基于QQ群的中學(xué)英語(yǔ)教師主題研修模式介紹

摘要：本文以“蒲公英”云溪初中英語(yǔ)研修工作室某次主題研修為案例，通過(guò)最常見(jiàn)也是最基本的網(wǎng)絡(luò)研修工具QQ群，探尋三段式主題研修模式——主題研修前、主題研修中和主題研修后的各自特點(diǎn)，相互關(guān)聯(lián)和實(shí)踐操作，增加研修學(xué)習(xí)的效果，促進(jìn)教師共同成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：QQ群；主題研修；模式

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）04-0078

QQ群主題研修社群學(xué)習(xí)模式，是指在QQ群技術(shù)支持下，學(xué)習(xí)者圍繞共同關(guān)心的話題，確定研修主題，擺脫時(shí)空的局限，開(kāi)展集中和非集中的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，獲取新知或解決問(wèn)題的形式。本文以“蒲公英”云溪初中英語(yǔ)研修工作室（以下簡(jiǎn)稱工作室）2016年2月27日“相約星期六”主題研修為案例，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)研修工具QQ群，探尋三段式主題研修模式的各自特點(diǎn)，相互關(guān)聯(lián)和實(shí)踐操作，增加研修學(xué)習(xí)的效果，促進(jìn)教師共同成長(zhǎng)。

一、主題研修前——整體設(shè)計(jì)是前提

1. 研修主題的確定?！爸黝}研修前”是對(duì)整個(gè)研修活動(dòng)的設(shè)計(jì)與假設(shè)，研修的主題由一線教師結(jié)合自身實(shí)際，根據(jù)工作和學(xué)習(xí)中最需要解決的迫切問(wèn)題提出。在選擇2月27日的研修主題過(guò)程中，第一組教師提出如何才能提高聽(tīng)寫(xiě)效果，在聽(tīng)寫(xiě)英語(yǔ)單詞的數(shù)量、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、頻率、標(biāo)準(zhǔn)、反饋等方面，有什么基本規(guī)律，有什么更好的方式方法？故本次研修主題確定為：如何有效地開(kāi)展初中生單詞聽(tīng)寫(xiě)。該主題貼近教師教學(xué)實(shí)際，讓教師有話想說(shuō)、有話可說(shuō)，必然會(huì)引發(fā)熱烈討論。

2. 研修主題的發(fā)布。研修主題的發(fā)布需注意研修資料的形式和發(fā)布時(shí)間節(jié)點(diǎn)。研修資料三種常見(jiàn)形式：文獻(xiàn)、PPT、視頻。至少提前三天將研修資料上傳，留給教師足夠的消化吸收時(shí)間，有助于提高研討發(fā)言的數(shù)量和質(zhì)量。以下是工作室網(wǎng)絡(luò)研修主題確定模式：

工作室網(wǎng)絡(luò)研修“1+3+1”主題確定模式：第一個(gè)“1”指：一個(gè)研修主題。組長(zhǎng)負(fù)責(zé)聯(lián)系其他組員，共同協(xié)商一個(gè)研修主題；“3”指：三種研修資料形式。圍繞研修主題，收集相關(guān)權(quán)威文獻(xiàn)或案例（必選）、PPT（必選）以及視頻（可選）；第二個(gè)“1”指：一個(gè)周。在集中研修前一個(gè)周，將相關(guān)資料打包上傳到“納溪英語(yǔ)”群，文件命名格式：第某組“相約星期六”網(wǎng)絡(luò)研修資料。

本次研修資料包括《初中英語(yǔ)單詞聽(tīng)寫(xiě)方式的探究》文獻(xiàn)，以及《初中英語(yǔ)單詞聽(tīng)寫(xiě)》PPT。文獻(xiàn)中列舉了教學(xué)實(shí)踐中“拼讀音標(biāo)法”“直觀拼寫(xiě)法”等八種英語(yǔ)單詞的聽(tīng)寫(xiě)方式，以及在聽(tīng)寫(xiě)英語(yǔ)單詞時(shí)的四個(gè)原則，以利用單詞聽(tīng)寫(xiě)的多樣性和趣味性，激發(fā)學(xué)生記憶單詞的興趣。PPT從“聽(tīng)寫(xiě)難度呈階梯狀、精選聽(tīng)寫(xiě)內(nèi)容 、聽(tīng)寫(xiě)形式要多樣性、聽(tīng)寫(xiě)難度要科學(xué)”四個(gè)維度，清楚明了地詮釋了英語(yǔ)單詞聽(tīng)寫(xiě)的實(shí)施策略。該研修資料在2月24日上傳QQ群，在2月27日集中研討前，有44次下載量，達(dá)到了讓教師們提前學(xué)習(xí)，做好討論準(zhǔn)備的目的。

二、主題研修中——眾人拾柴火焰高

“主題研修中”是對(duì)整個(gè)研修活動(dòng)設(shè)計(jì)與假設(shè)的實(shí)施與驗(yàn)證。主題研修能否實(shí)施成功，三類參與人很關(guān)鍵：領(lǐng)銜人或名師、骨干教師和學(xué)習(xí)者。

1. 領(lǐng)銜人的專業(yè)引領(lǐng)

坊主（領(lǐng)銜人或名師）是工作坊網(wǎng)絡(luò)研修的牽頭人和組織實(shí)施者，承擔(dān)著設(shè)計(jì)并發(fā)起研修任務(wù)、組建學(xué)習(xí)小組、創(chuàng)設(shè)研修環(huán)境、提供研修資源、調(diào)動(dòng)研修氛圍、評(píng)價(jià)與督促等責(zé)任。在整個(gè)研修活動(dòng)中，領(lǐng)銜人或名師在主題研修前的整體構(gòu)思、主題研修后的成果梳理，尤其是主題研修中研討現(xiàn)場(chǎng)的“在場(chǎng)”、具體研討話題的“引導(dǎo)”，對(duì)關(guān)鍵問(wèn)題的“點(diǎn)拔”等方面，都起著重要的作用。以下是領(lǐng)銜人在當(dāng)晚的QQ群研討中的發(fā)言節(jié)選。

發(fā)言選登：控制數(shù)量，化多為少，階梯遞進(jìn)，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，也滿足了學(xué)生學(xué)習(xí)需求，還照顧了學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情景，是一個(gè)好策略。在聽(tīng)寫(xiě)內(nèi)容上，除了分詞性，分當(dāng)天教學(xué)內(nèi)容，還有哪些分類緯度？目前，我們已經(jīng)開(kāi)始討論的單詞聽(tīng)寫(xiě)涉及三個(gè)方面：數(shù)量、內(nèi)容和方法。大家圍繞以上內(nèi)容，打開(kāi)思路，多交流。

2. 骨干教師的有力支撐

骨干教師具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)且樂(lè)于分享，可以從各自豐富而個(gè)性化的視角，為研修活動(dòng)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。以下是部分骨干教師在當(dāng)晚的QQ群研討中的發(fā)言節(jié)選。

發(fā)言選登：在教學(xué)中，我們可以利用單詞樹(shù)，利用漢語(yǔ)兒歌等，幫助學(xué)生記憶。比如清華英語(yǔ)直讀法中一般把同一個(gè)元音字母比同一個(gè)讀音的詞都放在一起，像a的讀音就把map，cat，dad等相同讀音的詞全放一起教，學(xué)生多記幾個(gè)后，就可以知道這些單詞中間的字母都相同，都讀一樣的音。

上面案例中的骨干教師從自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，有針對(duì)性地提出自己的看法和主張，不僅讓整個(gè)研討更加熱烈，而且更讓討論向新的方向縱深挺進(jìn)。發(fā)言1教師認(rèn)為，詞匯應(yīng)該放在一定的語(yǔ)境中學(xué)習(xí)理解運(yùn)用，提出了“語(yǔ)塊”概念，引發(fā)了教師們對(duì)語(yǔ)塊的進(jìn)一步關(guān)注；發(fā)言2教師介紹了“清華英語(yǔ)直讀法”，并將相關(guān)資料即時(shí)上傳群里分享，吸引教師紛紛下載閱讀思考，一時(shí)間讓群出現(xiàn)可喜的“緘默”期；發(fā)言3教師將其上一年使用的方法，以截圖的方式傳給大家，激發(fā)了一次新的討論。正是這些骨干教師的樂(lè)于分享和善于分享，讓整個(gè)研討發(fā)言一直連綿不斷、滔滔不絕、有啟迪、有價(jià)值。

3. 學(xué)習(xí)者的共同參與

領(lǐng)銜人是“帥”，骨干教師是“將”，其他教師是“兵”。三類人共同參與，構(gòu)成了研修活動(dòng)完備有力的整體，并在研修中，自覺(jué)或不自覺(jué)地，各司其職，各顯神通，在交流研討中，分享經(jīng)驗(yàn)，激蕩思維，啟發(fā)靈感，共同進(jìn)步，協(xié)力打造區(qū)域教師研修共同體。

此次教研活動(dòng)，共有18人參加了當(dāng)天的研討。從發(fā)言的頻次和字?jǐn)?shù)分析，可以推理出發(fā)言頻次是70，字?jǐn)?shù)為1940的教師是領(lǐng)銜人；而發(fā)言頻次分別是26、20、21，字?jǐn)?shù)分別是911、476、379的教師是骨干教師；剩下的則是其他教師。這樣的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析和實(shí)際教師在本次研討中的角色和作用雖然稍有出入，比如發(fā)言頻次是14，字?jǐn)?shù)是250的教師是本研修團(tuán)隊(duì)中的優(yōu)秀代表，但本次數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)并不突出，也不能單純以發(fā)言頻次和字?jǐn)?shù)多少來(lái)衡量發(fā)言的質(zhì)量，但從基本數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)中，能大體了解各位教師的參與度、積極性等，從另一個(gè)維度預(yù)測(cè)發(fā)言的質(zhì)量。

三、主題研修后——資源整合不可缺

主題研修后需完成一系列后續(xù)工作，對(duì)現(xiàn)場(chǎng)生成資源的重新梳理，特別是對(duì)其中有價(jià)值的鮮活資源提煉和升華。以下是工作室本次主題研修后續(xù)主要工作。

1. 研修活動(dòng)反饋

本次主題研修集中研討結(jié)合后，工作室成員之一，天仙學(xué)校的蔣老師，及時(shí)將研修簡(jiǎn)訊報(bào)送瀘州市教育局，登載在該網(wǎng)站師培欄目；同時(shí)，將該簡(jiǎn)訊上傳到“納溪英語(yǔ)”群中，讓更多教師了解本次研修概況。名師工作室可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，將工作室的論文、研討會(huì)、學(xué)術(shù)論壇等學(xué)術(shù)活動(dòng)內(nèi)容展示出來(lái)，向全校乃至更廣區(qū)域范圍推廣研究成果、輻射教育資源，引領(lǐng)學(xué)科課程改革和教學(xué)改革。

2. 研修教師經(jīng)驗(yàn)梳理

本次研討小組長(zhǎng)，來(lái)至納溪中學(xué)的倪老師，根據(jù)當(dāng)天集中研修教師發(fā)言元資料，從QQ群中導(dǎo)出相關(guān)數(shù)據(jù)，并對(duì)教師們的交流內(nèi)容，從五個(gè)維度——“聽(tīng)寫(xiě)數(shù)量、聽(tīng)寫(xiě)內(nèi)容、聽(tīng)寫(xiě)方法、精彩發(fā)言、思考方向”進(jìn)行了分類總結(jié)和集中梳理，并上傳“納溪英語(yǔ)”QQ群，供教師參考借鑒。經(jīng)驗(yàn)梳理節(jié)選如下：

聽(tīng)寫(xiě)方法：納溪中學(xué)倪敏：（1）先在家聽(tīng)寫(xiě)，第二天在班上統(tǒng)一聽(tīng)寫(xiě)。（2）有時(shí)候我在重點(diǎn)單詞聽(tīng)寫(xiě)時(shí)，會(huì)就它的用法舉一個(gè)常見(jiàn)句子，基本上都是課本出現(xiàn)頻率最高的，希望學(xué)生對(duì)單詞的語(yǔ)境更熟悉。（3）研修生成資源收集。

本次研修現(xiàn)場(chǎng)生成很多新資源，如：“英語(yǔ)閱讀理解技巧與訓(xùn)練”“完型填空技巧與訓(xùn)練”“八年級(jí)下冊(cè)詞組短語(yǔ)”等。都是教師結(jié)合本次研討內(nèi)容，從自己平時(shí)教學(xué)積累的資料中選出，并無(wú)私分享到群里的，供大家下載學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)資源互補(bǔ)。

四、結(jié)語(yǔ)

基于QQ群的研修手段，相對(duì)于傳統(tǒng)的現(xiàn)場(chǎng)研修，有超越時(shí)空局限的鮮明優(yōu)勢(shì)；主題來(lái)源于教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題，更能激發(fā)一線教師交流學(xué)習(xí)熱情；聚焦一點(diǎn)的集中研討，讓思考集中“火力”，更有力量；三段式研修整體設(shè)計(jì)，遵循學(xué)習(xí)規(guī)律和認(rèn)知特點(diǎn)；三類人在研修中的分工合作，讓研修學(xué)習(xí)有序有效開(kāi)展。隨著廣大教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的熟練掌握，對(duì)專業(yè)發(fā)展的進(jìn)一步需求，基于QQ群的主題研修模式將更加完善，走入更多教師的工作和學(xué)習(xí)中伴隨教師一起成長(zhǎng)！

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉志家.基于QQ群的教師遠(yuǎn)程研修共同體的建構(gòu)[J].中國(guó)教育信息化，2013（12）.

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作者簡(jiǎn)介：王洪波，男，42歲，四川省瀘州市納溪區(qū)教研培訓(xùn)中心副主任；國(guó)培計(jì)劃2015年初中英語(yǔ)骨干教師高端培訓(xùn)專家組“三人行”成員、中國(guó)教研網(wǎng)“王洪波教研員專家工作坊”坊主、十多次獲得省市教育科研成果獎(jiǎng)；十多篇文章在全國(guó)核心期刊發(fā)表。

（作者單位：四川省瀘州市納溪區(qū)教研培訓(xùn)中心 646300）