靈活運用課文插圖進行小學(xué)語文教學(xué)

陸海燕

現(xiàn)代教育制度的建立，對教師的教學(xué)方式和課程內(nèi)容等多方面提出了新的要求，引發(fā)了教育工作者對教學(xué)方式的思索。而直觀教學(xué)，作為現(xiàn)代教學(xué)方式的重要組成之一也逐漸引起教育工作者的重視，因此作為直觀教學(xué)典型代表的帶插圖的教科書盛行開來。時至今日，帶插圖的教科書已經(jīng)普及，通過利用課本中的插圖達到文字描述無法實現(xiàn)的效果，插圖成為教材必不可缺的一部分。尤其對于小學(xué)語文教學(xué)來講，學(xué)生正處在思維開發(fā)，頭腦靈活的年齡，重復(fù)枯燥的文字不利于學(xué)生對知識的吸收，因此教師可以恰當(dāng)?shù)慕柚鍒D，利于插圖形象生動這一特點，來激發(fā)學(xué)生好奇心，集中學(xué)生注意力，拓寬學(xué)生思維，最終實現(xiàn)學(xué)生對知識的吸收理解，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

一、提高學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生求知欲

沒有了興趣的支撐，就沒有了動力的支持。在小學(xué)這個階段，學(xué)生由于受經(jīng)歷和年齡的影響，相對于抽象事物而言，更容易接受具象事物，相對于文字而言，更容易接受圖片。因此，小學(xué)語文教材中的插圖成為了教師應(yīng)該注重的一部分，教師要充分利用教材中的插圖引起學(xué)生的好奇心和求知欲，通過插圖引入所要講解的內(nèi)容，讓學(xué)生從插圖逐漸過渡到講課內(nèi)容，不易引起學(xué)生反感，有助于學(xué)生對知識的吸收理解。

例如在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)語文三年級下冊《廬山的云霧》一課時，學(xué)生初次聽到課文的標(biāo)題并不會有太大的反應(yīng)，這是由于學(xué)生經(jīng)歷的原因，只有很少學(xué)生去過廬山，所以對于廬山并不感興趣，并且通常學(xué)生見到的云霧遠在天邊，觸不可及，因此所以學(xué)生對于“廬山的云霧”這一概念并沒有一個清晰的概念，也就談不上感興趣了。而如果教師在授課前讓學(xué)生提前觀察課文中的插圖，讓學(xué)生對于“廬山的云霧”有了具象的認識，同時也通過插圖引起了學(xué)生的好奇心“為什么廬山上能看到云霧？”“為什么人能夠站在云彩上面？”，借助插圖向?qū)W生展現(xiàn)出不同于生活常見的情景，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，這樣不論教師的授課效率還是學(xué)生的理解速度，都能有事半功倍的效果。

二、營造情景氛圍，集中學(xué)生注意力

小學(xué)語文的授課不僅僅是知識的傳授，更重要的是為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)生活打下基礎(chǔ)，特別是針對小學(xué)生這一處于思維轉(zhuǎn)折期的群體，他們正經(jīng)歷從具象思維理解轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄笏季S理解的過程，如果教師沒有很好地的引導(dǎo)，不僅僅影響學(xué)生當(dāng)下的成績，更是從深遠的角度影響了學(xué)生的腦力開發(fā)。而要想正確的引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的培養(yǎng)，首先要做的就是培養(yǎng)學(xué)生集中注意力的能力，只有學(xué)會集中精力在一件事上才能做好這件事，而在小學(xué)語文的教學(xué)中，合理運用插圖就能很好地培養(yǎng)學(xué)生集中注意力的能力。

例如在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)語文六年級上冊《鄭成功》一課時，如果教師在授課過程中只通過文字的講解述說鄭成功的經(jīng)歷，一些學(xué)生很容易就產(chǎn)生走神的情況，此時需要教師把學(xué)生的思維和注意力再次集中到文章中，就可以讓學(xué)生觀察課文中的插圖，通過觀察鄭成功的肖像，以及鄭成功站在戰(zhàn)艦上指揮戰(zhàn)斗的漫畫圖，讓學(xué)生描述插圖中都有哪些人物出現(xiàn)，他們所在的場景是哪里，對應(yīng)的文章中的文字描述在哪里……通過授課的過程中讓學(xué)生觀察分析插圖，不僅可以有效地將學(xué)生的注意力引導(dǎo)回歸課堂中，而且對于學(xué)生理解課文內(nèi)容大有幫助。因此，教師要充分利用課文中的插圖，通過插圖為學(xué)生營造一個身臨其境的場景，通過插圖集中學(xué)生注意力，逐步培養(yǎng)學(xué)生上課集中精力的能力。

三、結(jié)合課文插圖，鍛煉學(xué)生思維力

在小學(xué)語文教材中，幾乎每篇文章每個練習(xí)都配有插圖，并且插圖的內(nèi)容大都較好的符合對應(yīng)講解的內(nèi)容，文中重點事物以及形態(tài)描述等基本上都能在插圖中找到，這不僅方便學(xué)生學(xué)習(xí)文章，更可讓學(xué)生通過已有的插圖發(fā)揮想象，通過文章對其他場景的描述也在腦海中構(gòu)建出一幅幅畫面，甚至可以將腦海中的畫面繪制出來。因此圖文結(jié)合講解的方式對于學(xué)生理解內(nèi)容，鍛煉學(xué)生思維能力有明顯優(yōu)勢。

例如蘇教版小學(xué)五年級上冊《金蟬脫殼》一課，記敘的是作者觀察金蟬脫殼的詳細過程，而對于學(xué)生來說，盡管他們平時見過蟬，但在課上教師講到蟬的話不容易馬上想起有關(guān)蟬的細節(jié)，或者只記得蟬的外表長相，不了解每個部位的名稱和作用。這時書上的插圖就有了作用，學(xué)生可以觀察插圖中拍攝的蟬的照片，回憶自己見過的蟬的特點，教師也可以借助書上插圖向?qū)W生介紹蟬的各個部位的名稱和作用，在介紹完后繼續(xù)課文的講解。通過這樣的講解，學(xué)生對于蟬具有了具象的認識，在文章中描述金蟬脫殼的具體細節(jié)，蟬的身體變化以及動作姿態(tài)時，能在腦海中繪制一幅幅生動的畫面，將蟬蛻的整個過程牢記在心。因此，充分結(jié)合文章和插圖，讓學(xué)生借助插圖來鍛煉思維能力和想象能力。

可以說，插圖作為小學(xué)語文教材中的重要組成部分，發(fā)揮著提高學(xué)生語文素養(yǎng)的作用，插圖憑借自身生動、具體、形象的特點，給學(xué)生留下的印象甚至高過文章，因此教師要善于利用教材中的插圖，充分挖掘插圖中存在的信息，讓小學(xué)語文教材中的插圖發(fā)揮更大的功用，從而激發(fā)學(xué)生求知欲，集中學(xué)生注意力，鍛煉學(xué)生思維能力，最終使學(xué)生綜合素質(zhì)全面提高。

（作者單位：江蘇省鹽城市第一小學(xué)教育集團實小校區(qū)）