新課標(biāo)下的初中英語詞匯教學(xué)淺談

吳羽梅

語言學(xué)習(xí)有三大要素：語音、詞匯、語法。詞匯作為語言三要素之一，是語言學(xué)習(xí)的基石，任何一項語言技能都無法忽視詞匯因素而獨立存在，正如語言學(xué)家David Wilkins 在強調(diào)詞匯學(xué)習(xí)的重要性時所說：“沒有語法就只能傳遞有限的信息，而沒有詞匯則傳達(dá)不了任何信息”。新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)了語言既是交流的工具，也是思維的工具；因此教師在詞匯教學(xué)中應(yīng)發(fā)揮積極的引導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生的求知欲，保持學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生思維的活躍性，拓展學(xué)生的國際視野，通過體驗、實踐、參與、探究和合作等方式，發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，從體會和感悟中學(xué)習(xí)和運用語言。初中階段英語學(xué)習(xí)，更加注重的是培養(yǎng)學(xué)生語言學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，鍛煉學(xué)生聽說讀寫技能的語言綜合運用能力，英語學(xué)習(xí)的趣味性至關(guān)重要，這是學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)習(xí)慣的強大動力。因此，在新的背景下詞匯教學(xué)具有現(xiàn)實意義。

情境創(chuàng)設(shè)法在詞匯教學(xué)上的運用

傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)方式，是以教師為主體的教學(xué)，是教師單方面大量的填鴨式教學(xué)，極大地限制了學(xué)生在課堂上發(fā)揮的主體性作用，從而使得學(xué)生逐漸失去英語學(xué)習(xí)的熱情，最終導(dǎo)致學(xué)生被動接受。而現(xiàn)階段，新的英語課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定，英語教學(xué)的目標(biāo)是為了讓學(xué)生具備一定的英語聽說讀寫作能力和交際能力。英語教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生在實際生活中對語言的得體運用。在英語詞匯教學(xué)方面，通過反復(fù)的操練和鞏固讓學(xué)生掌握英語詞匯音、形、義以及用法，是教師的詞匯教學(xué)目標(biāo)。但是在這過程中，想要取得良好的教學(xué)效果，必須考慮到學(xué)生的因素，即：學(xué)生的興趣、學(xué)生已有的知識水平以及對于詞匯的理解程度。

情境設(shè)計法主張詞匯教學(xué)不是從詞匯表逐一教授，而是應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)情境，將詞匯融入情境中來進(jìn)行。如在教授新課時，先介紹課文相關(guān)的背景文化，中西文化結(jié)合，通過提問題、引導(dǎo)、等方式讓學(xué)生初步了解與課文有關(guān)詞匯；再通過讀整篇文章或者對話，聯(lián)系上下文和文化背景知識來猜測詞義、總結(jié)生詞用法。通過由情境創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性，從而獲得運用生詞的能力，在感悟和體會中懂得如何使用所學(xué)詞匯地道而又得體地表達(dá)自己的思想，與此同時，通過情境創(chuàng)設(shè)可以開拓學(xué)生的國際視野，符合新課標(biāo)下的教學(xué)目標(biāo)。

把創(chuàng)設(shè)情境法應(yīng)用到英語詞匯教學(xué)過中，極大地提高語言教學(xué)的趣味性和實用性，同時可以使學(xué)生在之后的學(xué)習(xí)應(yīng)用中進(jìn)行詞匯再現(xiàn)；學(xué)生能夠通過新舊知識的練習(xí)對詞匯進(jìn)行深加工。教師通過了解學(xué)生所具備的知識基礎(chǔ)，明確地規(guī)劃教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到教師所設(shè)定的情境中，結(jié)合新舊知識，感悟詞匯的含義以及用法，并通過練習(xí)和操練鞏固和加深對詞匯的理解。詞匯教學(xué)過程可以分為 三個步驟：教授新詞前階段，教授新詞階段，教授新詞后的鞏固階段。

1.教授新詞前階段。好奇心，是學(xué)生學(xué)習(xí)的原動力；興趣，則能夠讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)熱情。教師在教授新詞前階段要充分利用學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。因此，在詞匯教學(xué)過程中，激發(fā)學(xué)生的興趣，是為了讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容保持高度是注意力，從而使得教學(xué)活動可以順利進(jìn)行，教學(xué)目標(biāo)得以完成的關(guān)鍵。教師對教授新詞前的 活動進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，比如：講一段小故事，與當(dāng)下學(xué)生喜聞樂見的話題結(jié)合，背景文化知識的介紹，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。

2.教授新詞階段。有了前期的準(zhǔn)備，學(xué)生的注意力已能夠集中到即將要學(xué)習(xí)的新詞匯上。教師應(yīng)該抓住這一學(xué)生記憶的關(guān)鍵期，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生實際想切合的情境，有效地幫助學(xué)生從短時記憶轉(zhuǎn)化為長時記憶。教師可以通過游戲、競賽的方式，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生充分參與課堂使用新詞匯。

以仁愛版英語七年級上冊的課文為例：

首先教師創(chuàng)設(shè)以《爸爸去哪兒》中田亮和女兒Cindy買衣服購物的情境，讓學(xué)生在此背景下進(jìn)行詞匯的練習(xí)：“How much are/is...？”為例：課文里面有shoes，pants，dress，skirt，glove，等單詞，設(shè)計猜價格游戲。經(jīng)過練習(xí)，學(xué)生對于新詞已經(jīng)能夠了解詞義、總結(jié)用法后，教師再給學(xué)生們示范、領(lǐng)讀，讓學(xué)生掌握這些詞語的讀法，音形義相結(jié)合，增加學(xué)生回憶時的聯(lián)想，加深記憶。

3.教授新詞后的鞏固階段。對本階段，教師的主要任務(wù)是如何通過創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)詞匯印象深刻，從而做到學(xué)以致用。這一環(huán)節(jié)教師可以將創(chuàng)設(shè)情境與思維導(dǎo)圖相結(jié)合，學(xué)生通過思維導(dǎo)圖前后的知識點相聯(lián)系，拓寬學(xué)習(xí)渠道。

結(jié)語

在詞匯教學(xué)的前期預(yù)習(xí)、課堂教授、復(fù)習(xí)鞏固過程中，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生實際相貼近的教學(xué)情境，有利于讓學(xué)生融入課堂，體會語言學(xué)習(xí)的趣味性，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的興趣。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，情境設(shè)計法這一詞匯教學(xué)策略，是一種行之有效的策略，能夠增強詞匯教學(xué)的有效性，提高學(xué)生詞匯運用的能力。