做好初高中英語銜接，提高英語學(xué)科核心素養(yǎng)

鄭海容

【摘要】作為我國基礎(chǔ)教育的三大重點(diǎn)學(xué)科之一，英語學(xué)科的教學(xué)一直受到社會各界的廣泛關(guān)注。英語學(xué)科作為基礎(chǔ)教育的學(xué)科，它留給人們的印象往往是語言的聽說讀寫技能的培養(yǎng)，實際上從核心素養(yǎng)的角度來看，外語學(xué)科擔(dān)負(fù)的育人價值體現(xiàn)在語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等四個方面。學(xué)生在結(jié)束初中階段的學(xué)習(xí)進(jìn)入高中后，在學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)動機(jī)上都存在著一些不足之處，這從主觀上導(dǎo)致了學(xué)生在高中的英語學(xué)習(xí)上存在著一定的困難。而高中教師在高一的英語教學(xué)中，缺乏必要的銜接意識，欠缺做好銜接工作的知識和技能指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生在進(jìn)入高一階段出現(xiàn)銜接困難的時候沒有采取正確的措施，在客觀上進(jìn)一步導(dǎo)致了學(xué)生的初高中英語銜接學(xué)習(xí)的困難。因此，做好英語銜接工作，對于學(xué)生盡快適應(yīng)高中英語學(xué)習(xí)和提高英語科核心素養(yǎng)意義重大。

【關(guān)鍵詞】英語銜接 核心素養(yǎng)

一、初高中英語教學(xué)現(xiàn)狀和差異分析

我國目前的初高中英語教學(xué)相對獨(dú)立，屬于分開教學(xué)，知識結(jié)構(gòu)存在差異。初中課堂容量小，進(jìn)度慢，教師在課堂教學(xué)時用大量的時間練習(xí)一個詞匯、句型或一個語法點(diǎn)，學(xué)生也有足夠時間進(jìn)行鞏固。教材內(nèi)容形象直觀，知識單一，題型簡單，課時較充足。高中教材內(nèi)容多，知識綜合性強(qiáng)，課堂容量大，進(jìn)度快，對各類型題鞏固強(qiáng)化時間不多。側(cè)重對各個知識點(diǎn)進(jìn)行精講精練，講究系統(tǒng)知識的學(xué)習(xí)、歸納，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三。在英語學(xué)習(xí)方法方面，初中學(xué)生學(xué)習(xí)依賴性強(qiáng)，多機(jī)械性記憶和練習(xí)。而高中學(xué)生要自主學(xué)習(xí)，勤于思考，善于歸納總結(jié)，主動質(zhì)疑。

很多高中英語老師無法了解初中英語教學(xué)的深度和難度，這使得高一英語教學(xué)存在較大的挑戰(zhàn)。初高中英語難度差異較大，使得基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生無法跟上正常的進(jìn)度。大多數(shù)高中英語教師未能關(guān)注初高中英語銜接，教學(xué)時不能把握學(xué)生英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀水平，造成教學(xué)上的斷層，使得學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中再一次出現(xiàn)迷茫，在知識點(diǎn)的掌握上出現(xiàn)裂痕。更有一部分老師對初高中教材不熟悉，無法把握知識點(diǎn)的深淺度，無法熟知學(xué)情，忽視了初高中英語的銜接。

高中英語教師要想做好初中英語和高中英語的有效鏈接，就必須對高中英語和初中英語教學(xué)之間存在的區(qū)別有足夠的了解和認(rèn)識。只有這樣，高中英語教師在教學(xué)過程中才能有針對性地制訂出相應(yīng)的措施和方法，來實現(xiàn)初高中英語的有效銜接，從而實現(xiàn)做好高中英語教學(xué)、提高學(xué)生英語學(xué)科的核心素養(yǎng)。

二、更新教學(xué)方法，提高學(xué)生語言能力

語言能力是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的一個重要方面。高中英語教學(xué)在高一銜接時就要努力培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，注重學(xué)生聽、說、讀、寫等能力的培養(yǎng)和語言綜合運(yùn)用能力的提高。高中英語教學(xué)方法要體現(xiàn)三維目標(biāo)，以學(xué)生為主體，加強(qiáng)英語教學(xué)與生活的聯(lián)系，使課堂教學(xué)和教學(xué)內(nèi)容、語言、氛圍、目的、活動方式及評價等貼近學(xué)生生活。教師在實際上課過程中，要有意識地把生活中的情景搬進(jìn)課堂，鼓勵學(xué)生說英語，學(xué)會用英語思維和表達(dá)，做到在“做”中學(xué)，在學(xué)中“做”。教師在設(shè)計教學(xué)任務(wù)時，應(yīng)以學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點(diǎn)，努力提高學(xué)生的興趣和積極性。這樣才有助于英語知識的學(xué)習(xí)、語言技能的發(fā)展和語言實際運(yùn)用能力的提高。

三、注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

學(xué)習(xí)能力是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的另一個重要一方面。初中的學(xué)習(xí)主要是依賴性強(qiáng)，學(xué)習(xí)被動。到了高中，更為重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動性。老師在做英語銜接時，要多鼓勵學(xué)生自主地擴(kuò)大詞匯量和鼓勵學(xué)生課外閱讀適合自己英語水平的材料。因為僅掌握課本上的詞匯，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到相關(guān)的詞匯量要求的，必須通過大量的課外閱讀來擴(kuò)充詞匯量。同時，閱讀能力和速度的提高，也有賴于平常大量的課外閱讀訓(xùn)練。教師對學(xué)生的課外閱讀要進(jìn)行一定的方法指導(dǎo)和提示。例如培養(yǎng)學(xué)生掌握并運(yùn)用略讀和掃讀等閱讀技巧方法，快速獲取大意；運(yùn)用審讀和跳讀等技巧快速尋找所需信息；有意識地閱讀有關(guān)中西文化和講英語國家的文化背景知識的文章，以利于在交際中遵循對方習(xí)俗；適量閱讀英語報紙雜志，像21世紀(jì)報就是很好的英文報刊閱讀材料，題材新穎，與時俱進(jìn)，學(xué)生能接觸并掌握一些時代新詞。

四、培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握合適高中學(xué)習(xí)方法

掌握正確的學(xué)習(xí)方法會使你的學(xué)習(xí)事半功倍，大大提高學(xué)習(xí)效率。因此，到高中階段，特別是銜接階段，更重要的是讓學(xué)生掌握高中英語的學(xué)習(xí)方法。

首先要培養(yǎng)學(xué)生良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣。課前預(yù)習(xí)是提高聽課質(zhì)量的重要保證。預(yù)習(xí)要自覺、有意識地去進(jìn)行，才能保證預(yù)習(xí)的針對性和成效性。如果學(xué)生能做好預(yù)習(xí)工作，在課堂學(xué)習(xí)中就會有的放矢，有信心參與，有針對性地提問，變被動為主動，成為學(xué)習(xí)的主體。

其次，要培養(yǎng)學(xué)生上課認(rèn)真聽課的習(xí)慣，提高課堂聽課效率?！罢n堂多聽幾分鐘，課下少用幾小時?！边@句話充分體現(xiàn)了課堂效率的重要性。課堂是學(xué)生在校學(xué)習(xí)和教師傳授知識的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是師生交流的重要手段。理解知識、掌握方法、發(fā)展能力、提高技能主要是在課堂上進(jìn)行的，因此必須培養(yǎng)學(xué)生上課認(rèn)真聽課的習(xí)慣。學(xué)生要集中精力，專心聽講，強(qiáng)化“有意識記”（即事先有一定的識記意圖和任務(wù)，并經(jīng)過一定努力，運(yùn)用一定的方法和策略所進(jìn)行的識記），當(dāng)堂掌握授課教師所講的內(nèi)容。學(xué)生要及時、準(zhǔn)確地做好筆記，記重點(diǎn)，記要點(diǎn)，開動腦筋，積極思考。

五、加強(qiáng)文化意識的培養(yǎng)

文化意識也是英語科核心素養(yǎng)的重要組成部分。接觸和了解英語國家的文化有利于加深對本國文化的理解與認(rèn)識，有利于培養(yǎng)世界意識，有利于形成跨文化交際能力。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)該把教學(xué)中涉及的有關(guān)英語國家的文化知識和學(xué)生的日常生活知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)識水平相聯(lián)系，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。逐步擴(kuò)大學(xué)生接觸異國文化的范圍，幫助學(xué)生拓展視野，使他們提高對中外文化異同的敏感性和鑒別能力，為發(fā)展他們的跨文化交際能力打下良好的基礎(chǔ)。同時，充分利用教材和課外閱讀材料，加強(qiáng)對學(xué)生的文化教育，有意識培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，讓他們了解中西文化的差異性，提高文化意識，提高學(xué)生的跨文化交際能力。

六、培養(yǎng)和訓(xùn)練良好思維品質(zhì)

培養(yǎng)學(xué)生用英語思維是英語教學(xué)重要目標(biāo)，在教學(xué)的同時優(yōu)化思維品質(zhì)也是教學(xué)任務(wù)之一。然而思維品質(zhì)的培養(yǎng)尤其容易被英語教師所忽視，它往往被誤認(rèn)為是數(shù)理老師的責(zé)任。而新課標(biāo)規(guī)定英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)。這就要求英語教學(xué)要進(jìn)一步促進(jìn)思維能力的發(fā)展，為今后繼續(xù)學(xué)習(xí)英語和用英語學(xué)習(xí)其他相關(guān)科學(xué)文化知識奠定基礎(chǔ)。因此，在高中英語教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。一方面要注重培養(yǎng)學(xué)生的求知欲和鉆研精神，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另一方面，要加強(qiáng)思維的靈活性，思維的廣度，深度訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。培養(yǎng)學(xué)生從不同角度運(yùn)用多方面知識用英語思考問題。

總之，初高中英語存在較大的差異性，高中英語難度大要求高。作為高中英語老師，要在高一剛開始，針對學(xué)生的實際情況，做好初高中英語的銜接，努力提高英語科的核心素養(yǎng)。當(dāng)然，要真正提高英語科的核心素養(yǎng)，單靠做好銜接是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要老師們把提高英語核心素養(yǎng)貫穿于高中三年的英語科教學(xué)工作中。

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