淺談小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中重視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

黃愛(ài)花

【摘要】在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師必須要重視學(xué)生的思維能力，制定完善的思維能力培養(yǎng)教學(xué)方案，根據(jù)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)展培養(yǎng)工作。在實(shí)際教學(xué)中，要求教師加強(qiáng)小學(xué)英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)，奠定扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)，以適應(yīng)更深層的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。那么，怎樣通過(guò)英語(yǔ)閱讀課教學(xué)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維，以提高英語(yǔ)閱讀能力呢？本人在設(shè)計(jì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)課時(shí)就以下方面進(jìn)行了嘗試和探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ) 閱讀教學(xué) 學(xué)生思維能力 培養(yǎng)措施

根據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，小學(xué)閱讀教學(xué)的主要目的是：培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力和自主的閱讀習(xí)慣，激起學(xué)生的求知欲，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀自信心，消除學(xué)生的畏難情緒，讓他們能讀懂簡(jiǎn)單的文章并掌握一些閱讀技巧與方法，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。閱讀教學(xué)作為英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是英語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)?；葜菔鞋F(xiàn)使用的人教版小學(xué)英語(yǔ)教材，在第一冊(cè)開(kāi)始有“Start to read”的閱讀課型，第三冊(cè)開(kāi)始有“Read and write”的教學(xué)板塊。

一、閱讀前

1.趣味熱身，巧妙導(dǎo)入、激發(fā)閱讀興趣。都說(shuō)興趣是最好的老師，那么如何培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣，是值得每一位老師探討的問(wèn)題。熟話(huà)說(shuō)：“良好的開(kāi)端是成功的一半”，學(xué)生的閱讀興趣能否被調(diào)動(dòng)起來(lái)，閱讀初始的熱身和導(dǎo)入新課的方法尤為重要。但平常上課有些老師不重視這一點(diǎn)，上新課單刀直入，沒(méi)有熱身，沒(méi)有導(dǎo)入，那些沒(méi)有預(yù)習(xí)習(xí)慣或基礎(chǔ)不太好的學(xué)生常常聽(tīng)不懂，久而久之，對(duì)英語(yǔ)失去興趣，干脆自己玩自己的，老師講老師的。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)里經(jīng)常通過(guò)說(shuō)唱、游戲、圖畫(huà)、圖片、實(shí)物、競(jìng)賽、角色扮演等學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)有趣的方法，使學(xué)生主動(dòng)、大膽、愉快、積極地參與教學(xué)活動(dòng)。其次，教師的啟發(fā)、引導(dǎo)在閱讀教學(xué)中起著關(guān)鍵性的作用。教師要善于運(yùn)用技巧，如：設(shè)疑法，表演法等巧妙地帶領(lǐng)學(xué)生愉快地走入文章之中。在教PEP7《 Unit 5 What does he do？ Part B Lets read》一課時(shí)，我用學(xué)生們所喜愛(ài)的音樂(lè)老師（teacher）和明星成龍（actor）、姚明（player）、王菲（singer）等照片來(lái)導(dǎo)入新課，同學(xué)們看到自己熟識(shí)喜愛(ài)的明星照片，都急著想知道下一個(gè)是誰(shuí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和興趣馬上被調(diào)動(dòng)起來(lái)。而在在教學(xué)PEP8 《 Unit 4 My holiday Part B Lets read》一課中，我先用課件出示學(xué)生喜愛(ài)的動(dòng)畫(huà)人物、自己同學(xué)、老師或父母等假期生活或出游的的照片，并以對(duì)話(huà)的形式復(fù)習(xí)舊知識(shí)。如：What did you do on your holiday，Da Xiong？ I went to a park with my parents. 等一連串的對(duì)話(huà)討論，從而引出有關(guān)大雄假期生活的小短文，這時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)興致一下被調(diào)動(dòng)起來(lái)，急著想知道大熊的假期活動(dòng)，愉快地投入到學(xué)習(xí)之中。

2.布置任務(wù)，明確目標(biāo)，激發(fā)閱讀思維。閱讀如果沒(méi)有目標(biāo)，如同走路不知該往何方迷茫。因此，教師應(yīng)在閱讀教學(xué)前精心備課，設(shè)計(jì)好本課要解決的問(wèn)題，提出具體任務(wù)，確定每一個(gè)教學(xué)階段的閱讀目的及方法，每一個(gè)閱讀階段都帶著具體目標(biāo)和任務(wù)去閱讀。如在講授：PEP8《My holiday？ B Lets read.》時(shí)，首先展示問(wèn)題：Where did Zhang Pengs family go on their holiday？ 然后讓學(xué)生聽(tīng)后回答問(wèn)題。接著讓學(xué)生快速閱讀后回答第二、第三個(gè)問(wèn)題：When did they get to Harbin？ What did Zhang Peng do on the first day？找到這兩個(gè)問(wèn)題答案的同時(shí)，學(xué)生已對(duì)全文有所了解。接下來(lái)的閱讀順著一個(gè)個(gè)問(wèn)題迎刃而解。而在課本的每單元的“Story time”故事閱讀中，都有卡通配圖，語(yǔ)言簡(jiǎn)短，故事詼諧有趣，借助配圖和教學(xué)光盤(pán)學(xué)生也不難理解故事，是學(xué)生最喜愛(ài)的教學(xué)內(nèi)容之一，教師應(yīng)用好這一材料，閱讀前提出一兩個(gè)關(guān)鍵的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，解決問(wèn)題的同時(shí)理解了故事，無(wú)意識(shí)中培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。只要學(xué)生感興趣，就會(huì)更愿意學(xué)，閱讀效果更佳，更易激發(fā)學(xué)生思維。

二、閱讀中

1.整體感受。這一教學(xué)環(huán)節(jié)要求學(xué)生快速閱讀課文，從整體上把握課文脈絡(luò)，理解課文大意，找出關(guān)鍵詞和中心句，使學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和作者寫(xiě)作意圖有一個(gè)整體印象。并通過(guò)正誤判斷、選詞填空、簡(jiǎn)單問(wèn)答或選出與課文內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的標(biāo)題和圖片等來(lái)檢測(cè)學(xué)生的理解程度，以達(dá)到整體感受課文的目的。

2.略讀質(zhì)疑。通過(guò)閱讀標(biāo)題、第一段或中心句，形成對(duì)全文的內(nèi)容的預(yù)測(cè)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問(wèn)題who，where，what，when，how等去閱讀，而且?guī)е约翰聹y(cè)的可能答案去理解閱讀內(nèi)容，把文字閱讀變?yōu)橛∽C活動(dòng)。如：在教學(xué) PEP8《Unit 4 My holiday？ B Lets read》一課時(shí)，我先讓學(xué)生帶著問(wèn)題 ① When did they leave Beijing？② When did they get to Harbin？等去閱讀并找出各段的中心句，學(xué)生通過(guò)思考和猜測(cè)問(wèn)題的答案再進(jìn)行閱讀，以增強(qiáng)他們閱讀文章的自信心。

3.細(xì)讀賞析。閱讀的最終目的是有所得，有所悟。要有得有悟就要對(duì)文章的好詞好句進(jìn)行品味賞析。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀短文、理解短文，并設(shè)計(jì)一些練習(xí)讓學(xué)生完成，以檢測(cè)學(xué)生的理解程度。接著教師還可通過(guò)聽(tīng)力與閱讀結(jié)合的方法讓學(xué)生去欣賞短文，通過(guò)模仿朗讀、自我朗讀，小組朗讀等形式，達(dá)到鞏固語(yǔ)言的目的。

三、閱讀后

1.拓展閱讀。拓展閱讀是課文閱讀的發(fā)展和補(bǔ)充，是增強(qiáng)教學(xué)效果，提高閱讀能力，培養(yǎng)閱讀思維的重要教學(xué)環(huán)節(jié)和手段。在設(shè)計(jì)拓展閱讀環(huán)節(jié)的過(guò)程中，要考慮到內(nèi)容的趣味性、適宜性和匹配性。教師應(yīng)抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，盡量選擇接近學(xué)生生活、難度適宜，閱讀生詞量不多，內(nèi)容不深?yuàn)W，閱讀難度不大，且在題材和內(nèi)容上與教材內(nèi)容基本匹配的閱讀材料，以提高和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性為出發(fā)點(diǎn)，增強(qiáng)教學(xué)效果。如我在教學(xué)PEP6《Unit2 Whats your favourite season ？B Lets read》這一課時(shí)，我用了本單元的Part C部分的閱讀材料作為拓展教學(xué)，結(jié)合地理知識(shí)，通過(guò)直觀(guān)的地球儀，美麗的北京天安門(mén)和悉尼劇院兩地的畫(huà)面，使知識(shí)學(xué)習(xí)變得直觀(guān)而簡(jiǎn)單、生動(dòng)而有趣，這樣鞏固了書(shū)本知識(shí)，拓展了學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)面，加強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)的靈活性。

2.鞏固升華。為運(yùn)用和鞏固所學(xué)知識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生英語(yǔ)思維能力，教師通過(guò)閱讀與口語(yǔ)相結(jié)合的方法，例如：復(fù)述故事或編寫(xiě)對(duì)話(huà)，從有教師示范到學(xué)生示范，從全體、小組到個(gè)體，以增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感及語(yǔ)言組織能力；還可采用閱讀與寫(xiě)作相結(jié)合的方法，如：仿寫(xiě)或改寫(xiě)練習(xí)，既鞏固了文章內(nèi)容，又訓(xùn)練了學(xué)生的寫(xiě)作和理解能力；此外，教師還可引導(dǎo)學(xué)生思維從課堂引伸到生活中去，有效地挖掘他們的語(yǔ)言潛力，發(fā)展學(xué)生實(shí)際綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，如：在學(xué)完P(guān)EP7《 Unit 1 How do you go there？》有關(guān)“問(wèn)路”的對(duì)話(huà)小短文后，教師可用課件顯示惠州地圖，讓學(xué)生在理解閱讀材料的基礎(chǔ)上，成功地自編自導(dǎo)自演他們的“問(wèn)路”生活片段。

閱讀是人類(lèi)獲得知識(shí)的主要來(lái)源，一個(gè)人的學(xué)習(xí)能力，即是一個(gè)人的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，歸根結(jié)底是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。因此，教師在閱讀教學(xué)中通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、良好習(xí)慣和閱讀方法，以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)全面素質(zhì)的提高。

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