生立規(guī)矩，方便后期的課堂活動(dòng)組織。

參考文獻(xiàn)：

[1]張湘君.肢體反應(yīng)教學(xué)法[M].成都：成都少兒英語(yǔ)出版社，2009.

[2]廖曉青.創(chuàng)新教學(xué)法[M].北京：中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)出版社，2002.

[3]徐旭燕.淺談TPR教學(xué)法在課堂中的運(yùn)用[J].華夏教育：2010， （8）.

[4]華章.幼兒心理學(xué)中概念教學(xué)法初探[J].教學(xué)探索：2007，（4）.

[5]盧冬英.TPR教學(xué)法在幼兒英語(yǔ)中的操作和反思[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2008.

作者簡(jiǎn)介：鄭健偉（1990.10-），女，漢族，黑龍江哈爾濱人，哈爾濱師范大學(xué)西語(yǔ)學(xué)院，16級(jí)在讀研究生，碩士學(xué)位，專(zhuān)業(yè)：學(xué)科教學(xué)（英語(yǔ)）。