高職英語口語與寫作的整合教學

雷慧娟

【摘要】對于語言類學科的學習，不外乎分為四個重要部分“聽說讀寫”，而在這四項重要的學習部分當中，“說”與“寫”在目前我國的高職院校教學過程中受關注程度最高的。本文筆者基于此，主要來分析探究當前高職院校的英語教學過程中，如何能夠?qū)⒖谡Z以及寫作進行有效的整合，提升口語和寫作的能力，促進學生的全面綜合發(fā)展。

【關鍵詞】高職院校 口語能力 寫作能力

在當前的高職院校的英語課堂教學過程中，我們往往能夠看到這樣一種現(xiàn)象：在口語課堂上，學生與教師滔滔不絕的進行交流溝通，但是沒有一個同學在動筆進行記錄或相應的筆記；而反觀寫作課堂，課堂的氣氛非常壓抑，每一個學生都在安靜的寫作，沒有一個學生去大聲喧嘩等。而對此筆者產(chǎn)生了一定的疑惑，能否在英語教學過程中通過口語以及寫作的雙重結合來達到教學效果，提升學生的學習效率呢？

一、口語與寫作的含義及關系分析

英語口語主要是指學生在特定的環(huán)境和情景之下，借助發(fā)音器官將所要表達的情感以及特定的語言進行表述的一個過程，在口語表達的過程中一方面需要基于學生具備良好的英語素養(yǎng)和英語能力；另一方面需要基于學生具備良好的交際能力，能夠與他人進行良好的互動。

而寫作則主要是指學生將所要表達的想法及感受通過紙和筆的作用來進行記錄，在寫作的過程中包含學生們的構思過程、寫作過程以及最終的修改過程等。在寫作的時候?qū)W生能夠?qū)⒁恍┱Z句反復的進行修改，直至自己滿意為止。

因此總結來說，英語口語在實際學習過程中具備一定的口語化，往往用詞上也比較隨意，脫口而出，在說出之后沒有修改的余地。而反觀寫作，在寫作的過程中學生對于句式和語法要求較高，并且思維比較縝密，對于一句話能夠反復的進行揣測修改，直至滿意。二者在實際的應用當中均具備一定的交際能力，能需要學生進行一定的思考和構思，同時也都需要學生具備良好的英語能力而存在的。

因此在當前高職院校教育教學過程中，實現(xiàn)口語和寫作的融合教學是值得進行推廣和普及的。

二、高職院校高于與寫作整合教學的方式對策

前面筆者對當前語言類學科的口語以及寫作教學的基本思路以及含義進行了系統(tǒng)的分析和探究?？梢钥闯龆呒淳邆湟欢ǖ牟町?，同時也有著共性。因此實施口語寫作的融合教學是有一定作用的。

1.口語過渡寫作。首先，教師在進行口語教學的過程中，可以將學生們所提出的有關問題進行總結，然后統(tǒng)一學生的回答內(nèi)容，將學生對于問題的看法進行系統(tǒng)的整改之后，教師將自己的觀點進行闡述，使得學生的思維方式得到了有效的擴大。

然后教師可以將課堂上所討論的有關內(nèi)容進行一系列的整合，讓學生們通過寫作的形式將問題進行闡述，教師在指導寫作的過程中應當告訴學生基本的寫作思路，要將課堂上一些口語化的詞匯和語法進行轉(zhuǎn)化，將其轉(zhuǎn)化成書面語，這樣便實現(xiàn)了口語以及寫作的有效融合，使得口語為寫作奠定了堅實的基礎。

2.寫作過渡口語。學生在進行一些英文作文寫作的過程中，往往在一些封閉、安靜的環(huán)境之下很難產(chǎn)生一些創(chuàng)造性的思維和思路，最終寫出來的文章可能閃光點不多，而且很多時候在這種環(huán)境下寫出來的文章太過于書面化，給人讀起來有一種死板、僵硬的感覺。因此在寫作教學的過程中教師應當充分的結合口語的作用，在寫作的過程中結合一定的口語，實現(xiàn)作文寫作的順滑。

比如說教師可以安排一些簡單的答辯或提問的形式，當學生們寫完了一篇文章之后，教師可以結合學生所寫的文章，對學生所寫的內(nèi)容進行相關問題的提問，在提問的過程中，學生需要將文章的當中所講述的內(nèi)容按照口語化的標準和形式講出來，這樣不僅鍛煉了學生的寫作能力；同時也在一定程度上提高了學生的口語交際能力，達到了兩全其美的作用。

3.口語與寫作的相互滲透。在高職院校的英語教學過程中，很多時候需要教師能夠靈活的運用口語以及寫作之間的關系，恰當?shù)膶⒖谡Z與寫作進行融合，實現(xiàn)有效的教學效果。

例如，我在進行英語寫作教學的過程中，我會將口語教學貫穿其中，將寫作分為四個部分寫作之前的講解引導部分、寫作時的構思以及寫作后的修改部分等。在寫作之前的引導講解過程中，我會通過簡單的幾個詞匯讓學生們發(fā)揮自己的創(chuàng)造性思維和主觀能動性，思考想象可以寫一篇什么樣的文章，然后同學之間溝通交流；在寫作構思的過程中，通過小組討論的方式，將小組每一個人所思考的內(nèi)容和構思的形式進行大體的共享，一方面提升口語能力；另一方面使學生在寫作過程中有更多的素材。最后在修改的過程中，我會通過口頭點評的形式，對學生的文章提出一些建設性的意見，然后學生根據(jù)我口語點評的修改意見將其轉(zhuǎn)化成書面化的語言。

總之，在我看來，英語課堂口語與寫作能夠?qū)崿F(xiàn)有效的融合作用，在實際的教學過程中教師也應當重視這一環(huán)節(jié)，進而促進學生的全面發(fā)展。

三、總結

綜合上文所述，本文筆者主要從當前階段我國高職院校的英語課程教學入手進行分析。對口語以及寫作的含義及聯(lián)系進行分析。在未來的高職院校英語課程教學過程中，教師可以利用口語以及作文之間的潛在聯(lián)系，實現(xiàn)口語與寫作的融合教學模式，一方面幫助學生更好的積累作文寫作的素材；另一方面也間接的提升學生的口語交際能力，為學生的全面發(fā)展奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]黃菱菱.以話題為中心，探討初中英語口語和寫作相融合的教學模式[J].師道·教研，2015，（5）：76-76.