淺談?dòng)⒄Z教學(xué)中的兩極分化問題

易永紅

【摘要】教學(xué)中的兩極分化現(xiàn)象成了當(dāng)前提高英語教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)主要障礙，英語教師在教學(xué)中普遍為出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象很頭疼?！俺跻欢涠浼t花，初二兩極分化，初三天上地下”的現(xiàn)象普遍存在，這一現(xiàn)象也是普遍關(guān)注的問題。

【關(guān)鍵詞】?jī)蓸O分化 轉(zhuǎn)化差生 途徑

英語教學(xué)中兩極分化現(xiàn)象是當(dāng)前普遍存在的一個(gè)十分突出的問題。同一個(gè)教學(xué)班學(xué)生的英語水平，有時(shí)竟能相差一兩年，甚至更多。學(xué)生水平懸殊，教學(xué)遇到極大困難，在不得已的情況下，教師常常只能照顧水平較高的學(xué)生，致使各種正常的教學(xué)措施幾乎與那部分掉隊(duì)的學(xué)生毫不相干，他們只是陪著別人上課。年級(jí)越高，這種分化現(xiàn)象就越定型化，因而就越難克服。所以，教學(xué)中的兩極分化現(xiàn)象成了當(dāng)前提高英語教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)主要障礙，英語教師在教學(xué)中普遍為出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象很頭疼?！俺跻欢涠浼t花，初二兩極分化，初三天上地下”的現(xiàn)象普遍存在，這一現(xiàn)象也是普遍關(guān)注的問題。為此我觀察了差生在學(xué)英語中的表現(xiàn)、語言以及他們的心態(tài)。通過調(diào)查，我認(rèn)為：探索分化的規(guī)律，找出有效的方法，應(yīng)是當(dāng)前英語教法研究中的主要課題之一。

通過對(duì)掉隊(duì)學(xué)生的調(diào)查，大量事實(shí)證明：

第一，分化現(xiàn)象主要發(fā)生于初學(xué)后的一段時(shí)間內(nèi)（初一下半學(xué)期或初二上半學(xué)期），多發(fā)生于初學(xué)階段，少發(fā)生于中、高年級(jí)，年級(jí)越高，學(xué)習(xí)狀況越呈穩(wěn)定。

第二，分化的發(fā)生于學(xué)生的智力水平并無必然的聯(lián)系。我們?cè)诮虒W(xué)過程中，對(duì)兩極學(xué)生進(jìn)行了視覺記憶能力和聽覺能力的對(duì)比測(cè)試，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，他們的上述兩種能力的發(fā)展水平基本相近。

第三，不應(yīng)把兩極分化發(fā)生的主要原因歸于學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、態(tài)度方面。進(jìn)入初中的學(xué)生，最初對(duì)英語普遍感到新奇、有趣。他們?cè)瓕?duì)英語學(xué)科并無什么一成不變的偏見，說某某學(xué)生就是不愿學(xué)習(xí)英語是不公平的，他們有時(shí)為掩飾自己的苦惱心情也會(huì)說幾句，諸如“我不是學(xué)英語的材料”等一類的話。

第四，分化現(xiàn)象發(fā)生的主要原因是由于教學(xué)上的不當(dāng)，使部分學(xué)生在一定階段內(nèi)學(xué)習(xí)發(fā)生中斷，從而產(chǎn)生較為嚴(yán)重的知識(shí)、技能上的缺漏。由此可見，分化的主要原因應(yīng)從教學(xué)工作本身去找，教學(xué)中的某些不當(dāng)是根本原因。只有這樣認(rèn)識(shí)問題才符合實(shí)際，也才有助于問題的解決。

英語學(xué)習(xí)在一定的條件下可以加速，但不能“跳躍”。從教育學(xué)角度來說，就是要千方百計(jì)地防止某些學(xué)生學(xué)習(xí)中斷的發(fā)生。一些其知識(shí)技能上的中斷、缺漏已達(dá)到相當(dāng)程度的學(xué)生，在學(xué)習(xí)上遇到的困難會(huì)比其他同學(xué)大若干倍。因此，在同一個(gè)教學(xué)班里，以同樣的速度與教法，使學(xué)生取得同樣的學(xué)習(xí)效果，是根本不可能的。

即由于初學(xué)階段使學(xué)習(xí)上出現(xiàn)中斷而形成缺漏是產(chǎn)生分化的根本原因，那么，避免產(chǎn)生嚴(yán)重缺漏，自是防止分化的關(guān)鍵一環(huán)。至于如何防止中斷，我想談?wù)勎业囊恍┠w淺看法。

一、堅(jiān)持嚴(yán)格要求，注意循序漸進(jìn)

嚴(yán)格要求是指從初學(xué)之日起，即按照教材內(nèi)容所體現(xiàn)的具體要求作為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的要求標(biāo)準(zhǔn)，各項(xiàng)教學(xué)措施都應(yīng)為達(dá)到這一標(biāo)準(zhǔn)而服務(wù)。這是保證學(xué)生學(xué)習(xí)順利、防止產(chǎn)生分化的首要條件。具體地說，又必須注意以下幾點(diǎn)要求：

1.教材內(nèi)容上的嚴(yán)格要求。教材內(nèi)容有其本身的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和系統(tǒng)性，應(yīng)當(dāng)充分重視這一點(diǎn)。防止對(duì)教材某一部分的忽略、刪減或不適當(dāng)?shù)貏澏ㄖ攸c(diǎn)與非重點(diǎn)，否則，將給學(xué)生以后的學(xué)習(xí)造成很大困難。比如，對(duì)語音教學(xué)有所忽視，學(xué)生不僅發(fā)音難以正確，而且由于未能培養(yǎng)其獨(dú)立閱讀能力，將會(huì)造成自學(xué)上的很大困難。

2.技能熟練程度上的嚴(yán)格要求。應(yīng)盡力提高各項(xiàng)技能的熟練，才能使所學(xué)內(nèi)容得到鞏固。遇到困難應(yīng)通過改進(jìn)方法予以克服，這個(gè)要求標(biāo)準(zhǔn)是絕對(duì)不能降低的。在初學(xué)階段，任何疏忽都會(huì)給以后的教學(xué)造成無法克服的困難。要想防止分化，就必須始終堅(jiān)持這一質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

3.嚴(yán)格要求必須面對(duì)全體學(xué)生。少數(shù)學(xué)生在某一方面遇到了暫時(shí)的困難或一時(shí)放松學(xué)習(xí)，應(yīng)及時(shí)幫助，千萬不可拖延，但質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)對(duì)他們始終不能放低，不能遷就，遷就就是為這部分學(xué)生制造了掉隊(duì)條件。

二、既要教會(huì)學(xué)生，又要教其會(huì)學(xué)

教會(huì)的前提是學(xué)生須學(xué)會(huì)，不會(huì)學(xué)的學(xué)生是再教也學(xué)不會(huì)的?！敖虝?huì)”這一任務(wù)既包括教以知識(shí)、培養(yǎng)其技能，又包含教會(huì)學(xué)生掌握獲取知識(shí)、養(yǎng)成技能的途徑與方法這一重要內(nèi)容。

教學(xué)生會(huì)學(xué)，除課堂教學(xué)外，須特別重視指導(dǎo)學(xué)生的自學(xué)方法。一是要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語學(xué)習(xí)方法不同于其他學(xué)科。二是使學(xué)生逐步養(yǎng)成利用視覺、聽覺和語言運(yùn)動(dòng)器官的協(xié)同動(dòng)作來培養(yǎng)技能的習(xí)慣。三是指導(dǎo)學(xué)生采用合理方法，以求最大限度地提高記憶與保持的效率?？茖W(xué)安排記憶的時(shí)間長(zhǎng)度與間隔，避免單純的機(jī)械重復(fù)。

三、樹立整體觀念，充分發(fā)揮教材的優(yōu)越性

樹立整體觀念，主要是說如何處理教學(xué)內(nèi)容的問題?，F(xiàn)行中學(xué)英語教材知識(shí)面寬，容量大，復(fù)現(xiàn)率高。在教學(xué)過程中，要充分利用這一特點(diǎn)。雖然教材是一課一課地教，技能是一點(diǎn)一滴地培養(yǎng)，但在指導(dǎo)思想上必須把教材看作一個(gè)整體，認(rèn)識(shí)到技能不可分割。處理教學(xué)內(nèi)容各部分間的原則應(yīng)是：新中有舊，舊中有新，新舊結(jié)合，步步提高。抓到整體觀，學(xué)生越學(xué)越容易，教師越教越主動(dòng)，質(zhì)量要求越易于落實(shí)，嚴(yán)重兩極分化的可能性也就越來越小。

四、強(qiáng)化思想教育，讓每一個(gè)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的

隨著中國(guó)現(xiàn)在的發(fā)展，各行各業(yè)更離不開英語。所以，教師在教學(xué)過程中要想方設(shè)法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，尊重學(xué)生，了解學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生主體作用，培養(yǎng)出其自學(xué)能力，多鼓勵(lì)，多反饋，在外語上打一個(gè)“翻身仗”是完全可能的。

總之，轉(zhuǎn)化學(xué)困生，只要教師方法對(duì)，多花時(shí)間，因材施教，耐心輔導(dǎo)，培養(yǎng)興趣，就一定能收到令人滿意的好效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡春洞，王才仁.英語教學(xué)論[M].廣西教育出版社，1996.