以生態(tài)閱讀之鑰開啟小學語文閱讀教學之門

馬嶸嶸

隨著新課程改革標準的深入，素質教育也顯得越來越重要。在小學語文的教學中閱讀的地位也是一日高過一日。由于閱讀對小學語文教學有著很大的好處，所以小學語文閱讀教學要創(chuàng)立更加先進的教學方式，生態(tài)閱讀的在小學語文閱讀教育中的應用是小學閱讀課程的一個重大進步，同時生態(tài)閱讀也能夠有效的解決現(xiàn)代語文閱讀教學中的許多問題。除此之外生態(tài)閱讀的教學方式還可以促進語文閱讀教學有條不紊的展開。那么下面本文就站在師生的角度從三個方面展開討論一下。

一、深入把握生態(tài)閱讀教學目標

眾所周知“生態(tài)閱讀”是一種新推出的小學語文閱讀教學方式，這種新的閱讀教學理念在課堂教學中日漸顯示出它獨特的魅力——推動小學生自覺主動地學習。可是雖然生態(tài)閱讀教學方式有這么大的教學優(yōu)勢，但是在實際的教學過程中教師還是不是特別了解生態(tài)閱讀的內涵，許多教師在運用生態(tài)閱讀進行小學語文閱讀教學時仍然存在著一些問題。因此想要讓生態(tài)閱讀發(fā)揮它的最大優(yōu)勢首先就應使教師深入了解生態(tài)閱讀，不能讓生態(tài)閱讀的教學模式僅僅是流于形式。教師想要深入的了解生態(tài)閱讀的內涵就必須要明白生態(tài)閱讀的真正目的、如何利用生態(tài)閱讀帶動小學語文閱讀教學以及學生在生態(tài)閱讀教學中的主體地位。

以上這些都是教師在深入了解生態(tài)閱讀是必須解決的問題，不然生態(tài)閱讀就會僅僅是流于表面的形式，根本不可能發(fā)揮出它本身的優(yōu)勢，“生態(tài)閱讀”主要是指對學生進行個性化的閱讀培養(yǎng)，教師在教學過程中根據(jù)學生的個體差異制定出適合每一個層次學生的教學方式，使他們在競爭激烈的學習中充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢以及個人能力，使自己的知識更加豐富。語文閱讀教學本來就是一個不確定度較高的學科，因此教師在教學過程中可以根據(jù)學生的特點任意的制定適合自己學生發(fā)展的培養(yǎng)方案，從而促進學生的全面發(fā)展。在小學語文閱讀教學中運用生態(tài)閱讀的教學方式可以使學生凸顯自己的個性，使教學做到尊重各個層次的學生，給他們比較公平的學習機會。

二、巧妙設立生態(tài)閱讀教學模式

“生態(tài)閱讀”的教學模式提倡在教學過程中充分尊重學生的個性化發(fā)展，在教學過程中鼓勵學生的興趣化學習，使他們充分張揚自己的個性，讓學生成為學習的主體。當然在生態(tài)閱讀教學中教師的引導作用也是極其重要的，教師的正確引導會使學生朝著正確的方向努力，給予學生巨大的幫助，幫助正在進行思想建設的小學生形成比較健康的人生觀、價值觀、世界觀。在小學語文的教學中閱讀占據(jù)和非常重要的地位，同時小學生的閱讀習慣也是很難培養(yǎng)的，好玩的小學生很少能平靜下來品味一些“枯燥無味”的文字。因此小學語文教師想要培養(yǎng)小學生的閱讀習慣就應當借助先進的教學方式——生態(tài)閱讀，設立一些巧妙的教學情境。

例如教師在上《諾貝爾》一文的閱讀課時，就可以在備課時提前設計一些與課文內容相關的教學情境。讓學生在特定的背景環(huán)境下進行閱讀，這樣會使學生更加深入的體會作者想要表達的內涵。從而進一步理解文章的中心思想，在生態(tài)閱讀的模式下培養(yǎng)好的閱讀習慣。為了使教師設立的情景更加逼真，使學生更加有感覺，我們在教學過程中還可以借助一些道具，模擬文章中出現(xiàn)的情景。除此之外互聯(lián)網(wǎng)的應用也是更好的進行生態(tài)閱讀的工具，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)為學生搜集更加多的學習資源，建立更加巧妙的教學模式。

三、科學開展生態(tài)閱讀交流方法

在小學的語文閱讀教學中必須講求科學的閱讀方法。如果沒有正確的閱讀方法教給學生，就沒辦法使生態(tài)閱讀在小學語文閱讀課上發(fā)揮它的優(yōu)勢，小學生也會對閱讀有一種莫名的恐懼感。例如教師在進行《紅樓夢》的閱讀教學時就可以為學生講一些小的閱讀方法：梳理文章的大致脈絡、提取文章的中心思想、理清楚文中各個人物的關系等等。這些閱讀技巧可以讓學生在閱讀時更加輕松，很快把握住文章的主體思路。但是很多讀物中的寫作技巧數(shù)不勝數(shù)，這些技巧也不盡然是學生需要的，所以教師在教學生技巧時必須有所選擇。

在閱讀教學中交流也是極其重要的一個部分，“生態(tài)閱讀”是一種尊重學生的、以學生為主體的閱讀教學模式，所以教師在教學過程中應當鼓勵學生積極交流。通過交流學生可以相互分享自己的新的體會，以及自己在閱讀中的閱讀方式。教師可以在完成一節(jié)閱讀課的教學后給學生布置一定的閱讀作業(yè)，讓學生再閱讀一篇跟本文相似的文章，然后讓學生在下一節(jié)課堂上積極表達自己的看法。例如教師在給學生上完《父母與孩子之間的愛》一課后，就可以讓學生與父母一起閱讀一些有關親子之間的書籍，讓學生在一個更加開放的環(huán)境中培養(yǎng)自己的閱讀習慣。

總而言之，以生態(tài)閱讀開啟小學語文閱讀教學之門還有很長的路要走。教師在教學過程中也應當繼續(xù)努力，使自己對生態(tài)閱讀的內涵更加了解，從而設計出更加好的教學情境。除此之外教師在閱讀課的教學中還是需要更加注意學生的主體性，為他們創(chuàng)設巧妙的情景模式，讓學生們在課堂上發(fā)揮自己的個性。最后在閱讀課的教學中科學的閱讀方式以及必要的交流分享也是必不可少的。

（作者單位：江蘇省鹽城市第一小學教育集團實小校區(qū)）