論微課在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

沈臻莉

【摘要】近年來(lái)，隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，人們的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了巨大改變，呈現(xiàn)出碎片化、可視化、簡(jiǎn)單化、多樣化等特點(diǎn)，“微課”“慕課”“翻轉(zhuǎn)課堂”等成為教學(xué)改革的流行語(yǔ)，引發(fā)了人們大量關(guān)注和深入探討，本文對(duì)于如何在初中英語(yǔ)課堂之中更加有效的使用微課輔助教學(xué)進(jìn)行探討與分析。

【關(guān)鍵詞】微課 初中英語(yǔ)課堂 應(yīng)用

當(dāng)前，隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，我國(guó)教育正走入一個(gè)新時(shí)代——微時(shí)代：微博、微信、微小說(shuō)……微課也悄然出現(xiàn)，微課即是在這種大背景下形成的一種嶄新的教學(xué)方式。微課的出現(xiàn)，讓教學(xué)者開(kāi)始重新審視當(dāng)前的課堂教學(xué)方式是否還適應(yīng)時(shí)代的變化，微課教學(xué)隨之成為了研究的熱點(diǎn)。微課教學(xué)與傳統(tǒng)課程相比，具備時(shí)間短、內(nèi)容精、知識(shí)點(diǎn)突出等特點(diǎn)，能夠彌補(bǔ)很多傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足，并且其主要以一些微視頻為主要載體，學(xué)生可以通過(guò)智能手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)設(shè)備來(lái)學(xué)習(xí)，符合當(dāng)前學(xué)習(xí)者碎片化、移動(dòng)化的學(xué)習(xí)方式，更好的實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的傳播與共享。將微課與初中英語(yǔ)課堂教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，符合英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)，有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手應(yīng)用能力，是打造高效課堂教學(xué)的一種有效教學(xué)手段。

一、微課應(yīng)用于英語(yǔ)課堂中的理論依據(jù)

1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，英語(yǔ)微課平臺(tái)實(shí)現(xiàn)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境情景化，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)是他們?cè)谟⒄Z(yǔ)微課環(huán)境的交互作用中自行構(gòu)建的，學(xué)生既是英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容接受與反饋的主體，又是學(xué)習(xí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而且在交互式英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了協(xié)作與會(huì)話(huà)。

2.視聽(tīng)心理學(xué)理論。人腦通過(guò)接收外界的刺激，從而產(chǎn)生心理活動(dòng)的過(guò)程稱(chēng)作心理過(guò)程。沒(méi)有客觀事物作用于人，便不可能產(chǎn)生心理活動(dòng)。視聽(tīng)心理學(xué)認(rèn)為只有教學(xué)活動(dòng)符合學(xué)生的心理認(rèn)識(shí)發(fā)展規(guī)律，才能取得良好的教學(xué)效果，由此可見(jiàn)，將微課結(jié)合到英語(yǔ)教學(xué)課堂之中正是借助于人的視聽(tīng)兩個(gè)感官來(lái)（通過(guò)摹擬人的視聽(tīng)感知經(jīng)驗(yàn)）激發(fā)學(xué)習(xí)者的心理活動(dòng)。微課作為一種全新的教學(xué)模式，有別于傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂之中的一些教學(xué)模式，在此教學(xué)模式當(dāng)中更為鼓勵(lì)學(xué)生自主性的發(fā)揮，充分體現(xiàn)學(xué)生主體的地位，以及核心作用，并結(jié)合視聽(tīng)心理學(xué)的特點(diǎn)，結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)設(shè)計(jì)出相應(yīng)的微課程。

3.教學(xué)傳播理論?；谖⒄n的英語(yǔ)教學(xué)新模式從教學(xué)傳播過(guò)程和完整的教學(xué)系統(tǒng)角度來(lái)考慮最佳的學(xué)習(xí)資源配置，微課是通過(guò)計(jì)算機(jī)將文本、聲音、動(dòng)畫(huà)和視頻等多種媒體資源整合起來(lái)，并將其進(jìn)行邏輯連接，并對(duì)它們進(jìn)行采樣量化、編碼壓縮、編輯修改、存儲(chǔ)傳輸和重建顯示等處理，這些依據(jù)的是教學(xué)傳播理論。

二、微課與傳統(tǒng)課題的契合

1.信息化時(shí)代發(fā)展的訴求。首先，課程目標(biāo)的重新定位：注重創(chuàng)造性與全球視野。信息化社會(huì)，課程目標(biāo)已不再是單純的記憶型和知識(shí)型，更注重創(chuàng)造性和全球視野，注重知識(shí)的理解、更新與創(chuàng)造。理解是創(chuàng)新的前提，只有對(duì)所學(xué)知識(shí)深入的理解才有可能創(chuàng)新；有國(guó)際理解才有全球視野。

其次，課程內(nèi)容重構(gòu)：綜合化和開(kāi)放性。學(xué)生需要對(duì)知識(shí)融會(huì)貫通和多角度、多層次地理解思考問(wèn)題。

再次，學(xué)習(xí)方式的變革：強(qiáng)調(diào)自主、探究和協(xié)作。信息只有通過(guò)提煉后才能成為知識(shí)，知識(shí)只有經(jīng)過(guò)學(xué)生自主探究、驗(yàn)證、體驗(yàn)后才會(huì)深刻理解，才能成為智慧。學(xué)習(xí)必須從注重記憶、注重結(jié)果，轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅乩斫?，注重探究過(guò)程和創(chuàng)新。

最后，教學(xué)的價(jià)值追求：促進(jìn)學(xué)生理解、創(chuàng)新。學(xué)習(xí)與理解緊密聯(lián)系，理解體現(xiàn)著學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，學(xué)習(xí)結(jié)果反映了理解程度。為提升教學(xué)品質(zhì)，教學(xué)設(shè)計(jì)的價(jià)值取向應(yīng)從知識(shí)點(diǎn)為核心的教學(xué)設(shè)計(jì)，轉(zhuǎn)變?yōu)橐岳斫夂诵膯?wèn)題為宗旨的教學(xué)設(shè)計(jì)。

2.初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變。語(yǔ)言學(xué)習(xí)的本質(zhì)和最終目標(biāo)還在于通過(guò)感知和理解，達(dá)到吸收內(nèi)化，最終實(shí)現(xiàn)交流應(yīng)用。在初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生最大的問(wèn)題不是感知和理解，即知識(shí)和信息接收的問(wèn)題，而是缺乏足夠的勇氣和信心進(jìn)行實(shí)踐交流，把所學(xué)知識(shí)內(nèi)化吸收并應(yīng)用到自己的表達(dá)中。但同時(shí)，學(xué)生已經(jīng)具備一定的口語(yǔ)交流能力和必備的自學(xué)能力，能夠?qū)崿F(xiàn)課外自主的微課學(xué)習(xí)和課內(nèi)的口語(yǔ)交流。在這種情況下，轉(zhuǎn)換課堂教學(xué)模式，是必要的，而且是必須的。其模式轉(zhuǎn)變?nèi)缦拢赫n前定下主題，布置任務(wù)；學(xué)生課后觀看相應(yīng)微課，學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)；學(xué)生組隊(duì)完成口語(yǔ)談?wù)摵途毩?xí)；課堂上進(jìn)行陳述、對(duì)話(huà)和交流，教師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)和幫助；進(jìn)一步深化，提出更深入的問(wèn)題，進(jìn)行深入拓展。

三、結(jié)語(yǔ)

教學(xué)是一個(gè)不斷探索并需要師生雙向互動(dòng)的過(guò)程，一個(gè)不斷發(fā)展變化的過(guò)程，微課與傳統(tǒng)課堂的契合是信息時(shí)代由知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)內(nèi)化達(dá)到實(shí)踐創(chuàng)新目標(biāo)的教學(xué)改革探索，改變了原有的模式，對(duì)于有效提高課堂效率和培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、創(chuàng)新能力都有積極作用。當(dāng)然這個(gè)過(guò)程是艱巨甚至是痛苦的，需要解決的問(wèn)題很多，包括教師對(duì)大方向的有效把握、微課資源問(wèn)題、學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性和主動(dòng)性的調(diào)動(dòng)、學(xué)習(xí)過(guò)程監(jiān)測(cè)、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)等等。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相契合的微課，不是完整的課堂，也不是所謂的第二課堂，而是課堂教學(xué)的一部分，是服務(wù)于課堂的一個(gè)環(huán)節(jié)或幾個(gè)教學(xué)活動(dòng)的集合，與課堂教學(xué)形成呼應(yīng)和共振。微課內(nèi)容的選取必須是基于對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容的分析和提煉，需要根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要制作教學(xué)視頻和收集網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃杰.高中歷史情境式教學(xué)分析[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2014（10）.