中職學生職業(yè)認同感的調(diào)查與教育對策探討

朱業(yè)標

〔關(guān)鍵詞〕中職學生；職業(yè)認同；教育對策

職業(yè)認同是指職業(yè)人對所從事職業(yè)的肯定性評價，從而形成堅持職業(yè)選擇的愿望、職業(yè)動力及職業(yè)忠誠感，是做好本職工作、達到組織目標的心理基礎(chǔ)[1]。中職學生的職業(yè)認同感，即指學生本人承認自己是中職學生以及將來的職業(yè)角色，認可職業(yè)的價值，并對這個職業(yè)的各個方面作出積極的感知和正面的評價[2]。中職學生作為即將踏入特定職業(yè)崗位的前期，他們對于所學職業(yè)的認同感勢必會影響到將來所從事工作崗位上的實踐行為。鑒于在校中職學生職業(yè)認同感的重要性，我以某中等衛(wèi)生學校護理學專業(yè)的學生為研究樣本，旨在了解該校護生對所學護理職業(yè)的職業(yè)認同感的現(xiàn)狀和相關(guān)影響因素，為培育和提升中職學生的職業(yè)認同感提供參考依據(jù)。

一、調(diào)查對象與方法

選擇浙江省永康衛(wèi)生學校 2016級的學生，女性，年齡15～17歲，為五年一貫制中職學生。問卷是在參考胡忠華[2]等職業(yè)認同問卷的基礎(chǔ)上，征詢專家意見后自行設(shè)計完成。其內(nèi)容包括：職業(yè)認識、職業(yè)情感、職業(yè)行為和職業(yè)價值觀等方面的問題。采取隨機調(diào)查的方式，發(fā)放問卷360份，收回有效問卷350份，有效率為97.22%，并對問卷進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析。

二、結(jié)果

（一）缺乏自我認識，護理專業(yè)意識不強

認識自己、認識職業(yè)是職業(yè)生涯規(guī)劃的前提和基礎(chǔ)，也是職業(yè)生涯規(guī)劃能否成功的關(guān)鍵，但調(diào)查結(jié)果表明，只有26.42%的護生非常了解自己的性格、興趣、能力和價值觀；有80%以上的護生不夠清楚一個合格的護士應(yīng)具備哪些心理素質(zhì)，并且也無法確信自己將來適合護理專業(yè)的各項工作。這在一定程度上說明了很多護生對自己缺乏準確的自我認識，對將來從事的護理工作缺乏必要的職業(yè)認知。

（二）缺乏切合自身實際的考慮，職業(yè)目標模糊

調(diào)查結(jié)果表明，僅有24.02%的護生喜歡護理專業(yè)，19.63%的護生選擇護理專業(yè)是因為興趣所在，選擇護理職業(yè)的標準多為保健因素，占55.4%，46.32%以上的護生尚未形成或?qū)嵤┳约旱穆殬I(yè)規(guī)劃或考慮過未來的職業(yè)發(fā)展，22.12%從未主動向他人詢問或與人討論未來的工作。在訪談中也發(fā)現(xiàn)許多的護生雖然把大多數(shù)的時間和精力都用在了學習上，但沒有去認真地考慮過自己將來的職業(yè)或?qū)I(yè)，對自己將來要從事的職業(yè)只有一個模糊的概念，甚至根本沒有。

（三）參與面不夠廣，職業(yè)態(tài)度不夠端正

調(diào)查結(jié)果表明，入讀前曾參與過護理專業(yè)有關(guān)的社會實踐的只占7.71%，并且44.72% 的護生在校期間很少實施自己的規(guī)劃；有23.33%的護生不曾試圖了解各類職業(yè)生涯規(guī)劃的相關(guān)知識，很少及沒有收集職業(yè)或升學方面的信息；24.31%的護生畢業(yè)后有不從事本專業(yè)一致的工作的考慮。這充分說明大多數(shù)護生對自己將來的發(fā)展和工作沒有計劃，即使有計劃，也難免存在理想化傾向，同時缺乏對其專業(yè)和將要從事的職業(yè)的社會環(huán)境、發(fā)展前景等方面的了解。

（四）職業(yè)價值取向偏頗，過于注重自我感覺

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在“畢業(yè)后，我會非常愿意從事本專業(yè)一致的工作”時，僅33.97%的護生表示“符合”；而追問其余護生為什么不愿意時，她們都言及做“護理工作”就是“打打針、拿拿藥、端端盆”。在“我認為個人職業(yè)生涯成功的標準是什么”一項調(diào)查中，“獲得工作快樂”占41%，“社會地位高”占25%，“工資高”占18.7%，“職位高”占8.8%，“適合自己”占6.4%。以上數(shù)據(jù)表表明，多數(shù)護生在進行職業(yè)生涯規(guī)劃時過于注重個人的自我感覺，很少考慮社會的實際需求和人生發(fā)展的規(guī)律，在職業(yè)價值取向上體現(xiàn)出一定程度的現(xiàn)實化、實用化、功利化和自我化等特點。

三、討論

（一）重視入學職業(yè)教育，激發(fā)學生的專業(yè)熱情

中職人才的培養(yǎng)，要從進校到畢業(yè)全程進行有針對性的專業(yè)思想教育。學生進入中職學校，在一定程度上就意味著選擇了一生將要從事的職業(yè)，職業(yè)教育在很大程度上就是就業(yè)教育，是與社會生產(chǎn)第一線聯(lián)系最為緊密的教育。針對新生入校時對專業(yè)認識不清，缺乏職業(yè)了解的情況，從新生入學之初，就應(yīng)該通過入學教育介入專業(yè)介紹，有意識地對學生進行職業(yè)牽引，提高學生對所學專業(yè)的認識，加深學生對職業(yè)角色的情感，促使學生形成堅定的職業(yè)認知，激發(fā)學生對所學本專業(yè)的熱愛，從而端正學習態(tài)度，并積極進取。

（二）明確中職培養(yǎng)目標，增強學生的職業(yè)情感

中職教育培養(yǎng)的是有“一技之長”的中等應(yīng)用型人才。在教學評價上，多運用教育學、心理學等知識充分激發(fā)學生學的積極性，盡量挖掘出他們的特長與閃光點，留足空間鼓勵其張揚個性。在課程設(shè)置上，應(yīng)靈活地根據(jù)學生的需求特點，重新構(gòu)建課程體系，充分體現(xiàn)針對性和實用性。在教學方法上，可以先實踐，后講理論，讓學生帶著實踐中發(fā)現(xiàn)的問題學理論。同時，在實訓環(huán)節(jié)中全面開展職業(yè)角色的培養(yǎng)，幫助學生樹立正確的職業(yè)認知，明確職業(yè)行為規(guī)范，加強學生責任感、同情心和博愛心的培養(yǎng)。

（三）加強職業(yè)自我效能，提高學生的學業(yè)成就

自我效能感最重要來源是個體的成功體驗[3]。中職學校應(yīng)該根據(jù)學生的年齡特征及其被動選擇所學專業(yè)的特點，制定出由易到難循序漸進的學習目標，增加學生學習成功的幾率；幫助學生建立“我能成功完成學業(yè)目標”的信心，學會正視失敗，正面引導，形成積極的歸因態(tài)度，認識到通過自身努力才能取得成功；同時，有效開展遞進式的實踐教學，使學生完成“識崗—練崗—臨崗—頂崗”這一連續(xù)而不斷提升的實踐訓練過程，即符合中職學生的認知規(guī)律，實現(xiàn)了校內(nèi)教學與崗位實際工作的有效對接，使學生確信通過自身認真努力的實踐就會取得理想的學業(yè)成就。

（四）開展職業(yè)生涯指導，提升學生的職業(yè)認同感

中職學生的生涯教育不能僅限于“畢業(yè)前指導”，還要貫穿全校教育的全過程。學校應(yīng)建立全程化生涯教育體系，詳細制定各年級學生的生涯指導方案。低年級側(cè)重培養(yǎng)職業(yè)意識、鞏固專業(yè)思想，了解所學專業(yè)相對應(yīng)的素質(zhì)要求，樹立職業(yè)道德和職業(yè)理想。高年級和畢業(yè)班側(cè)重培養(yǎng)職業(yè)能力、增強實踐能力、轉(zhuǎn)變職業(yè)價值、掌握擇業(yè)技巧等方面的指導。盡早進行生涯教育，有利于專業(yè)理論知識的學習與專業(yè)實踐相互滲透、有機結(jié)合；有利于臨床教師以穩(wěn)固的專業(yè)價值理念和行為影響學生的專業(yè)情感[4]；有利于激發(fā)學生對所學職業(yè)的熱愛，并以積極的態(tài)度正視社會地位，真正體會到職業(yè)工作的價值，成為一名具有濃厚的專業(yè)興趣、嫻熟的專業(yè)能力、良好的職業(yè)認同感的合格人才。

參考文獻

[1]湯國杰.職業(yè)認同與職業(yè)生涯規(guī)劃的關(guān)系機制[M].杭州：浙江大學出版社，2012.

[2]胡忠華.四川省護理本科生職業(yè)認同調(diào)查分析[D].成都：四川大學，2007.

[3]王君，高陽.不同學歷臨床護生自我效能感比較分析[J].中國醫(yī)科大學學報，2012（10）：954-955.

[4]白聯(lián)締，吳冰，曾小娟等.美國護理本科課程設(shè)置的啟示與借鑒[J].醫(yī)學與哲學，2012，33（21）：63-69.

（作者單位：浙江省永康衛(wèi)生學校，永康，321300）

編輯/劉 芳 終校/于 洪