思維導圖在初中作文教學中的應用

李惠芳

【摘 要】從對線性思維的拓展入手，介紹給學生一種高效、實用的思維模式，即思維導圖。引導學生應用在作文的擬題、立意、選材、構(gòu)思、語言積累等階段。

【關(guān)鍵詞】思維導圖；初中生；作文

中圖分類號：G633.34 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）12-0072-02

學生傳統(tǒng)的思維方式是一種線性思維，是一種簡單、單向的思維方式。一旦陷入這種定式，很容易一條道走到黑，即進入死胡同，正是這種思維方式的缺陷，造成了學生寫作的瓶頸。我們可以從對線性思維的拓展入手，介紹給學生一種高效、實用的思維模式，即思維導圖。引導學生應用在作文的聯(lián)想、想象、立意選材、構(gòu)思、詳略等階段。

一、核心概念的界定——思維導圖是什么

思維導圖（Mind Map）是被稱為“大腦先生”的托尼·巴贊（Tony Buzan）在20世紀60年代發(fā)明的一種思維工具。其在《思維導圖》一書中的定義為：這是一種新的思維模式。它結(jié)合了全腦的概念，包括左腦的邏輯、順序、條例、文字、數(shù)字，以及右腦的圖像、想象、顏色、空間、整體等。

在《思維導圖 放射性思維》這本書中，托尼·巴贊概括了思維導圖的四個基本特征：

①人的注意力在看到思維導圖的時候，就會將整個精神放在處于中央的圖形上。②將整個主題從中央向四周進行圖形放射性的分散，將主干變?yōu)楦鱾€不同的枝干。③分支之間是互相聯(lián)系的，它由關(guān)鍵詞和關(guān)鍵性的圖形構(gòu)成，關(guān)鍵詞即是文件卸載后會產(chǎn)生聯(lián)想的線條，而關(guān)鍵詞就是附著在線條之上。另外，分支也可以將一些不重要的話題通過一些形式展現(xiàn)出來，隨后這些普通的分支會與高級的分支聯(lián)系起來，并且附著在上面。④節(jié)點結(jié)構(gòu)由各個分支拼接而成。在英國小學的必修課程中已經(jīng)將這種成果作為思維導圖運用其中，并于1971年被廣泛地應用到一些教學和商業(yè)領(lǐng)域。

本研究嘗試運用思維導圖，引導學生應用在作文的擬題、立意、選材、構(gòu)思、語言積累等階段。

二、學生的培訓——思維導圖的繪制

繪制思維導圖并不復雜， 學生只需準備好A3白紙一張、盡可能多色彩的彩色水筆和簽字筆、大腦以及想象！

繪制步驟：

第一，主題。最大的主題（好比“野營”）要以圖形的形式放在白紙的中心，周圍要留出空白。從中心開始，你的大腦可以在任意方向?qū)⑺季S通過一定的方式發(fā)散出去，并且以最自由、最自然的方式表達出來。

第二，我們對分支也要有一定的要求，首先至少以三個以上為一級，并且采用不同的顏色進行區(qū)別，為了使我們可以更好地區(qū)別，在分級時應該較多地使用不同的顏色，通過不同顏色和圖片的刺激作用，將自身的思維雀躍起來，從而使自己的創(chuàng)造性思維變得具有活力與具有較大的能量可以激發(fā)。

第三，依次將各個分支和中心圖像逐漸連接起來，之后大腦通過聯(lián)想進行工作，通過這些鏈接，輕而易舉地發(fā)現(xiàn)、理解，并且記住更多有用的知識以及更多可以充分想象的東西。

三、最終成文的修訂

最終成文的修訂需要結(jié)合作文中的聯(lián)想想象與立意選材和一定的思維導圖。發(fā)散性題目是結(jié)合導圖寫作文的第一步。首先，我們應該在紙上寫下所要寫作的作文題目，之后結(jié)合與題目有關(guān)的各種詞匯與句子發(fā)散思維進行聯(lián)想，我們應該忽略一切的聯(lián)想，不斷寫出想到的東西而無關(guān)其他，當寫到一定程度，我們應該停下來思考，之后再根據(jù)剛剛的發(fā)散內(nèi)容再次在新紙上寫下新的題目并進行思考。最后，根據(jù)自身的思路，根據(jù)所要表達的題目理清要寫的內(nèi)容，并對經(jīng)過發(fā)散思維所寫出的內(nèi)容進行排序增減整理。之后，根據(jù)整理出的導圖進行屬于自己的寫作，經(jīng)過這些，我們就可以輕松地寫出新穎的作文。比如，以“燈”為話題，寫一篇文章。

1. 想象與聯(lián)想

面對“燈”這個話題，你能想到哪些材料？要求學生根據(jù)話題展開合理的聯(lián)想與想象。邊聯(lián)想與想象，邊繪制思維導圖：①提煉作文題目的中心詞（主題詞），并把主題詞寫在白紙的中心并圈畫起來；②由中心出發(fā)，圍繞主題，寫出3—7個次主題。把次主題用關(guān)鍵詞的形式寫在由中心發(fā)散出來的線條上；③再以每一個次主題為中心，寫出3—7個次次主題。也把次次主題用關(guān)鍵詞的形式寫在由次主題發(fā)散出來的線條上；④依此發(fā)散下去 ……

2. 立意與選材

立意就是確立一篇文章的主題（中心思想）。立意產(chǎn)生在寫作之前。我們之前的訓練不加任何限制，想讓學生思維充分放射開去，但是往往畫出的思維導圖很亂，有的分支是離題千里的，所以我們現(xiàn)在可以稍稍引導，使學生畫出的圖和作文更切題。如黑格爾所說，在純粹光明中就像在純粹黑暗中一樣，看不清什么東西。畫出有意義的分支，是正確立意的前提。

（1）在學生交流中，如果學生畫得層次分明，思路能拓寬，可以總結(jié)出每一層次從哪些角度想，但是如果學生層次比較亂，老師可以稍加引導，如：①看到“燈”這個題目，你能想到與之相關(guān)的哪些具體的人和事？媽媽、老師、同學、花、某個陌生人等。②身邊的這些事都蘊含在哪些情境中？③這件事帶給你怎樣的感受？

方法推薦：以“人（物）、事、情、理、言”五字分析法來建立基本思考方向，從這5方面發(fā)散思維，想深、想透、想開去。

即：“5W2H提問法”，Who（何人），When（何時），Where（何地），What（何事），Why（何因），How do（怎樣做），How much（做得怎樣）等七個方面提出問題進行思考。

分析：首先，如“Who”的角度，從這一詞一連串的聯(lián)想和想象就由它噴發(fā)出來——親人、朋友、名著里的人物、甚至包括外星人！之后經(jīng)過大腦的聯(lián)想隨著思維的快速躍進，以極快的速度想到另一個詞——“When”，之后通過思維中火花的閃耀與想象在大腦中閃現(xiàn)出——在早上會想出“晨曦初露”，在陽光明媚的中午我們腦海中可以閃現(xiàn)出“烈日當空”，在浪漫的黃昏我們會想到“夕陽西下”，在晴空下的夜晚看見皎潔的月光“明月朗照”會主動地浮現(xiàn)在我們的腦海，以及看見身邊的環(huán)境我們還會想到一些其他的詞語，比如“春光明媚”與“秋風蕭瑟”等這些環(huán)境性的詞語。

其次，我們也可以在思維導圖上，適當?shù)靥砑右恍┪恢煤蜁r間名詞以及他們的英文形式。比如Where、What、Why這些表示方向和原因的問號詞，再次適當?shù)貙⒁恍〩ow do、How much這些問候語放到我們所形成的思維導圖中。此外，我們應該換一個其他的思考方向?qū)膬?nèi)容添加到思維導圖中。最后，根據(jù)以上分析修改自己的思維導圖，留下有意義的分支。

（2）對作文的立意和選材方面進行分析。首先，我們將不同的思維導圖合并成一個小組，并進行分析，通過討論，我們要確定這篇文章“可不可以寫”“成功的概率大不大”“感不感興趣”，對這三個方面進行分析。

“可不可以寫”是要從讀者的方面進行分析，判斷所寫文章的價值性，以及會不會與讀者產(chǎn)生相應的共鳴；

“成功的概率大不大”是指是否有能力去寫，是否對文章內(nèi)容了解夠深，或者是否具有這方面的知識經(jīng)歷；

“感不感興趣”是指自己對這篇文章的重視度有多高，對這篇文章的興趣度有多高。

因此，一個好的立意可以使文章的內(nèi)容更加清晰，不僅可以解決素材問題，而且可以很好地將文章的要素以及目的展現(xiàn)在人們面前。

總而言之，我們應該結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，以及積累的自己與他人都喜歡的話題進行分支寫作，從而寫出新穎的文章。

3. 沉思與修訂

第一次重構(gòu)和修正：將意念（關(guān)鍵詞）組織合并、歸類建立起層次，畫出思維導圖。

沉思：腦科學研究表明，靈感經(jīng)常出現(xiàn)在大腦處于松弛、祥和的狀態(tài)，這樣的狀態(tài)會讓放射性思維擴大到整個大腦，有利于產(chǎn)生新的想法。

第二次重構(gòu)和修正：可能會產(chǎn)生一些想法，全面考慮先前得到的所有信息，然后將思維導圖重新修正。

完成：整理思路，將各種元素合并起來，以期新的發(fā)現(xiàn)和突破。

示例1：我會選用黑夜中路燈照耀下發(fā)生的故事來寫。比如有一次，我在朋友家玩到深夜，回家的路上看到母親在路口焦急等待。母親等待的外貌、神態(tài)可以寫一個細節(jié)描寫。

示例2：這個燈光就像每個人身上的閃光點，我們要去發(fā)現(xiàn)他，他就會像星星、月亮和太陽那樣照亮整個世界。比如，我以前成績不好，老師常叫我媽媽回去批評我，但媽媽回家后并沒有責備我，而是發(fā)現(xiàn)我身上的閃光點，鼓勵我，我也越來越喜歡學習了。我可以想象一下媽媽從老師辦公室出來后的心理斗爭，寫一個心理描寫的細節(jié)。

四、通過運用思維導圖寫作，學生發(fā)生了巨大的改變

首先，提升學生的思維能力。思維導圖逼迫學生由集中思維轉(zhuǎn)換為放射性思維，可以使學生在作文之前根據(jù)已有信息（作文題目），從不同角度、不同方向思考，從多方面進行思考，作品不管是立意、構(gòu)思上都有一定程度上的創(chuàng)新。

同時，學生的作文能力得到提升。教師改變了以往面向少數(shù)、忽視多數(shù)、忽視全面發(fā)展的現(xiàn)象。思維導圖開啟了每個學生都有自己的獨特性可畫，每個學生的作文都有話說的局面，使各類學生都有所學、有所得、有所提高，有效縮小了差距，促使學生的整體寫作能力提升。

（編輯：張 婕）