思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

肖燦

摘要：現(xiàn)如今，思維導(dǎo)圖被廣泛應(yīng)用于各個(gè)學(xué)科的教學(xué)中，通過(guò)簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言文字，由一個(gè)核心要點(diǎn)分支各個(gè)要點(diǎn)，具有系統(tǒng)性、整體性和直觀(guān)性，這是一種模擬人的大腦的思維方式而形成的圖畫(huà)式筆記，比以往線(xiàn)性的筆記更加直觀(guān)，使學(xué)生在復(fù)習(xí)階段可以快速熟悉記憶，而且思維導(dǎo)圖是以圖畫(huà)的方式進(jìn)行展示，人的大腦記憶圖畫(huà)是相對(duì)較快的，通過(guò)關(guān)鍵字使各個(gè)小支點(diǎn)連接起來(lái)，便于瀏覽翻閱。數(shù)字作為一門(mén)邏輯性很強(qiáng)的科目，可以充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的有效作用。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);策略研究

引言：

思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)是很大的，它可以使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，方便復(fù)習(xí)查閱，節(jié)省了不少時(shí)間，還可以幫助學(xué)生整理繁雜的知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)總結(jié)的能力，規(guī)避了以往線(xiàn)性筆記所造成的弊端，可以有效提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率，學(xué)生可以在課堂結(jié)束之余進(jìn)行簡(jiǎn)單的一個(gè)知識(shí)的總結(jié)，也可以在預(yù)習(xí)課程階段進(jìn)行簡(jiǎn)單的重難點(diǎn)劃分，課堂上關(guān)注疑難點(diǎn)，做好思維導(dǎo)圖，可以有效提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、思維導(dǎo)圖是線(xiàn)性筆記的高級(jí)形式

線(xiàn)性筆記是一種傳統(tǒng)記錄筆記的形式，往往一節(jié)課大約會(huì)記錄一兩頁(yè)知識(shí)點(diǎn)，這種成片成章的知識(shí)點(diǎn)有很多弊端，重難點(diǎn)無(wú)法突出，知識(shí)點(diǎn)拖沓，讓學(xué)生分不清主次，整堂課都處于迷茫狀態(tài)，沒(méi)有整體的框架感，會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得力不從心，而且容易降低學(xué)習(xí)效率[1]。思維導(dǎo)圖作為線(xiàn)性筆記的高級(jí)形式，毋庸置疑，可以很好避免以往的弊端，在記錄筆記上不需要成文成章的記錄課堂知識(shí)和公式，可以很好的節(jié)省時(shí)間好好消化理解知識(shí)，通過(guò)點(diǎn)線(xiàn)的方式簡(jiǎn)單記錄，形成整體的知識(shí)體系，便于復(fù)習(xí)，而且還可以突出重難點(diǎn)，讓知識(shí)變得更加清晰直觀(guān)，學(xué)生可以清楚明白這節(jié)課講了什么樣的內(nèi)容，自己吸收了多少，又有哪些欠缺，都可以清楚發(fā)現(xiàn)，及時(shí)自查自糾。思維導(dǎo)圖按照重難點(diǎn)一個(gè)個(gè)分支進(jìn)行歸納整理，可以快速建立知識(shí)框架，整理思緒，有助于知識(shí)的吸收，學(xué)生可以在考試答題前在草稿紙上快速默寫(xiě)相關(guān)的思維導(dǎo)圖，可以幫助學(xué)生更高效的答題，讓知識(shí)框架以書(shū)面形式記錄，大大提升了學(xué)習(xí)效率。

思維導(dǎo)圖通過(guò)簡(jiǎn)單的核心知識(shí)點(diǎn)連接成圖表的形式，便于學(xué)生的記憶，因?yàn)樗季S導(dǎo)圖的方式是模擬人的思維邏輯形成的，所以學(xué)生能夠快速記憶，而且經(jīng)過(guò)研究表明，圖畫(huà)的形式遠(yuǎn)遠(yuǎn)比文字的形式更容易被人們記憶。如趙老師在進(jìn)行“認(rèn)識(shí)多邊形”的數(shù)學(xué)課上，由于課程涉及到多種多樣的四邊形，包括梯形、、長(zhǎng)方形、正方形等，老師為了學(xué)生能夠直觀(guān)地學(xué)習(xí)，在黑板上以簡(jiǎn)筆畫(huà)的形式勾勒出來(lái)，邊畫(huà)邊講解它們各自的名稱(chēng)特點(diǎn)，并進(jìn)行關(guān)系的導(dǎo)圖聯(lián)系，使學(xué)生可以直觀(guān)認(rèn)識(shí)四邊形的差異和特點(diǎn)。

思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生在課程結(jié)束后進(jìn)行快速的歸納總結(jié)，以簡(jiǎn)短的語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行知識(shí)的歸納，可以有效提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量，幫助學(xué)生更好理解知識(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自我總結(jié)的能力，還可以由此發(fā)現(xiàn)學(xué)生的薄弱點(diǎn)，并進(jìn)行針對(duì)性的復(fù)習(xí)。

二、思維導(dǎo)圖的突出特點(diǎn)

思維導(dǎo)圖具有系統(tǒng)性的特點(diǎn)，數(shù)學(xué)作為一門(mén)抽象邏輯課，非完全形式化，其內(nèi)涵是生活數(shù)學(xué)，是經(jīng)過(guò)不太嚴(yán)密的歸納概括組成，其目的是讓學(xué)生理解生活與世界，簡(jiǎn)而言之，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯的能力，在生活中學(xué)習(xí)。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用可以有效提升學(xué)生的邏輯能力，通過(guò)思維導(dǎo)圖可以有效的理解課堂中的知識(shí)，并把知識(shí)進(jìn)行合理的劃分支點(diǎn)，建立一個(gè)完整的知識(shí)體系，使知識(shí)點(diǎn)環(huán)環(huán)相扣，一個(gè)接一個(gè)劃分分類(lèi)，具有很強(qiáng)的系統(tǒng)性[2]。思維導(dǎo)圖具有整體性的特點(diǎn)，數(shù)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)是從生活中研究出來(lái)的，具有很強(qiáng)的應(yīng)用性，知識(shí)點(diǎn)一環(huán)扣一環(huán)，由表及里，思維導(dǎo)圖可以有效按照這一點(diǎn)來(lái)記錄知識(shí)點(diǎn)，大標(biāo)題緊扣小標(biāo)題，小標(biāo)題又包含細(xì)碎知識(shí)點(diǎn)，一層套一層。思維導(dǎo)圖具有清晰的直觀(guān)性，模仿人的思維方式展開(kāi)記錄，使知識(shí)點(diǎn)更加細(xì)化清晰，比成章成文的記錄更為直觀(guān)，重難點(diǎn)突出明顯，關(guān)鍵字簡(jiǎn)而又潔，短短幾個(gè)字就可以清楚明了。如孫老師在期末考試前進(jìn)行了一節(jié)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課，其中有不少知識(shí)點(diǎn)彼此之間相互聯(lián)系前后承接又相互交叉，很容易造成混淆的局面，老師在黑板上把易混淆的知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用思維導(dǎo)圖把相同點(diǎn)和不同點(diǎn)分別標(biāo)記清楚，又用彩色粉筆寫(xiě)出容易出錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)，幫助梳理每一單元的知識(shí)點(diǎn)，有效提升了教學(xué)質(zhì)量。

三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)中的運(yùn)用策略

教師可以依據(jù)思維導(dǎo)圖的方式來(lái)進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，可以先把問(wèn)題拋出來(lái)，引起頭腦風(fēng)暴，可以把重點(diǎn)放在關(guān)鍵字上面，對(duì)于一些無(wú)足輕重的知識(shí)可以簡(jiǎn)單略過(guò)，著重強(qiáng)調(diào)重難點(diǎn)，制作完整的關(guān)鍵字導(dǎo)圖，將知識(shí)融會(huì)貫通，可以充分發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維，嘗試讓學(xué)生自主制作思維導(dǎo)圖，有利于強(qiáng)化學(xué)生的思維敏捷度，并通過(guò)知識(shí)進(jìn)行重難點(diǎn)細(xì)化，并對(duì)學(xué)生的薄弱點(diǎn)展開(kāi)深入學(xué)習(xí)，從而提升教學(xué)質(zhì)量[3]。

思維導(dǎo)圖可以保證課程的時(shí)效性，可以有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，在上課時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生一邊聽(tīng)課一邊根據(jù)課程進(jìn)度來(lái)制作思維導(dǎo)圖，以此培養(yǎng)學(xué)生自主總結(jié)的能力，第一時(shí)間記錄老師思維的走向，便于學(xué)生更好理解數(shù)學(xué)知識(shí)，使抽象的思維概念變成具體可觀(guān)，也可以在課程結(jié)束后進(jìn)行一個(gè)整體性的總結(jié)，激起學(xué)生的頭腦風(fēng)暴，有助于鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維。

合理利用思維導(dǎo)圖引起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，可以在上課時(shí)候多多列舉生活的例子激發(fā)學(xué)生的興趣，觀(guān)察學(xué)生的心理變化，引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生自己親手繪制思維導(dǎo)讀，培養(yǎng)他們的思維總結(jié)能力，適時(shí)活躍課堂氣氛，積極引導(dǎo)學(xué)生的互動(dòng)，老師可以列好思維導(dǎo)圖，不進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)標(biāo)注，由學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行填詞，并根據(jù)思維導(dǎo)讀現(xiàn)場(chǎng)考題，強(qiáng)化學(xué)生在課上所學(xué)的知識(shí)，舉一反三鞏固知識(shí)，使學(xué)生靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，還可以在課堂上里進(jìn)行搶答的環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言，并及時(shí)糾正易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)，嘗試與學(xué)生拉近距離，從而發(fā)揮教育的最大價(jià)值[4]。

通過(guò)正確使用思維導(dǎo)圖的方式來(lái)記錄知識(shí)要點(diǎn)，可以更好領(lǐng)略數(shù)學(xué)知識(shí)，也方便日后的復(fù)習(xí)，既靈活又直觀(guān)，針對(duì)重難點(diǎn)易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)化學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生輕松提高學(xué)習(xí)成績(jī)，有助于提升教學(xué)效率和質(zhì)量。例如在李老師教小學(xué)低年級(jí)階段的時(shí)候，課程主題是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)各種圖形，長(zhǎng)方體、正方體、圓柱體等等，老師使用思維導(dǎo)圖的方式分別講述了各自的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察分析，使學(xué)生清楚了解各個(gè)圖形，從而提高學(xué)生的認(rèn)知能力，并建立數(shù)學(xué)思維的基礎(chǔ)，便于日后更好學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，之后，老師引導(dǎo)學(xué)生組成小組，進(jìn)行討論并進(jìn)行總結(jié)，使學(xué)生學(xué)會(huì)思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，從而提高教學(xué)的質(zhì)量。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，關(guān)于思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)主要表現(xiàn)在三個(gè)部分，第一部分，思維導(dǎo)圖作為線(xiàn)性筆記的高級(jí)形式，很好地規(guī)避了傳統(tǒng)記錄筆記的缺點(diǎn)，更加方便學(xué)生學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)知識(shí);第二部分，思維導(dǎo)圖還具有系統(tǒng)性的特點(diǎn)，使知識(shí)更加全面，條理清晰，方便復(fù)習(xí)，使思維導(dǎo)圖也具有整體性的特點(diǎn)，使思維得到很好地記錄，很好地避免了知識(shí)點(diǎn)的遺漏，思維導(dǎo)圖還具有清晰的直觀(guān)性，方便學(xué)生多次瀏覽記憶，節(jié)省了很多寶貴的時(shí)間;第三部分，思維導(dǎo)圖能夠使學(xué)生突破重難點(diǎn)，從而很好地總結(jié)課堂內(nèi)容，從而提升學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊慧娟.思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].山海經(jīng)：教育前沿，2019（7）：P.1.

[2]倪中新.思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].讀天下：綜合，2020（30）： P.1.

[3]陳芳.思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用[J].新課程教學(xué)：電子版，2020（18）： P.2.

[4]張娟雄.思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中的應(yīng)用探索[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2021（15）： P.2.