讓語(yǔ)文課的結(jié)尾與開(kāi)頭相映生輝

廖晶遐

【摘 要】要讓語(yǔ)文課鮮活起來(lái)，除了關(guān)注課堂的開(kāi)頭與過(guò)程，更應(yīng)該讓語(yǔ)文課的結(jié)尾鮮活起來(lái)，讓語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)活力。本文從備課時(shí)不僅需要備如何導(dǎo)入，更要思考如何結(jié)束；找尋對(duì)教材的陌生感，力求讓結(jié)尾與學(xué)生產(chǎn)生共鳴；講究教學(xué)策略，使學(xué)生感到語(yǔ)文課堂結(jié)尾給力；堅(jiān)持教學(xué)反思，不斷改進(jìn)完善結(jié)尾的教學(xué)設(shè)計(jì)四個(gè)方面提出策略，讓語(yǔ)文課的結(jié)尾與開(kāi)頭相映生輝。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文課；開(kāi)頭；結(jié)尾；相映生輝

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2017）12-0070-02

近期，筆者有幸仔細(xì)閱讀了特級(jí)教師林惠生關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究的一篇文章——《讓語(yǔ)文課結(jié)尾也結(jié)出“味”來(lái)》，感觸良多：是的，語(yǔ)文課應(yīng)該也有一個(gè)與開(kāi)頭同樣精彩的結(jié)尾，讓語(yǔ)文課的結(jié)尾與開(kāi)頭遙相呼應(yīng)。林老師說(shuō)：任何一件事物，有頭便有尾。課堂教學(xué)也是如此。它不僅應(yīng)該有很漂亮的“頭”，也應(yīng)該有很絢麗的“尾”……但又有多少人像講究開(kāi)頭那樣去很投入地研究結(jié)尾教學(xué)呢？我們必須從思想上、方法上重視語(yǔ)文課的“結(jié)尾”教學(xué)，使它像“開(kāi)頭”一樣發(fā)揮重要作用。

我們的語(yǔ)文教師由于種種原因，習(xí)慣了既定的上課方式，重復(fù)著一成不變的課堂教學(xué)模式，漸漸失去了創(chuàng)新的靈感，使課堂變得像一潭死水，學(xué)生也失去了對(duì)語(yǔ)文課堂的興趣?，F(xiàn)在所見(jiàn)的一些語(yǔ)文課，往往開(kāi)頭還精彩，學(xué)生注意力還算集中，可是到了快結(jié)束的時(shí)候，學(xué)生昏昏欲睡，講課老師黔驢技窮、無(wú)可奈何。筆者認(rèn)為：要讓語(yǔ)文課鮮活起來(lái)，應(yīng)該從語(yǔ)文課結(jié)尾下手，為課堂結(jié)尾注入新的元素，讓語(yǔ)文課結(jié)尾鮮活起來(lái)，讓整個(gè)語(yǔ)文課充滿(mǎn)活力。

我們可以從以下幾方面入手：

一、在備課時(shí)不僅只備如何導(dǎo)入，更要思考如何結(jié)束

林老師認(rèn)為，在備課時(shí)要充分考慮好課堂結(jié)尾必須有4個(gè)要素：

1. 在思想上有一個(gè)結(jié)意（結(jié)尾意識(shí)）

2. 在時(shí)空上有一個(gè)結(jié)點(diǎn)（結(jié)尾形式）

3. 在內(nèi)容上有一段結(jié)語(yǔ)（結(jié)尾的話(huà)）

4. 在形式上有一個(gè)結(jié)法（結(jié)尾方法）

筆者認(rèn)為，要落實(shí)這4個(gè)要素，首先需要在備課的過(guò)程之中充分滲透。如今很多優(yōu)秀的教案唾手可得，精彩的教學(xué)開(kāi)頭很多，所以不妨也在課堂結(jié)尾的創(chuàng)新設(shè)計(jì)上下點(diǎn)功夫。

例如，教學(xué)《桂林山水》（“人教版”小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)）時(shí)，以前只在“導(dǎo)入”上備了許多方法，如以提問(wèn)對(duì)課題進(jìn)行解讀：人們?yōu)槭裁凑f(shuō)“桂林山水甲天下”？這個(gè)詩(shī)句是什么意思？解讀之后播放影片，以此創(chuàng)設(shè)情境，然后以教師的深情范讀引入等，吸引學(xué)生的注意，效果確實(shí)不錯(cuò)。但是，由于沒(méi)有充分而認(rèn)真地準(zhǔn)備全過(guò)程特別是如何結(jié)尾的教學(xué)，這節(jié)課到后來(lái)越上越吃力，越上越“抓”不住學(xué)生，于是便有草草收?qǐng)龅母杏X(jué)。在結(jié)尾處，除了朗讀“這樣的山圍繞著這樣的水，這樣的水倒映著這樣的山，再加上空中云霧迷蒙，山間綠樹(shù)紅花，江上竹筏小舟，讓你感到像是走進(jìn)了連綿起伏不斷的畫(huà)卷，真是‘舟行碧波上，人在畫(huà)中游”，就再也沒(méi)有說(shuō)出更能增進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容熱愛(ài)之情的話(huà)語(yǔ)了。沒(méi)有一個(gè)完美的結(jié)尾，學(xué)生意猶未盡，也不能讓自己滿(mǎn)意。

二、找尋對(duì)教材的陌生感，力求讓結(jié)尾與學(xué)生產(chǎn)生共鳴

教師對(duì)于所教的教材往往會(huì)比學(xué)生熟悉得多，從而失去了對(duì)所教內(nèi)容的新鮮感，產(chǎn)生了“審美疲勞”。所以教師需要找尋對(duì)教材的陌生感，使自己常教常新，讓學(xué)生常學(xué)常新。即常常把自己當(dāng)作一個(gè)學(xué)生，當(dāng)作初次接觸所教課文內(nèi)容的人，找尋到對(duì)課堂內(nèi)容的初次接觸感，這樣便容易找到自然鮮活的結(jié)尾教學(xué)思路與教學(xué)方法。教師應(yīng)該蹲下來(lái)跟學(xué)生交朋友，與孩子們打成一片，對(duì)于孩子們不斷變化的思想動(dòng)態(tài)要有所了解。只有充分了解學(xué)生，才能夠找到最受學(xué)生歡迎、最能讓學(xué)生可以接受的教學(xué)方法，從而找到最佳的語(yǔ)文課堂結(jié)尾設(shè)計(jì)。

例如，筆者在教學(xué)《花兒的勇氣》（“人教版”小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)略讀課文）時(shí)，假設(shè)自己對(duì)課文是陌生的，和孩子們一起預(yù)習(xí)，了解孩子們粗讀之后有什么想法和疑問(wèn)。然后采用長(zhǎng)課短教的方式，把課堂留給學(xué)生去思考、去研究學(xué)習(xí)。在課堂開(kāi)頭的時(shí)候開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地提問(wèn)學(xué)生：作者對(duì)四月的維也納很失望。這是為什么呢？一石激起千層浪，激發(fā)了學(xué)生的探究興趣。在經(jīng)過(guò)了一番小組討論研究合作學(xué)習(xí)之后，筆者再提問(wèn)：“我”在離開(kāi)維也納的時(shí)候，滿(mǎn)以為這次維也納之行真有點(diǎn)遺憾?？墒呛髞?lái)"我"看到了什么？還遺憾嗎？為什么會(huì)“心頭怦然一震”？

孩子們熱烈地討論著生命的意味。筆者原以為四年級(jí)孩子對(duì)于生命的理解是有限的，但是他們的表現(xiàn)令人驚喜，他們聯(lián)想到了盲童安靜，聯(lián)想到了《生命生命》一課中的飛蛾，聯(lián)想到了自己的心跳，聯(lián)系到自己是否在珍惜生命，是否沒(méi)有糟蹋生命……如此的結(jié)尾，與開(kāi)頭相得益彰！筆者也受益匪淺！

三、講究教學(xué)策略，使學(xué)生感到語(yǔ)文課堂結(jié)尾給力

林惠生老師說(shuō)：不管一篇課文要用幾課時(shí)進(jìn)行教學(xué)，都要認(rèn)真注意到處在不同位置、發(fā)生不同作用的每一堂課都要有其不同形式的、特殊的結(jié)尾教學(xué)。事實(shí)的確如此，凡一篇課文、一個(gè)單元、一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、一類(lèi)課文的教學(xué)，都有一個(gè)完整的過(guò)程，即便不同課型也有不同的結(jié)尾，如起始課、講讀課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課、講評(píng)課等，它們由于課型不同，其結(jié)尾也就應(yīng)該不同，那么其結(jié)尾的教學(xué)方式、方法也就不能相同。因此，我們要講究教學(xué)策略，設(shè)計(jì)不同風(fēng)格的結(jié)尾。

筆者認(rèn)為，可以從以下幾方面去做：

1. 牢牢樹(shù)立語(yǔ)文課的結(jié)尾意識(shí)

凡事有頭也要有尾，鮮活的結(jié)尾可以與精彩的開(kāi)頭互相輝映、相得益彰，從根本上提高教學(xué)質(zhì)量。

2. 想方設(shè)法尋找最佳的結(jié)尾點(diǎn)

課堂是有限的，學(xué)習(xí)是無(wú)限的。所以，找準(zhǔn)一個(gè)恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)尾點(diǎn)，能激發(fā)學(xué)生課后更深層的思考和感悟，達(dá)到事半功倍的效果。

3. 努力設(shè)計(jì)一段精彩的結(jié)語(yǔ)

一段精彩的課堂結(jié)語(yǔ)猶如一個(gè)演講者精彩的謝幕，讓人欲罷不能，意猶未盡。結(jié)語(yǔ)不一定長(zhǎng)，但是一定要恰到好處，擊中要點(diǎn)。有時(shí)候一句話(huà)勝過(guò)千言萬(wàn)語(yǔ)。例如，字詞教學(xué)的結(jié)尾方式，原則上需要達(dá)到從根本上激勵(lì)學(xué)生對(duì)于字詞學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，讓孩子們積極、自發(fā)性掌握字詞學(xué)習(xí)的目的。因此，講讀課文課的結(jié)尾，就應(yīng)該激發(fā)孩子們對(duì)于領(lǐng)悟課文后自發(fā)朗讀課文的極大興趣，激發(fā)孩子們更深入地學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)課文，了解課文，拓展課文內(nèi)容的主觀能動(dòng)性。

4. 積極講求富有特色的結(jié)尾方法

每一節(jié)課都是不一樣的。我們需要根據(jù)課堂的特殊性，設(shè)計(jì)自然靈活的結(jié)尾，設(shè)計(jì)最適合的結(jié)尾。關(guān)于結(jié)尾方法，林教授介紹了幾種，如打圓場(chǎng)法、存疑留問(wèn)法、通感法和揚(yáng)新法等，但結(jié)尾方法不可簡(jiǎn)單模仿。上節(jié)課的精彩結(jié)尾，不一定就適合這節(jié)課。好的結(jié)尾，應(yīng)該是“尾而不‘尾，‘尾而有‘味”，不一定要運(yùn)用到華麗的字眼，而真正融入學(xué)生內(nèi)心的、樸實(shí)的、親切的、合適的，就是最好的。

例如，筆者在教學(xué)《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》（“人教版”小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)）時(shí)，課文后的作業(yè)練習(xí)并沒(méi)有要求給聯(lián)合國(guó)秘書(shū)長(zhǎng)寫(xiě)信。但是在結(jié)尾處，筆者結(jié)合當(dāng)前的國(guó)際戰(zhàn)爭(zhēng)形勢(shì)，跟孩子們說(shuō)到了當(dāng)前利比亞戰(zhàn)爭(zhēng)，孩子們想到了在戰(zhàn)爭(zhēng)中的同齡人，于是告訴孩子們，課文中說(shuō)的“世界并不太平”，現(xiàn)在也是。接著，筆者介紹了現(xiàn)在的聯(lián)合國(guó)秘書(shū)長(zhǎng)是誰(shuí)，孩子們說(shuō)出了想給現(xiàn)在的聯(lián)合國(guó)秘書(shū)長(zhǎng)寫(xiě)信的愿望，筆者鼓勵(lì)大家，這是個(gè)好主意，于是，一份作業(yè)就自然布置了，這是愉快的作業(yè)，同時(shí)還復(fù)習(xí)了上學(xué)期的寫(xiě)信基本格式。

5. 激勵(lì)全體學(xué)生的小結(jié)

要讓學(xué)生帶著一種滿(mǎn)足感來(lái)結(jié)束一堂課的學(xué)習(xí)。過(guò)去，我們?cè)诮Y(jié)尾小結(jié)時(shí)總會(huì)表?yè)P(yáng)一些學(xué)生，但總是贊賞那些聽(tīng)話(huà)的、能夠及時(shí)跟上教師引導(dǎo)的學(xué)生，極少表?yè)P(yáng)那些不能及時(shí)跟著教師思維走，甚至與教師引導(dǎo)背道而馳的學(xué)生。這樣難以激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的動(dòng)力，不能激發(fā)不同性格、不同層次、不同特長(zhǎng)孩子的語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性。

四、堅(jiān)持教學(xué)反思，不斷改進(jìn)完善結(jié)尾的教學(xué)設(shè)計(jì)

俗話(huà)說(shuō)：好文章是改出來(lái)的，好的教學(xué)設(shè)計(jì)也是需要不斷修改完善的。在這個(gè)科學(xué)技術(shù)發(fā)展日新月異的年代，語(yǔ)文課堂的結(jié)尾尤其需要鮮活起來(lái)。而使語(yǔ)文課堂結(jié)尾鮮活起來(lái)的源泉，來(lái)自于一個(gè)教育理念不斷更新，具有不斷反思的良好習(xí)慣的教師，善于學(xué)習(xí)的人才會(huì)進(jìn)步快。

筆者近來(lái)將過(guò)去的教案全部找出來(lái)，溫故而知“不足”， 發(fā)現(xiàn)其關(guān)于“結(jié)尾” 的部分和開(kāi)頭的“導(dǎo)語(yǔ)”有明顯的差別。經(jīng)過(guò)反思，更加堅(jiān)定了筆者對(duì)于語(yǔ)文課結(jié)尾教學(xué)必須精心設(shè)計(jì)的想法?，F(xiàn)在，筆者越來(lái)越感覺(jué)到設(shè)計(jì)一個(gè)鮮活的結(jié)尾給我們帶來(lái)的教學(xué)效果的提升，感受到一個(gè)合理的結(jié)尾，會(huì)讓語(yǔ)文課有效延續(xù)，實(shí)在是良性循環(huán)，樂(lè)趣無(wú)窮。

由此可見(jiàn)，林惠生老師對(duì)語(yǔ)文課結(jié)尾的關(guān)注，不僅表現(xiàn)了關(guān)于“結(jié)尾”方法與技巧的研究，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)有更深入的追求，更是體現(xiàn)了其關(guān)于“整體過(guò)程推進(jìn)”與“系統(tǒng)發(fā)展”的教學(xué)思想。如果語(yǔ)文教師能做到這樣，那么，語(yǔ)文課堂的結(jié)尾一定能鮮活起來(lái)，語(yǔ)文課也就會(huì)受到學(xué)生歡迎，語(yǔ)文教學(xué)效果也會(huì)得到進(jìn)一步提高。讓我們都來(lái)關(guān)注語(yǔ)文課結(jié)尾的教學(xué)吧！

（編輯：楊 迪）