初中物理課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的探析

張巍

【摘 要】隨著素質(zhì)教育的全面實施、新課程改革的不斷推進，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和創(chuàng)新能力已成為中學(xué)課程教學(xué)的核心目標。情境教學(xué)作為一種新興的教學(xué)方法，通過將學(xué)生置身于一定的情境中，有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達到事半功倍的教學(xué)效果。本文以初中物理為例，指出當前課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)存在的問題，并提出相應(yīng)的解決對策。

【關(guān)鍵詞】初中物理；課堂教學(xué)；情境教學(xué)法；情境創(chuàng)設(shè)；解決策略

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）12-0078-02

初中物理作為一門基礎(chǔ)性課程，重要性不言而喻。但是由于初中物理對于學(xué)生的邏輯思維能力、空間想象能力要求較高，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性不強。情境教學(xué)是基于新課程改革背景下的一種新興的教學(xué)方法，通過將學(xué)生置身于熟悉的情境中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。在初中物理課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生探究的情境，能夠讓相對復(fù)雜、抽象的初中物理知識化繁為簡、化空洞為具體。因此，有必要強化教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)方法，結(jié)合初中物理教學(xué)特點，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中，提高初中物理課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、初中物理課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的問題分析

1. 教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)意識缺乏

很多初中物理教師并沒有認識到情境創(chuàng)設(shè)對于初中物理教學(xué)的重要性，教學(xué)觀念還較為傳統(tǒng)，在實際教學(xué)中并沒有引入情境創(chuàng)設(shè)方法，甚至有些初中物理教師認為教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)方法華而不實，對于學(xué)生成績的提高沒有實質(zhì)性的作用。可以發(fā)現(xiàn)，初中物理教師更多的是將學(xué)生的成績作為評價教學(xué)是否高效的唯一標準，教學(xué)還是更習(xí)慣于灌輸式教學(xué)方法，對情境教學(xué)方法往往會舍棄。即使有些物理知識點的講解聯(lián)系了情境，也更多的是憑借經(jīng)驗，具有偶然性。

2. 教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)能力不強

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境對于教師的要求較高，不僅需要教師具備豐富的物理教學(xué)經(jīng)驗和深厚的物理專業(yè)知識，還需要教師具備不斷拓展和創(chuàng)新的精神。另外一種情況是，有的時候盡管教師有情境創(chuàng)設(shè)的意識，但是卻缺乏情境創(chuàng)設(shè)的能力，常常將情境“轉(zhuǎn)換”成場景，或者是為了創(chuàng)設(shè)而創(chuàng)設(shè)，導(dǎo)致學(xué)生對于很多物理知識點的理解并沒有達到理想中的高度，課堂教學(xué)無法取得理想的效果。

3. 教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)質(zhì)量不高

隨著情境教學(xué)法在諸多中學(xué)的不斷推廣和普及，越來越多的初中物理老師感覺到了、體驗到了情境創(chuàng)設(shè)在課堂教學(xué)中的作用和意義，在課堂教學(xué)中也愿意嘗試情境教學(xué)法。但在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時經(jīng)常出現(xiàn)創(chuàng)設(shè)的情境與教學(xué)內(nèi)容不符合的問題，情境創(chuàng)設(shè)質(zhì)量不高，這種生搬硬套式的情境創(chuàng)設(shè)方法不僅使學(xué)生對于教學(xué)知識難以消化，還嚴重挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，影響了初中物理課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、初中物理課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)存在問題的解決策略

1. 以學(xué)生為主體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

初中物理教師在課堂教學(xué)中，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，切實落實學(xué)生的主體地位。以學(xué)生作為教學(xué)主體，就是教師真正從教學(xué)內(nèi)涵出發(fā)，尊重學(xué)生的個人品格和尊嚴、培養(yǎng)學(xué)生的愛好和興趣、滿足學(xué)生的需求和成長，而不是將學(xué)生作為單向接受物理知識的“容器”，更不能將情境創(chuàng)設(shè)作為上公開課的“噱頭”。一方面，物理教師要注意和學(xué)生建立平等的協(xié)作關(guān)系，讓學(xué)生有參與教學(xué)活動的機會，并且在活動中進一步發(fā)展自己的科學(xué)探究能力，提高自己的思維水平；另一方面，物理教師通過落實學(xué)生的主體地位，面向全體學(xué)生，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

2. 加強學(xué)習(xí)，科學(xué)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

初中物理教師在課堂教學(xué)的過程中，對于教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要注意質(zhì)量，提高創(chuàng)設(shè)的科學(xué)性。教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的基礎(chǔ)是學(xué)生對于情境能夠有充分的理解，并且創(chuàng)設(shè)的情境能夠吻合教學(xué)內(nèi)容。當前，部分初中物理教師對于教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的概念和本質(zhì)理解得不夠深刻，創(chuàng)設(shè)的情境不夠科學(xué)合理。為此，教師要不斷加強自身的學(xué)習(xí)，努力提高教學(xué)水平，引導(dǎo)學(xué)生“融入”教學(xué)情境中，從而實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

第一，教師要注意觀摩課堂教學(xué)實例，通過學(xué)習(xí)借鑒改進自己的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)。比如，學(xué)校可以組織物理教師參加優(yōu)秀物理教師的課堂教學(xué)示范課展示活動，學(xué)習(xí)其中的先進案例，并加以借鑒引用。

第二，教師要加強彼此之間的教學(xué)交流，分享教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的經(jīng)驗。比如，初中物理每個年級小組可以讓各自年級的物理教師輪流上“公開課”，提前選定其中的知識點作為課堂教學(xué)內(nèi)容，其他教師在底下做好觀摩和記錄，并在課堂講授完成之后進行交流和分享。

第三，教師自身要注意總結(jié)和反思，提高教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的能力。初中物理教師無論是在公開教學(xué)課上觀摩其他教師的教學(xué)還是在自身的課堂教學(xué)過程中，都需要對教學(xué)方法中教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的相關(guān)內(nèi)容進行分類、總結(jié)，對課堂教學(xué)過程中存在的問題和不足之處進行改進和提升，在自身教學(xué)能力不斷提升的同時帶動教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的完善。

3. 結(jié)合實際，合理地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

初中物理作為一門實踐性和應(yīng)用性較強的學(xué)科，傳統(tǒng)的“滿堂灌”很難讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容有深入的了解，而結(jié)合實際創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境往往會起到事半功倍的效果。因此，在初中物理課堂教學(xué)中，教師要有將教學(xué)內(nèi)容融于實際生活的敏感，合理地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。比如，在學(xué)習(xí)“浮力”一章中關(guān)于“阿基米德原理”的知識內(nèi)容時，教師可以在課堂上結(jié)合課本中“死海上的漂浮”的例題創(chuàng)設(shè)“冰塊漂浮在水面上”的生活化情境，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想夏天喝冰凍飲料時冰塊會漂浮在液體表面的情境，先讓學(xué)生“確認”情境，而后再進行原因分析，是由于冰塊密度相較于水密度要小，通俗地說就是冰被水給“擠”了上來。學(xué)生在聽完老師的講解之后，會由開始的驚奇轉(zhuǎn)向恍然大悟。通過科學(xué)結(jié)合學(xué)生的生活實際創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，會更大程度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

4. 活躍氣氛，形象地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

良好的課堂氛圍能夠?qū)W(xué)生緊緊地“拴”在課堂上，減少教學(xué)的無用功。因此，教師要注意活躍課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)更加形象和真實化的教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠親身參與到教學(xué)情境中。比如說，在學(xué)習(xí)“力”一章知識點時，為了能夠讓學(xué)生更加深入地了解和領(lǐng)悟到力的存在，可以讓兩位學(xué)生來到講臺，彼此面對面站著伸出手互推，一個學(xué)生用力大一點的話會將另一個學(xué)生推動，如果用力小一點的話則會被另一個學(xué)生推動，用力均衡則保持原狀。讓學(xué)生在課堂上參與到教學(xué)情境中來，學(xué)生相對好動的個性得到釋放，對于物理知識的學(xué)習(xí)興趣便會激發(fā)，傳統(tǒng)枯燥的講學(xué)課堂就會變成生動形象的教學(xué)課堂。

三、結(jié)語

綜上所述，情境創(chuàng)設(shè)作為現(xiàn)代課堂教學(xué)的重要手段，是未來課堂教學(xué)改革和發(fā)展的重要內(nèi)容。然而，當前在初中物理課堂教學(xué)過程中，還存在著思想不重視、能力不強、質(zhì)量不高的問題，影響了情境創(chuàng)設(shè)的開展。因此，初中物理教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，重視情境創(chuàng)設(shè)在課堂教學(xué)中的作用，不斷提升自身創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的能力，科學(xué)合理、形象生動地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，從而達到提高初中物理教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的目標。

參考文獻：

[1] 馬心蕾.初中物理課堂教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)生活化情境[J].中國校外教育，（1）.

[2] 趙晉春.初中物理課堂教學(xué)中利用生活現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問題情境的應(yīng)用研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2011.

[3] 曹榮敏.基于PBL的初中物理課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)研究[D].信陽師范學(xué)院，2016.

[4] 裴啟鵬，韓慧.“情智”理念下初中物理課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的問題分析[J].教師，2015，（36）：102.

[5] 王競.創(chuàng)設(shè)多元情境 提升教學(xué)有效性——初中物理課堂教學(xué)設(shè)計探究[J].基礎(chǔ)教育課程，2016，（2）：41-42.

[6] 陶雪琴.新課改下初中物理課堂教學(xué)常見問題及對策分析[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2013，（32）：16.

（編輯：張 婕）