初中英語合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的建構(gòu)

張秀

【摘 要】在課堂教學(xué)中進行合作學(xué)習(xí)，是英語教學(xué)改革本身的需求。新課程標準指出：合作學(xué)習(xí)“有利于在互動中提高學(xué)習(xí)的效率，有利于培養(yǎng)合作意識和團隊精神”，能使學(xué)生“善于傾聽、吸納他人的意見，學(xué)會寬容和溝通，學(xué)會協(xié)作和分享”。合作學(xué)習(xí)的教學(xué)不僅是課堂教學(xué)的點綴，更是一種具有實際意義且值得倡導(dǎo)和推廣的教學(xué)形式。筆者著重從實踐的層面上與大家共同探討一下初中英語合作學(xué)習(xí)的幾種教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】初中英語；合作學(xué)習(xí)

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）12-0094-02

一、合作學(xué)習(xí)———在小組創(chuàng)編對話教學(xué)模式中體現(xiàn)

在英語課堂中，情景對話的教學(xué)活動是最常使用的教學(xué)形式。在教學(xué)過程中，要使學(xué)生從聽懂，到會說，再到熟練地交流和運用，需要在一個真實的語言環(huán)境中去參與、體驗，更重要的是實踐和鍛煉。如果語言實踐脫離了生活，脫離了親身體驗，那將會失去學(xué)習(xí)的意義。所以，在小組學(xué)習(xí)中實行創(chuàng)編對話的教學(xué)不僅是一種語言學(xué)習(xí)的過程，也是創(chuàng)造性運用語言體驗的過程。在這一過程中，本著“組內(nèi)異質(zhì)”“組間同質(zhì)”的原則：首先，根據(jù)學(xué)生的個別差異，安排2～6人為一小組；其次，在創(chuàng)編對話合作學(xué)習(xí)中，把個人融入集體，則有利于發(fā)揮學(xué)生的主體意識，同時也促進語言運用能力的提高。

二、合作學(xué)習(xí)———在大組辯論式教學(xué)模式中把握

在課堂教學(xué)中，學(xué)生有時面對老師提出的問題，出現(xiàn)啞口無言，或出現(xiàn)“冷場”的尷尬局面。針對這種情況，最有效的解決辦法是，讓學(xué)生在大組辯論中得到啟發(fā)和思考，特別是學(xué)生隨著語言水平的提高和思維能力的成熟，他們更需要適合的情境來活用所學(xué)的語言知識，在口語課上采用辯論（debate）的形式能較好滿足此種需要。使學(xué)生在激烈的思想交鋒中，激發(fā)語言思維的靈感，強烈的心理沖動促使每個學(xué)生調(diào)整狀態(tài)，積極參與集體的熱烈辯論中，辯證思維是打破課堂沉悶“僵局”的有力武器。在合作學(xué)習(xí)中，大家集思廣益，進行思想溝通和信息交流，形成強有力的組合。

筆者所選定的辯題大多來源于現(xiàn)實問題，與學(xué)生的生活息息相關(guān)。在辯論前，先確定辯論話題，把全班分為正方和反方兩大組，要求大組自行分成若干小組，每組分工不同，如：主辯組、辯論組、論據(jù)組等。然后，讓學(xué)生課前分組去查找，分析資料，再在課堂上綜合對比并進行辯論。比如：學(xué)習(xí) When was it invented？有關(guān)現(xiàn)代發(fā)明物的話題，筆者設(shè)計了一個論題“Is it advantage or disadvantage about the internet of our lives？”這也正是時下社會的熱點問題。在辯證雙方充滿“火藥味”的唇槍舌戰(zhàn)中，列舉了許多強有力的事例來進行舉證說理和針鋒相對的辯駁，新穎的觀點，奇特的思路，顯現(xiàn)學(xué)生嚴密的邏輯思維和辯證的語言推理能力。在辯證中，大家悟出：網(wǎng)絡(luò)是人類科技進步的產(chǎn)物，同時也是把雙刃劍，回避不是解決的辦法，而要揚長避短，合理地開發(fā)利用。再如， What would you do？這有關(guān)虛擬語氣的話題，在上新課前，筆者拋出這樣的論題，“Would you be happy，if you were a millionaire？”對于這種新奇的論題學(xué)生的辯論是興奮的，踴躍的，各種說法精彩紛呈。在總結(jié)陳詞時，筆者再繼續(xù)提問：①Can money buy happiness or love？②Is money everything？引發(fā)學(xué)生深思，引導(dǎo)他們辯證地看待問題“Rich do not always bring happiness.”“Money is neither everything nor nothing”這樣，學(xué)生深入課文學(xué)習(xí)，不僅掌握了虛擬語氣用法，而且學(xué)會正確地對待生活和學(xué)習(xí)中的各種矛盾，培養(yǎng)正確的人生觀。通過辯論，在 “質(zhì)疑——探疑——解疑”的教學(xué)模式中，學(xué)生不僅知道了如何推理，如何利用信息整合，還把握了語言的運用能力，增強對社會問題的敏感性，從而觸發(fā)他們的社會責(zé)任感。

三、合作學(xué)習(xí)——在過程式寫作教學(xué)模式中達成

英語寫作是教學(xué)中的一個重點，也是寫作訓(xùn)練的難點，而傳統(tǒng)的寫作訓(xùn)練往往定格成一套固定的模式：教師出題——學(xué)生寫作；學(xué)生思維定式是：立意——選材——組材——完稿。這種僵化的套路缺乏對文章本質(zhì)含義的理解，實施中缺乏師生和生生之間思想交流，學(xué)生寫作的過程技能（process skills）受到限制。而過程寫作法的倡導(dǎo)者們認為，寫作是一種思維形式（a form of thinking）或解決問題的行動（an act of problem solving），一種復(fù)雜、循環(huán)的主認知、創(chuàng)造和交互性過程。過程式寫作模式以學(xué)生為中心，重視師生之間，生生之間的交互合作和切磋，教師在寫作過程中充當(dāng)協(xié)調(diào)者和信息提供者，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主體性和創(chuàng)造性，順利完成寫作的全過程。以 Where did you go on vacation？為例，圍繞中心話題 vacation，定下一個寫作計劃： write a traveling diary。筆者先給出個話題：

T： You have been to many beautiful places for your vacations，Is that right？

Ss： Yes.

T： Were many exciting things expressed your mind？ Would you like to share the experiences with your classmates？

Ss： Of course， we would like to.

T： Now，please choose the most interesting place which you like best and tell your partners. And then，write a traveling diary.

緊接著進行小組活動，要求小組成員相互陳述印象最深或感覺最好的一個旅游度假地，然后指導(dǎo)他們用以下的句子進行提問：Which is the most interesting place have you been？ Did you have good time during your vacations？ What do you think about your trip？…經(jīng)過小組的信息鏈接及整合，選出較有意義且難忘的旅游經(jīng)歷，進行口頭表達（初稿），接著限時寫作，讓學(xué)生交換日記，體驗和分享旅途中的樂趣與苦趣。最后，抽取每一小組代表作，利用多媒體平臺進行展示及批改。針對學(xué)生日記格式和時態(tài)等錯誤及時糾正。通過現(xiàn)場文章修改，增強學(xué)生的語言邏輯思維，激活學(xué)生的寫作興趣。

總而言之，“為了每一個學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。在“以學(xué)生為中心，互動合作，共同參與”的理念引導(dǎo)下，嘗試以上幾種新型的合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，將學(xué)生語言學(xué)習(xí)能力與課本資源進行有效整合；在開放式的課堂中，抓住了教學(xué)的契機，強調(diào)動態(tài)因素之間的合作性互動，建立在滿足學(xué)生心理需要的基礎(chǔ)上，遵循個別差異性及認知特點，培養(yǎng)學(xué)生良好的非認知品質(zhì)，促使他們學(xué)會合作，學(xué)會溝通，學(xué)會分享；將學(xué)生的能力素質(zhì)從課內(nèi)延伸到課外，為今后的終生學(xué)習(xí)打下扎實的基礎(chǔ)，從某種意義上來說，這類合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式從更高層次體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的精神。

參考文獻：

[1] 陳少英.以生為本，讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)[J].廣東教育，2009，（11）：38-39.

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[3] 屈小武.初中英語合作學(xué)習(xí)的不同模式及其特點[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，（2009專刊），68-71.

（編輯：張 婕）