對小學美術(shù)中版畫制作教學模式的探究

趙薇

美術(shù)，是一門藝術(shù)，美術(shù)中的版畫制作，對于人類生活的趣味性和人類社會的發(fā)展，具有不可估量的作用和影響。其中，版畫又可以分為多種形式。在小學美術(shù)教育教學活動中，為了提高學生的美術(shù)版畫制作能力，教師勢必得采取多種方法和手段，推動學生前進的步伐。

一、具有順序性，鼓勵學生井然有序地制作

任何事物的發(fā)展和進行，都具有一定的順序性，這不僅順應(yīng)了自然社會的需要，而且還遵循了客觀的自然規(guī)律，不過分加快前進的步伐，不有意退縮，逃避艱難的選擇和過程。在美術(shù)版畫的制作過程中，也是一樣的道理。版畫的制作，必須按照一定的順序，井然有序地進行，必然會得到一副相當完美的版畫。反之，如果違背版畫的基本制作過程和途徑，急于求成或是忽略重點步驟，那么，制作出來的版畫，即使擁有再優(yōu)美的藝術(shù)因子，也像是缺胳膊翹腿，給人以一種不自然的感覺。在小學版畫的制作過程中，教師完善于引導學生，倡導學生遵循版畫制作步驟和途徑，一切按照美術(shù)邏輯和思維出發(fā)。

比如說，以發(fā)芽的植物教學為例，對版畫的制作過程和途徑進行深入淺出地分析。在制作發(fā)芽的植物版畫之前，教師應(yīng)該告訴學生基本的制作步驟和方法，不盲目前進，不急于求成，按照木刻版畫的制作方法和過程，一步一步井然有序地進行，最終完成對發(fā)芽植物版畫的制作。教師可以在黑板上板書，將木刻版畫的制作步驟用簡潔明了的語言表示出來，如木刻版畫制作步驟如下：起稿、先刻大輪廓，再刻細部、均勻地涂上油墨、覆上吸墨的紙、用軟紙轉(zhuǎn)著圈在紙上磨印，要均勻用力、輕輕揭開印制的圖畫。這就是一副木刻版畫的基本制作步驟，教師可以從每一步的簡潔概括語中開始進行分析和闡述，解決學生對于木刻版畫的疑惑和困難，幫助學生完成發(fā)芽植物的木刻版畫制作。

具有順序性，鼓勵學生井然有序地制作。這是在小學美術(shù)教學當中，為了提高學生版畫制作能力和美術(shù)素養(yǎng)的基本教學模式，該模式對于學生美術(shù)邏輯思維的培養(yǎng)和提升，發(fā)揮了其不可替代的作用。

二、密切聯(lián)系生活，尋找素材

美術(shù)是一門簡單而又豐富多姿的藝術(shù)，俗話說，藝術(shù)來源于生活，而又高出生活，這是關(guān)于藝術(shù)的一句至上名言。藝術(shù)要來源于生活，因為藝術(shù)作品的制作，需要作者從日常生活實際當中找尋制作的靈感，缺乏靈感的藝術(shù)作品沒有活力，沒有生動性。而藝術(shù)高于生活，即是在創(chuàng)作藝術(shù)作品過程中，要求作者積極發(fā)揮自身的豐富想象力，提高藝術(shù)作品的跨越度，超出現(xiàn)實生活的水平，給人一種結(jié)合生活實際卻又高出生活實際很多的感覺。在小學美術(shù)版畫的制作過程里，教師也要有這樣一種藝術(shù)作品創(chuàng)作思維，在小學階段，由于學生各方面的思維和能力還沒有得到良好的發(fā)展，想象力也還只是處于發(fā)展的初級階段，因此，教師要將版畫制作課堂與日常生活實際結(jié)合起來，激發(fā)學生的創(chuàng)作靈感，為版畫的制作保駕護航。

在這里，主要以木版年畫的制作為例，對藝術(shù)的生活特征做簡明扼要的分析和詮釋。所謂的木版年畫，就是在日常生活當中，人們?yōu)榱藨c祝新一年的到來，祝賀自己在新的一年里大吉大利，萬事如意而產(chǎn)生的一種版畫，它主要是以木刻為主，門神是最早的木版年畫形式，這帶有一定的傳統(tǒng)特征和色彩。木版年畫的制作，其選題是以現(xiàn)實生活、神話故事、民間傳說和歷史典故為主，在現(xiàn)實社會中，人類更加傾向于現(xiàn)實生活素材的木版年畫制作，當人們在過去的一年中過得不是很順利的時候，一般都會選擇傾向傳統(tǒng)色彩的祈禱，即對于年畫的選擇和制作，而在過去一年中過得不錯的人則喜歡祈禱，祝愿新的一年更加美好，所以說，木版年畫的制作主要是以現(xiàn)實生活的素材為主。為了提高學生在美術(shù)課堂中的版畫制作能力，教師可以基于現(xiàn)實生活，正確選擇素材，給學生提供一些提示和指導，讓學生產(chǎn)生版畫制作的靈感，并完成木版年畫的制作。

密切聯(lián)系生活，尋找素材。這是在小學美術(shù)課堂教學中，教師可以采取的教學方法和模式，學生版畫制作能力的提升，美術(shù)靈感的激發(fā)，需要教師給予一定的指導和分析，教師在課堂中要正確選擇版畫制作的素材。

三、善于引導，指導學生完成任務(wù)

素質(zhì)教育的出現(xiàn)，提出了學生是學習的主體原則，要求教師走出傳統(tǒng)的教師講授、學生聽的教學模式，而且應(yīng)該將學習的主體性和主動性還給學生，教師作為一個指導者和引導者，素質(zhì)教育不是淡化了教師的職能和責任，而是將教師的指導地位提高到一個較高的水平，在小學美術(shù)版畫制作課堂中，教師應(yīng)該善于引導學生，積極指導學生完成版畫制作。

例如，以粉印紙版畫的教學為例。教師可以在課堂的開始，先指出粉印紙版畫的制作原則，提出一個粉印紙版畫的制作模型，然后提出一些問題，給學生思考的空間。如：粉印紙版畫的制作對象有哪些？粉印紙版畫的制作過程大體可以分為哪幾步？積極引導學生學會思考，指導學生解決問題，告訴學生粉印紙版畫的制作對象可以是人物、動物和景物，粉印紙版畫的大體制作步驟是構(gòu)思、構(gòu)圍和印制。

教師的引導和指導，對于學生解決問題能力的提升，具有關(guān)鍵性的影響和作用。教師在美術(shù)版畫制作教學過程里，要善于引導學生，不要做旁觀者或是甩手掌柜，要明確自身的指導地位和主動權(quán)。

四、總結(jié)

具有順序性，鼓勵學生井然有序地制作：密切聯(lián)系生活，尋找素材；善于引導，指導學生完成任務(wù)。這是在小學版畫制作教育教學活動中，教師可以采取的基本教學模式，能夠提高學生版畫制作的能力，豐富學生美術(shù)思維體系。

（作者單位：江蘇省鹽城市實驗小學）