尊重與成長：情境·行動·評價

劉永剛　但紅玲

【摘 要】“尊重情境下的初中學(xué)生成長教育研究”以 “尊重情境”為引領(lǐng)學(xué)生成長的基本載體，精心設(shè)計系列化的教育、教學(xué)行動和動態(tài)評價，讓情境、行動和評價三者渾然一體、相得益彰，共同表達教育求本、教學(xué)求真的理念和校園文化。通過學(xué)生在特定情境中的感與悟、行與做、思與想，喚醒學(xué)生自覺、自律和自省，激發(fā)他們潛藏的能力、志趣和愛好，強化學(xué)生內(nèi)在成長的力量，讓學(xué)生健康發(fā)展，幸福成長。

【關(guān)鍵詞】尊重；情境；成長；評價

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）12-0110-03

“尊重情境下的初中學(xué)生成長教育研究”是廣州市五羊中學(xué)2015年立項的廣東省級科研課題。該課題是學(xué)校針對自身的教育現(xiàn)狀，營造系列尊重情境，通過學(xué)生在情境中的參與、體驗和感悟，有效地發(fā)展學(xué)生的知識與能力、興趣與潛能、情感與態(tài)度、交往與溝通等核心素養(yǎng)的教育教學(xué)研究。它以“尊重情境”為引領(lǐng)學(xué)生成長的基本載體，精心設(shè)計科學(xué)合理的教育、教學(xué)行動和動態(tài)評價，讓情境、行動和評價三者渾然一體、相得益彰，共同表達五羊中學(xué)“教育求本、教學(xué)求真”的教育理念和校園文化。讓學(xué)生在特定情境中感與悟、行與做、思與想，喚醒學(xué)生自覺、自律和自省，激發(fā)他們潛藏的能力、志趣和愛好，強化學(xué)生內(nèi)在成長的力量，讓學(xué)生健康發(fā)展，幸福成長。

一、情境營造：在滿足內(nèi)在需要的基礎(chǔ)上喚醒成長的力量

馬斯洛在其著名的需要層次理論中把人的需求分成兩大類，即基本需求和成長需求。基本需求包括生理需求、安全需求、歸屬與愛的需求及自尊的需求，而成長的需求則包括了求知的需求、求美的需求和自我實現(xiàn)的需求。馬斯洛明確指出，基本的需求得不到滿足，成長的需求就不會產(chǎn)生?！白鹬厍榫诚碌某踔袑W(xué)生成長教育研究”這一課題從滿足學(xué)生安全、愛、自尊等內(nèi)在需要入手，營造情境，使他們在一種充滿濃厚情意的氛圍中感受到安全、關(guān)愛和自尊，喚醒學(xué)生內(nèi)在的成長力量。

1. 用尊重讓學(xué)生獲得安全的感覺

學(xué)生在學(xué)校獲得安全感的外在表現(xiàn)為快樂、自由、平和與放松。學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、活動的主要場所，學(xué)校的校園文化、課程構(gòu)建、課堂氛圍、師生關(guān)系、生生關(guān)系等因素，是決定學(xué)生能否獲得安全感的重要因素。

讓學(xué)生成為五羊校園文化建設(shè)的參與者和創(chuàng)造者，學(xué)校課室的布置以打造“書香班級”為主題，由教師指導(dǎo)，學(xué)生自主設(shè)計來完成。課室門旁懸掛著凝聚全班學(xué)生智慧的各具特色的班級名片，教室內(nèi)部的布置更是百花齊放、無一雷同，初一年級的讀書宣言、手繪卡通圖片，初二年級的讀書園地、“我”與書的約會，初三年級的讀書分享、理想樹等特色欄目，精彩紛呈，彰顯出學(xué)生對知識和美的追求，學(xué)生的思想和設(shè)計在課室的布置中得到尊重和呈現(xiàn)，他們在自己創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中享受著自由和快樂。

學(xué)校課程設(shè)置也以尊重學(xué)生的成長規(guī)律為主導(dǎo)，逐步構(gòu)建形成了本真教育的課程體系，主要由國家課程和本真課程兩大部分構(gòu)成，本真課程包括社團課程和活動課程，社團課程中的特色課程如合唱團、書法、無線電測向隊和手球隊等，深受學(xué)生的歡迎和喜愛。每學(xué)期開學(xué)初，學(xué)校開設(shè)的所有活動課程全部對學(xué)生全面開放，由學(xué)生自主報名選擇自己喜愛的課程，學(xué)生的意愿和愛好得到尊重，學(xué)習(xí)熱情高漲。

2. 用喜歡去營造關(guān)愛的氛圍

臺灣作家林清玄曾說“愛是最好的教育”，而老師表達愛的最好方式是歡喜、獎勵和贊賞。教師對學(xué)生的愛如春風(fēng)化雨，潤物無聲。

甜美的微笑、鼓勵的眼神、有力的握手、熱情的擁抱等肢體語言，是學(xué)校教師對學(xué)生喜愛的具體表達。在五羊中學(xué)，隨處可見的是教師微笑的面容，2016屆畢業(yè)生在給老師的信中寫道：“親愛的老師，每當(dāng)微風(fēng)拂面的時候，我總能憶起你親切的笑容?！睂W(xué)生劉小雨感慨：“我曾經(jīng)是班上成績最差的學(xué)生，是老師溫暖的懷抱、激勵的眼神、從不言棄的態(tài)度，讓我順利走過青春叛逆期，成為最好的自己?！?/p>

“你真棒！”“你是一個優(yōu)秀的孩子”“你是我教過的最好的學(xué)生”“A、A+、A++”“微笑的笑臉”等是學(xué)生作業(yè)本上最常見的贊美，而表揚信則是教師對學(xué)生表達贊賞的最好的方式。每個教師的抽屜里，都有獎勵給學(xué)生的小禮物，巧克力因其代表巧思、刻苦和努力而成為教師獎勵學(xué)生的首選禮物。多年以后，學(xué)生可能會忘記學(xué)校，但老師的愛意，將是學(xué)生永遠(yuǎn)都不會忘卻的美好和溫暖。

3. 用信任去喚醒成長的力量

在教育教學(xué)上，理解和信任往往可以創(chuàng)造奇跡。教師對學(xué)生一如既往的信任不但可以打開學(xué)生的心扉，而且可以讓學(xué)生認(rèn)識和喚醒自己身上積極的力量。

曾經(jīng)有一個患輕度自閉癥的男孩徐某，初一上學(xué)期時，整整一學(xué)期都生活在自己的世界里，拒絕與同伴來往。班主任李老師經(jīng)過周密地調(diào)查，發(fā)現(xiàn)徐某做事認(rèn)真仔細(xì)、閱讀面廣，就讓他做班上的圖書管理員，并親切地告訴他：“老師和同學(xué)都相信你一定會成為全校最優(yōu)秀的圖書管理員。”這份信任，讓他慢慢地打開了心扉，試著和同學(xué)接觸，為其他同學(xué)介紹好書，還把自己設(shè)計和制作的漂亮小書簽獎給讀書積極的同伴，深受同學(xué)喜愛。經(jīng)過一年多的努力，他已蛻變成一個陽光男孩。

走進五羊中學(xué)的大門，首先躍入眼簾的是一幅巨大的標(biāo)語“你能行，你能創(chuàng)造奇跡”，這一行大字每天都無聲地向?qū)W生傳遞著信任和激勵。在日常的課堂教學(xué)和習(xí)慣養(yǎng)成教育中，面對學(xué)生出現(xiàn)的問題，教師從不簡單粗暴地對待問題學(xué)生，總是耐心地引導(dǎo)學(xué)生思考，分析出現(xiàn)問題的關(guān)鍵所在，思考哪些是自身因素，哪些是客觀因素，喚醒他們的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)。這種基于尊重的教育理念和行為，符合價值觀教育的內(nèi)生規(guī)律，有利于達成內(nèi)化于心的教育目標(biāo)。

二、教育求本：在多元智能的基礎(chǔ)上激發(fā)成長的力量

追求教育的本質(zhì)目的，關(guān)注全體學(xué)生，開發(fā)各項潛能，促進學(xué)生多元智能的全面發(fā)展，采用多種方式和手段進行品德教育，提升學(xué)生的品行。結(jié)合初一、初二、初三不同年級學(xué)生的年齡特征，開展系列化“尊重情境”的教育行動和活動，激發(fā)學(xué)生的成長力量。

1. 德育行動

（1）綜合素養(yǎng)“亮點行動”。把學(xué)生綜合素養(yǎng)評價要求，具體化為每日學(xué)生行為規(guī)范“亮點”，以“日積分月評價”的方式，評選每月“素養(yǎng)之星”，讓懂得敬畏的學(xué)生得到尊重，用制度規(guī)范學(xué)生成長。

（2）學(xué)校教育“主題月活動”。學(xué)校把每個月設(shè)定成不同的“教育主題月”，針對不同的教育主題，設(shè)定活動月主題“活動之星”，用活動助力學(xué)生成長。

（3）學(xué)生體驗社會化行動。與社區(qū)和社會組織合作開展系統(tǒng)化社會實踐活動，通過建立對學(xué)生活動表現(xiàn)、活動效果、活動感悟等評價機制，用生活體驗帶動學(xué)生的成長。

（4）愛的教育常態(tài)化行動。利用“教育主題月”活動，每月開展一次以不同的愛為主題的班會，用愛教化學(xué)生成長。

2. 社團活動

學(xué)生社團是每一個學(xué)生多元智能得以發(fā)展的主陣地，是學(xué)生的精神家園，是校園最富有創(chuàng)造力和生命力的組織，更是校園文化的核心。學(xué)校探索并逐步形成了具有五羊特色的“社團活動課程化、校本課程社團化”行之有效的社團活動課程模式。社團活動課程化，就是把學(xué)校的各類社團活動納入校本課程體系并在每周的星期三下午統(tǒng)一進行，在學(xué)校課程總表上體現(xiàn)出來，用以規(guī)范社團活動行為，確保社團活動質(zhì)量；校本課程社團化，就是把學(xué)校的特色校本課程向課外延伸，把不宜在課堂上進行的校本課程以社團活動的方式呈現(xiàn)和實施，讓參與的學(xué)生都能得到個性化發(fā)展。

五羊中學(xué)的社團按功能可界定為以下4類：①學(xué)習(xí)研究類主要有：追夢社團、玩轉(zhuǎn)數(shù)學(xué)、英語趣配、悅讀社、廣州歷史、地理之旅、生物拓展、思想品德伴我行等社團；②實踐類主要有：傳統(tǒng)手工制作、校園之聲廣播臺、快樂女童活動坊、物理小制作、機器人、航模、無線電測向等社團；③綜藝類主要有：美術(shù)社、舞蹈社、語言藝術(shù)社、合唱隊、書法等社團；④健體益智類主要有：籃球與物理、氣排球、羽毛球、跳繩、啦啦操、手球等社團。其中無線電測向社團、舞蹈隊、啦啦操、手球隊、快樂女童坊是學(xué)校的特色品牌社團項目，學(xué)生多次榮獲國家、省、市、區(qū)一、二、三等獎。

三、教學(xué)求真：在尊重差異的基礎(chǔ)上強化成長的力量

學(xué)校本著“教育求本，教學(xué)求真”的教育教學(xué)理念，讓課堂成為每一個學(xué)生滿足自尊和歸屬的重要場所，善待學(xué)生的差異。在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的差異，因材施教，實行“三元一體”的教學(xué)模式，探索運用分層走班制教學(xué)，靈活運用探究、自主、合作等學(xué)習(xí)方法，用真教學(xué)引領(lǐng)學(xué)生真學(xué)習(xí)，最終促進每個學(xué)生真發(fā)展，不斷強化學(xué)生成長的力量。

1. 教學(xué)求真

在教學(xué)中，我們采用“任務(wù)——互動——評價”三元一體的教學(xué)模式，從“備、教、批、輔、評”5個教學(xué)基本要素入手，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，力求以真目標(biāo)引領(lǐng)備課，以真任務(wù)組織教學(xué)，以真互動驅(qū)動學(xué)習(xí)，以真評價展現(xiàn)課堂，學(xué)生做了真研究，真討論，在教學(xué)的各環(huán)節(jié)都做到去偽存真，這就是學(xué)校所倡導(dǎo)和追求的教學(xué)求真的本質(zhì)。

美國教育家杜威說過，不斷改進教學(xué)方法的唯一直接的途徑，就是把學(xué)生至于必須思考、促進思考、和考驗思考的情境之中。他還說過，困惑是思考的不可或缺的刺激。我們倡導(dǎo)的“任務(wù)——互動——評價”的教學(xué)模式，有效地引領(lǐng)了學(xué)生的困惑和思考。近兩年的教學(xué)實踐表明，真教學(xué)導(dǎo)致了學(xué)校的教學(xué)成績的整體提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也得以加強，2015、2016學(xué)校連續(xù)兩年被評為初中畢業(yè)班一等獎。

2. 學(xué)習(xí)求實

真實的學(xué)習(xí)是指：首先有一個真實的項目，然后學(xué)習(xí)者帶著一個明確的驅(qū)動性的問題，并依據(jù)項目的評價量規(guī)，共同經(jīng)歷一個學(xué)習(xí)的過程，在合作完成項目的同時，實現(xiàn)該項目的深度學(xué)習(xí)和技能的顯性學(xué)習(xí)。我們以引領(lǐng)學(xué)生的真實學(xué)習(xí)為目的，不斷探求最佳的課堂教學(xué)策略。

愛德加·戴爾的學(xué)習(xí)金字塔理論表明，學(xué)習(xí)效果在30%以下的幾種傳統(tǒng)方式，都是個人學(xué)習(xí)或被動學(xué)習(xí)；而學(xué)習(xí)效果在50%以上的，都是團隊學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)，“講授、聽講”，老師講，學(xué)生聽，這種學(xué)習(xí)方式效果最低，兩周以后學(xué)習(xí)的內(nèi)容只能留下5%?！白鲋袑W(xué)或?qū)嵺`演練”，可以達到75%?！敖虅e人或?qū)λ鶎W(xué)知識的立即應(yīng)用”，可以記住90%的學(xué)習(xí)內(nèi)容?；谶@一理論，學(xué)校的絕大多數(shù)班級都采用了小組合作的方式，把探究學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)有機地結(jié)合起來，力求學(xué)習(xí)效果的最大化。

3. 分層走班制與課內(nèi)分層

2015學(xué)年，學(xué)校對初二年級數(shù)學(xué)教學(xué)嘗試采用分層走班制教學(xué)，全級8個班學(xué)生全部按成績、性格、興趣、家庭背景等多元因素，分成A、B、C、D4個層次，進行走班制教學(xué)，為了尊重學(xué)生，維護孩子的尊嚴(yán)，學(xué)校安排教A班的老師同時任教D班，這樣，學(xué)生的差異和尊嚴(yán)都得到尊重，學(xué)生在最適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境獲得最佳成長，學(xué)習(xí)成績也不斷進步。

課內(nèi)分層是班級內(nèi)部的分層，屬于隱形分層，由各個科任老師自己把握和掌控。教師的教學(xué)按照備課分層、教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容分層、上課任務(wù)分層、作業(yè)分層、考試和評價分層這五個步驟操作，并進行動態(tài)管理。結(jié)果表明，課內(nèi)分層能夠使不同層次的學(xué)生在自己的最近發(fā)展區(qū)學(xué)有所獲，得到不同程度的發(fā)展。

四、動態(tài)評價：在獲得肯定的基礎(chǔ)上拓展成長的力量

為了促進學(xué)生敬畏、自尊、自信、自強的思想行為品質(zhì)的形成，保障成長教育的有效開展，根據(jù)尊重情境下的教育行動具體內(nèi)容，形成尊重情境下的初中學(xué)生成長教育評價體系，具體探索兩個方面的評價：

1. 通過校本“學(xué)生成長量化評價體系”，評價學(xué)生成長效能

該評價體系主要體現(xiàn)為對學(xué)生行為的具體要求和精細(xì)的記錄，并以及時的獎勵進行強化。學(xué)生的日常行為要求大致是4個方面：守時、學(xué)習(xí)、習(xí)慣、品行等。根據(jù)4個方面的記錄，評選出每周的文明之星、守紀(jì)之星、學(xué)習(xí)之星、愛衛(wèi)之星、習(xí)慣之星等8個類別的優(yōu)秀學(xué)生，每月舉行一次隆重的總結(jié)表彰儀式，期末和期中等大型頒獎活動邀請家長參加，進一步激發(fā)孩子的榮譽感，孩子們亦以此深感自豪，學(xué)生良好的行為習(xí)慣就在評價、獎勵和榮譽中得到強化和拓展。

對違規(guī)違紀(jì)學(xué)生行為的糾正，教師沒有采用單一、粗暴、專橫的手段，對于一般的違規(guī)違紀(jì)行為教師都會引導(dǎo)學(xué)生自己反思不對之處，主動承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任?！斑@件事情中，你哪些是對的，哪些是不對的，錯誤的原因是什么？你愿意為自己的行為承擔(dān)怎樣責(zé)任？以后遇到同類問題該怎樣對待？”這些理性對話，讓學(xué)生自己對自己進行行為的價值比較和正確判斷，思考什么是好的、有價值的，什么是不好的、對自己的成長無益的，用價值反思取代人身攻擊。這種教育方法使“文明”“責(zé)任”“和諧”“擔(dān)當(dāng)”“友善”等美好的品質(zhì)在學(xué)生的行為養(yǎng)成中逐漸沉淀為穩(wěn)定的人格。

2. 通過對“尊重情境”對學(xué)生影響的效果評價，形成對該項研究效能的認(rèn)知

在教學(xué)中，采用縱向、橫向?qū)Ρ鹊姆椒?，跟蹤評價“尊重情境”對學(xué)生成長的影響效果。

（1）建立學(xué)生成長檔案。從初一新生入學(xué)開始，每個學(xué)生建立一份成長檔案，詳細(xì)記錄學(xué)生學(xué)習(xí)生活及成長過程中的點點滴滴，進行跟蹤評價。

（2）與周圍同類學(xué)校進行比較。借助“八七合作組”這一平臺，從班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，孩子們的精神面貌，學(xué)習(xí)成績，進步狀況等多方面進行比較，用數(shù)據(jù)進行動態(tài)跟蹤和量化評價。

（3）學(xué)校整體綜合評價。學(xué)校從各個方面對“尊重情境”研究前后的變化進行對比評價，以得出科學(xué)的結(jié)論。

學(xué)生的成長，是一個緩慢、長期和漸進的過程，有其內(nèi)在的規(guī)律，需要教育者的智慧和持續(xù)的努力。實踐表明：只有在教育、教學(xué)的過程中，遵循教育科學(xué)、敬畏教育規(guī)律、尊重人的成長規(guī)律，教育生態(tài)才會越來越好，學(xué)生才會在接受教育的過程中獲得更多成長的力量，教育的明天也會更加美好。

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（編輯：易繼斌）