探索核心素養(yǎng)的初中英語聽說課課例實踐

馮磊

一、研究背景

21世紀(jì)初，經(jīng)合組織有關(guān)研究項目組率先提出了“核心素養(yǎng)”結(jié)構(gòu)模型，要研究解決的問題是：21世紀(jì)培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)該具備哪些最核心的知識，能力與情感態(tài)度，才能成功融入未來社會？我國則根據(jù)立德樹人的目標(biāo)任務(wù)，研制提出了中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的框架。英語學(xué)科提出了語言能力，文化品格，思維品質(zhì)，學(xué)習(xí)能力四個維度。

在四個維度中，語言能力指聽說讀寫看等方式；文化品格是指學(xué)生的跨文化交際意識和能力；思維品質(zhì)是指人的思維個性特征，反映其思維邏輯性、批判性和創(chuàng)造性；學(xué)習(xí)能力則強調(diào)學(xué)生運用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法去獨立地獲取，加工和利用信息，分析和解決實際問題的一種個性特征。

二、課例背景

教學(xué)文本選自八下Unit6 SectionA第一課時聽說部分1a-2c，內(nèi)容是以兩個學(xué)生對話的形式來呈現(xiàn)愚公移山完整的故事。本節(jié)課重點是學(xué)生能夠根據(jù)人物對白總結(jié)故事情節(jié)要點，在此學(xué)習(xí)策略的驅(qū)動下，借助疑問詞等敘述故事，并在講述過程中恰當(dāng)使用連詞。難點一是將學(xué)生熟悉的中國神話故事內(nèi)容轉(zhuǎn)換成符合英語習(xí)慣和思維的語言表達(dá)，即語言能力的提升。二是啟發(fā)學(xué)生思考，通過分析評價等高階思維活動培養(yǎng)批判性思維品格。在學(xué)習(xí)過程中，增強文化意識，文化自信，形成正確價值觀。

三、教學(xué)步驟評析

Step1：Leading-in

因借班上課，教師通過PPT圖片向?qū)W生展示老師本人曾經(jīng)去過的旅游地-位于濟(jì)源市的王屋山。

首先展示兩張風(fēng)景圖供學(xué)生欣賞，學(xué)生同時思考如下問題：

Do you know which ancient Chinese legend happened here？

Whats the name of the legend？

老師繼而展示更多圖片，學(xué)生最終確認(rèn)正確答案：愚公移山（An old man tried to move the mountains）

[設(shè)計意圖]本環(huán)節(jié)設(shè)計開門見山。一是通過觀看老師旅游所拍照片有效拉近師生距離，二是因為王屋山為愚公移山故事的發(fā)生地，學(xué)生能在真實環(huán)境中感受文本特有的文化背景，激活學(xué)生對愚公移山故事的已有認(rèn)知，為之后深度挖掘教材中所蘊含的豐富文化內(nèi)涵做好鋪墊。

Step2：Listening

Pre-listening

教師向?qū)W生展示故事發(fā)展的前半部分插圖，學(xué)生思考以下問題：

What do think is happening in the first part of the story？

[設(shè)計意圖]插圖是教材重要組成部分，共同完成意義的建構(gòu)，同時也為讀者設(shè)定了一個具體的語境。通過看圖片并問答，學(xué)生走進(jìn)本課聽力的話題中。

While-reading

1st listening

學(xué)生在預(yù)測和探討后，授課教師繼而播放課本1b聽力，即愚公移山故事的前半部分，學(xué)生根據(jù)所聽，填入適當(dāng)疑問詞。

Who is the main character？

How does the story begin？

What happened next？

Where would they put all the earth and stone from the mountains？

[設(shè)計意圖]《課標(biāo)》建議教師要善于根據(jù)教學(xué)的需要，對教材加以適當(dāng)?shù)娜∩岷驼{(diào)整。因而，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，授課老師將教材聽力環(huán)節(jié)做了修改。

特殊疑問詞是構(gòu)成故事的基本框架和基本要素，學(xué)生通過聽來對所給細(xì)節(jié)信息進(jìn)行歸納，填入疑問詞，對文本信息進(jìn)行篩選和概括。

2nd listening：

學(xué)生第二遍聽故事的開頭，在老師提煉的故事梗概挖空處，填入時間狀語和連詞。

[設(shè)計意圖]兩遍聽力涉及聽，理解和概括的認(rèn)知策略，學(xué)生梳理細(xì)節(jié)脈絡(luò)，其中時間節(jié)點標(biāo)志著故事不同的發(fā)展階段，連詞讓故事的敘述完整流暢。此活動歲實際上是讓學(xué)生通過閱讀，查找，書寫有用信息來訓(xùn)練綜合運用和處理信息能力。

Post-listening

學(xué)生結(jié)對活動，在疑問詞思維導(dǎo)圖的幫助下，對故事起因進(jìn)行問答。

[設(shè)計意圖]此環(huán)節(jié)以口頭輸出的方式，對學(xué)生完成聽力活動的結(jié)果進(jìn)行檢測，學(xué)生主體參與，積極轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)策略，已有背景信息在同伴的提問合作中生成強化。不僅能讓學(xué)生將重點短語與表達(dá)用完整的句子輸出，有效鍛煉語言能力，而且能讓學(xué)生在頭腦中深化對故事主題和主人翁的理解。

Step3：Listening

Pre-listening

授課教師提供給學(xué)生故事結(jié)局部分的插畫，打亂順序，學(xué)生思考如下問題：

Do you know the correct order of the pictures？

What will happen in the end？

[設(shè)計意圖]聽前預(yù)測既能培養(yǎng)和提升學(xué)生的聽力技能，又能幫助學(xué)生更快、更好地理解所聽的對話。“預(yù)測能夠加速聽力理解的過程，對其它諸如識別、選擇、判斷、歸納、推理、記憶等聽力技能起重要的輔助作用”

While-listening

1st listening

學(xué)生聽2a聽力，根據(jù)所聽內(nèi)容將圖片排序。

[設(shè)計意圖]此環(huán)節(jié)要求學(xué)生聽并分析概括有效信息，訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維能力。

2nd listening：

學(xué)生第二遍聽故事結(jié)局，填入故事結(jié)局部分的時間狀語和疑問詞。

[設(shè)計意圖]學(xué)生對故事結(jié)局從微觀深入解讀。經(jīng)過此環(huán)節(jié)，最后的語言輸出，即整篇故事的敘述已經(jīng)顯得瓜熟蒂落。

Post-listening

學(xué)生四人一組，在疑問詞和連詞的幫助下，講述整篇故事。當(dāng)學(xué)生講述故事時，PPT上同時滾動播放授課教師特制的視頻當(dāng)做背景（視頻是以上八張圖片剪輯而成，配有《黃河人》作背景音樂）。

[設(shè)計意圖]本環(huán)節(jié)從創(chuàng)造真實情景，到認(rèn)知語言框架，再到構(gòu)建語篇策略，充分調(diào)動了學(xué)生全員參與課堂的積極性。同時實施明確的小組分工，確保每個學(xué)生都能在課堂上學(xué)有所得。

此小組互學(xué)環(huán)節(jié)也重視課堂生成，學(xué)生通過體驗式學(xué)習(xí)方式促進(jìn)思維發(fā)展和語感形成。制作視頻加上音樂原因有二：一是突出中國民間神話傳說的厚重磅礴氣勢，二是讓講故事這一語言功能的訓(xùn)練更立體和生動。英語學(xué)科的文化氣質(zhì)微妙滲透，學(xué)生的家國情懷和人文修養(yǎng)也得以熏陶。

四、教學(xué)反思

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：義務(wù)教育階段的英語課程具有工具性和人文性的雙重性質(zhì)。在本節(jié)課的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過扎實的聽說把握了故事脈絡(luò)，感受中華傳統(tǒng)文化的博大精深，發(fā)展了聽與說的能力，提升了語言思維水平。在此基礎(chǔ)上，授課教師又引導(dǎo)學(xué)生體會故事的情感之美，英語的工具性和人文性得到了有機(jī)結(jié)合和統(tǒng)一，充分體現(xiàn)了英語學(xué)習(xí)對培養(yǎng)學(xué)生綜合語言素養(yǎng)的價值。