巧用“生成”，留住別樣精彩

〔關(guān)鍵詞〕預(yù)設(shè)；生成；體驗(yàn)；課堂教學(xué)

現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為“教學(xué)是一種思想、觀念不斷碰撞，精神情感不斷交流，理想信念不斷生成的過(guò)程?！毙抡n程標(biāo)準(zhǔn)指出：教學(xué)是不斷生成的，在課堂生活中，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，在活的生命體的相互碰撞中不斷生成新的教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)程序及至新的教學(xué)目標(biāo)。教師在課堂教學(xué)中要充分發(fā)揮自己的教學(xué)機(jī)智，巧妙應(yīng)對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的各種情況，隨時(shí)捕捉學(xué)生的精彩瞬間，使課堂成為師生互動(dòng)、心靈對(duì)話的舞臺(tái)。那么，在我們的教學(xué)中，怎樣巧用“生成”藝術(shù)，讓我們的課堂高效精彩呢？

一、精心預(yù)設(shè)，創(chuàng)造“生成”空間

我們關(guān)注“生成”并非摒棄“預(yù)設(shè)”。顯然，完全沒(méi)有預(yù)設(shè)的教學(xué)，實(shí)際上是不存在的。課堂生成機(jī)制的發(fā)揮依賴于教師精心預(yù)設(shè)。教師的精心預(yù)設(shè)，能為學(xué)生“生成性資源”的整合留有充分的時(shí)間和空間。因此，在新課標(biāo)下教師必須做好課堂預(yù)設(shè)，以生為本，課前從多方面多角度對(duì)課堂進(jìn)行巧妙安排，使預(yù)設(shè)更加合理、靈活、生活化，致使教師的“教”能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”，讓課堂因預(yù)設(shè)而精彩。

如在教授“社會(huì)公平的重要體現(xiàn)”時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一道綜合探究題：請(qǐng)同學(xué)們思考并回答我們當(dāng)?shù)氐恼扇×四男┚唧w的措施來(lái)體現(xiàn)公平以及采取這些措施的重要意義。讓學(xué)生充分探討。在實(shí)施教學(xué)前，我進(jìn)行了適度的彈性預(yù)設(shè)。通過(guò)對(duì)學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)環(huán)境的了解，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。出乎意料的是，學(xué)生在討論中特別提到了當(dāng)?shù)卣艳r(nóng)村農(nóng)民、城市農(nóng)民工也納入社會(huì)保障體系，從而使其享受醫(yī)療保險(xiǎn)和失業(yè)保險(xiǎn)，甚至還為農(nóng)民工繳納住房公積金。這表明通過(guò)這種合理的再分配，體現(xiàn)了公平，兼顧了各個(gè)階層的利益，調(diào)動(dòng)了廣大人民群眾的積極性，更有利于和諧社會(huì)的構(gòu)建。

在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生們的思想政治知識(shí)形成了，有關(guān)政治的概念，思想政治的情感、態(tài)度與價(jià)值觀等也在不知不覺(jué)中生成了?！凹埳系脕?lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行?！鼻∪缙浞值膹椥灶A(yù)設(shè)是打開(kāi)學(xué)生們思維之門(mén)的金鑰匙。只要我們教師就課堂可能出現(xiàn)的情況多一份精心預(yù)設(shè)與應(yīng)對(duì)方案，課堂就會(huì)多一份別樣生成，學(xué)生就會(huì)多一份發(fā)展的空間，我們的課堂就會(huì)因預(yù)設(shè)而精彩，因精彩而高效。

二、善用“體驗(yàn)”，助推課堂生成

體驗(yàn)是個(gè)體內(nèi)在的知情意行的經(jīng)歷、感觸與驗(yàn)證，它具有獨(dú)特性、親歷性和生成性的特點(diǎn)[1]。所謂實(shí)踐體驗(yàn)學(xué)習(xí)，就是讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下去親身實(shí)踐經(jīng)歷，即讓學(xué)生參加一定的實(shí)踐活動(dòng)，并在其中擔(dān)當(dāng)一定的角色[2]，像電影演員體驗(yàn)生活一樣去開(kāi)展他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)。期間，教師還要向?qū)W生營(yíng)造一個(gè)適于他們進(jìn)行體驗(yàn)的情境，這個(gè)情境可以是預(yù)設(shè)的，也可以是現(xiàn)實(shí)生活中的環(huán)境。當(dāng)學(xué)生有了較多的實(shí)踐經(jīng)歷后，教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把他們的感悟體驗(yàn)表達(dá)出來(lái)，并組織學(xué)生就不同的體驗(yàn)展開(kāi)討論，以打開(kāi)思路，對(duì)新學(xué)知識(shí)加以理解并生成新的知識(shí)。

例如在講授“信用卡和外匯”一課時(shí)，我讓學(xué)生深入社會(huì)生活，真正使用信用卡，從而知曉“信用卡的用途”，體會(huì)“刷卡消費(fèi)和現(xiàn)金消費(fèi)的不同”，并就“在使用信用卡的過(guò)程中碰到問(wèn)題：如在消費(fèi)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)信用卡中的錢(qián)不夠了，該怎么辦？”向營(yíng)業(yè)員咨詢，得到可以透支的答案。當(dāng)學(xué)生在后來(lái)的課堂上提出了透支的問(wèn)題時(shí)，我立即抓住這一契機(jī)，設(shè)計(jì)了一組問(wèn)題：“你會(huì)怎樣使用信用卡的透支功能？”“對(duì)一些人透支后不向銀行還款的行為，你有何評(píng)價(jià)？”引導(dǎo)學(xué)生討論、交流，引發(fā)有關(guān)思想政治知識(shí)生成性創(chuàng)新。

教師體驗(yàn)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，必須堅(jiān)持“三貼近”的原則，特別是要符合學(xué)生的生活實(shí)際，這樣才能真正調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的參與積極性，從而最大程度地解決學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中遇到的相關(guān)問(wèn)題。從上述教學(xué)案例可以看出，學(xué)生在生活實(shí)踐中體驗(yàn)生成相關(guān)經(jīng)濟(jì)生活知識(shí)，同時(shí)也提高了學(xué)生參與社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)生活的能力，并生成誠(chéng)信的情感價(jià)值觀。

三、化錯(cuò)成蝶，善用錯(cuò)誤“生成”

有思想的教師不會(huì)硬搬教案，更不會(huì)人云亦云，由于他們清楚，生成性課堂才是真實(shí)的課堂，是學(xué)生們所向往的課堂。由于受已有經(jīng)驗(yàn)、思維能力的制約，以及受學(xué)情的不同、教學(xué)環(huán)境的變化以及其他因素的影響，在思想政治課堂中會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)對(duì)某些重要知識(shí)概念理解不到位，不能達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的情況。這時(shí)作為教師的我們就要化錯(cuò)成蝶，善用錯(cuò)誤生成對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)，原先可能成為病點(diǎn)的問(wèn)題就會(huì)轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)的亮點(diǎn)[2]，達(dá)到意外的教學(xué)收獲，讓課堂因“錯(cuò)誤”而精彩。

如我在講授“按個(gè)體勞動(dòng)者的勞動(dòng)成果分配”的內(nèi)容時(shí)，有學(xué)生說(shuō)：“個(gè)體勞動(dòng)者以自己或家庭成員勞動(dòng)為主，其收入也應(yīng)屬于按勞分配，為什么要把它另外作為一種方式呢？”從學(xué)生的錯(cuò)誤和疑問(wèn)中可以看出，他對(duì)“按勞分配”理解還不透徹，把“按勞分配”等同于“按勞動(dòng)分配”，因而不能把“按勞分配”與“按個(gè)體勞動(dòng)者的勞動(dòng)成果分配”區(qū)分開(kāi)來(lái)，這個(gè)問(wèn)題不解決，學(xué)生還會(huì)把這兩種分配方式與后面將要學(xué)習(xí)的“按生產(chǎn)力要素分配”相混淆。為此，教師馬上利用該生的錯(cuò)誤提出問(wèn)題：按勞分配是否等同于按勞動(dòng)分配，為什么都是勞動(dòng)所得，卻有按勞分配、按個(gè)體勞動(dòng)者的勞動(dòng)成果分配和按生產(chǎn)力要素分配之分，它們究竟有什么區(qū)別？由于該學(xué)生的錯(cuò)誤也正是許多學(xué)生的疑惑所在，學(xué)生隨之而來(lái)的思考、探究活動(dòng)就很積極主動(dòng)，其討論爭(zhēng)辯也十分激烈，取得了很好的教學(xué)效果[3]。

課堂也應(yīng)該是學(xué)生可以出錯(cuò)的樂(lè)園，只有出錯(cuò)，教師才會(huì)根據(jù)錯(cuò)誤對(duì)學(xué)生進(jìn)行精心點(diǎn)撥、巧妙引導(dǎo)、逐層解惑。當(dāng)學(xué)生的思維處于進(jìn)退兩難時(shí)，教師不妨接住學(xué)生拋出的“繡球”，再把這個(gè)“繡球”巧妙地拋給學(xué)生，讓學(xué)生在錯(cuò)誤思維的碰撞中，使學(xué)生的思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步與發(fā)展。同時(shí)，開(kāi)發(fā)和利用學(xué)生課堂中的“活資源”（如錯(cuò)誤資源），營(yíng)造和諧、輕松的課堂氛圍和積極的生態(tài)環(huán)境，使課堂成為學(xué)生發(fā)表真情實(shí)感的舞臺(tái)，使生成的資源真正被利用。在上面的教學(xué)案例中，因?yàn)閷W(xué)生錯(cuò)誤地把將“按勞分配”等同于“按勞動(dòng)分配”的概念，我機(jī)智地將“錯(cuò)誤”當(dāng)成一種寶貴的教學(xué)再生資源，從而讓學(xué)生意外地將這兩個(gè)概念區(qū)別開(kāi)來(lái)，學(xué)生在“出錯(cuò)”與“改錯(cuò)”中不知不覺(jué)地掌握了本節(jié)課的知識(shí)要點(diǎn)。毫無(wú)疑問(wèn)，此節(jié)課因“錯(cuò)誤”的生成，讓學(xué)生學(xué)得更有效。

四、隨機(jī)而變，捕捉意外“生成”

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：思想政治教師應(yīng)高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)和利用，要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，努力開(kāi)發(fā)，積極利用。在我們的課堂教學(xué)中總會(huì)遇到出乎意料的情況，當(dāng)出現(xiàn)意外時(shí)我們要有靈活的思維和應(yīng)對(duì)策略，隨機(jī)應(yīng)變，以合理的手段處理突發(fā)而至的生成，讓課堂因“意外”而靈動(dòng)美麗。

如我在講授比較“單一制”和“聯(lián)邦制”這一內(nèi)容時(shí)，課前的教學(xué)設(shè)計(jì)是按照教材的編排順序進(jìn)行的，如先講“單一制”和“聯(lián)邦制”各自的特點(diǎn)與不同，再講影響國(guó)家實(shí)行何種結(jié)構(gòu)形式的因素。當(dāng)講到“單一制”和“聯(lián)邦制”的特點(diǎn)與不同點(diǎn)，說(shuō)明二者各自的優(yōu)點(diǎn)與缺陷時(shí)，有學(xué)生提出：我們國(guó)家地域遼闊，民族眾多，采取單一制結(jié)構(gòu)形式，同一政策難以符合各個(gè)地方的具體實(shí)際，難以充分調(diào)動(dòng)各個(gè)地方的積極性，因而采取聯(lián)邦制效果會(huì)更好。而且現(xiàn)在國(guó)家實(shí)行“一國(guó)兩制”，在香港、澳門(mén)實(shí)行資本主義制度，既堅(jiān)持和維護(hù)了國(guó)家的統(tǒng)一，又充分調(diào)動(dòng)了港、澳的積極性和自主性，效果不是更好嗎？該學(xué)生的話語(yǔ)一落，馬上就得到一些學(xué)生的附和?？吹竭@一情形，我改變了預(yù)設(shè)中的原有方案，讓同意我國(guó)實(shí)行單一制和聯(lián)邦制的學(xué)生分別舉手，然后將其組成兩個(gè)陣營(yíng)，雙方展開(kāi)辯論，讓學(xué)生通過(guò)爭(zhēng)辯來(lái)認(rèn)識(shí)我國(guó)實(shí)行單一制的優(yōu)越性。通過(guò)辯論還能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到一個(gè)國(guó)家采取何種結(jié)構(gòu)形式不是由哪一種因素決定的，而是多種因素綜合作用的結(jié)果，這就避免了學(xué)生在這個(gè)問(wèn)題上犯片面的思維錯(cuò)誤[3]。

“只要課堂存在，教學(xué)意外就必定伴隨其左右，在我們的教學(xué)中隨時(shí)都有可能出現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景?！睆纳厦娴慕虒W(xué)案例看，我不僅沒(méi)有因擔(dān)心耽誤預(yù)定的教學(xué)任務(wù)，對(duì)突發(fā)而至的生成置之不理，而且靈活地調(diào)整預(yù)設(shè)，耐心傾聽(tīng)，尊重學(xué)生，讓他們展示自己獨(dú)特的思維，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)體驗(yàn)成功。新課程背景下的思想政治課堂教學(xué)力求高效、靈活，課堂活動(dòng)開(kāi)放性強(qiáng)，學(xué)生思維經(jīng)常在教學(xué)中迸出火花。在教學(xué)中只要我們教師擁有一雙智慧之眼，靈動(dòng)地關(guān)注課堂，敏銳地把握一些意外中有價(jià)值的信息，并把它們運(yùn)用到課程資源中去，我們的課堂就會(huì)因“意外”而精彩，因精彩而有效。

教育家鐘啟泉指出：“課堂教學(xué)應(yīng)該關(guān)注在生長(zhǎng)、成長(zhǎng)中的人的整個(gè)生命。對(duì)智慧沒(méi)有挑戰(zhàn)性的課堂教學(xué)是不具有生成性的，沒(méi)有生命氣息的課堂也不具有生成性。從生命的高度來(lái)看，每一節(jié)課都是不可重復(fù)的激情與智慧綜合生成過(guò)程?！鄙墒墙處熍c學(xué)生們的“即席創(chuàng)作”，是“未曾預(yù)約的美麗”。在生成性教學(xué)中，教師不僅要適時(shí)關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和利用好課堂師生活動(dòng)中遇到的非預(yù)期因素、學(xué)生產(chǎn)生的問(wèn)題，為了更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)“生成”，教師還要在教學(xué)過(guò)程中以開(kāi)放性問(wèn)題和探究性活動(dòng)等為導(dǎo)向，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的思維，使課堂教學(xué)獲得動(dòng)態(tài)發(fā)展，從而煥發(fā)出生命的活力。

參考文獻(xiàn)

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[3]李明遠(yuǎn).課堂精彩，源于有效生成[J].教育測(cè)量與評(píng)價(jià)（理論版），2012（9）：63-64.

（作者單位：湖北省襄陽(yáng)市南漳縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)，襄陽(yáng)，441500）

編輯/杜文姬 終校/于 洪