基于任務(wù)驅(qū)動的長時探究策略探析

呂麗+姚鵬東

【摘 要】長時探究是指在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生經(jīng)歷一個自主的、較長時間的、連續(xù)不中斷的觀察實驗活動。但在日?？茖W(xué)課堂教學(xué)中，長時探究更多時候處于“高冷”的尷尬地位。對此可以采用任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)模式，通過“整合活動，設(shè)計任務(wù)”“呈現(xiàn)任務(wù)，有序推進”“展示成果，提升思維”的步驟，提升長時探究的有效性。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)驅(qū)動 長時探究 電和磁

長時探究是指在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生經(jīng)歷一個自主的、較長時間的、連續(xù)不中斷的觀察實驗活動。但在我們?nèi)粘５恼n堂教學(xué)中，長時探究更多時候處于“高冷”的尷尬地位，大家都向往做長時探究，卻往往不得要領(lǐng)，結(jié)果事倍功半，最終讓我們對它敬而遠之。

【典型案例】某科學(xué)教師執(zhí)教的教科版六年級上冊“能量”單元第一課《電和磁》教學(xué)片段。

1.師出示指南針，讓學(xué)生說說指南針的特點。

2.讓學(xué)生接通電路點亮小燈泡。

3.師引導(dǎo)：指南針和點亮的小燈泡之間有什么聯(lián)系呢，讓我們像科學(xué)家那樣來探究一下吧。

4.學(xué)生用了20分鐘的時間動手探究兩者之間的聯(lián)系。結(jié)果，學(xué)生拿著指南針靠近小燈泡、靠近電池、靠近導(dǎo)線，沒有任何發(fā)現(xiàn)（通電導(dǎo)線和指南針距離較遠）。當教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的活動和教學(xué)目標相差太遠時只得停下來從頭示范一遍，大把的課堂時間打了水漂。究其原因，教師在設(shè)計探究活動時，目標不明任務(wù)不清，從而造成了看似先進的理念下，收獲的是低效、混亂的結(jié)果。

要解決這些問題，筆者以為可以采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的模式來實現(xiàn)長時探究的有效性。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式是根據(jù)教學(xué)目標和學(xué)生情況設(shè)計一系列任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)科學(xué)概念、發(fā)展科學(xué)素養(yǎng)的一種教學(xué)活動程序。具體可以通過以下三步來實現(xiàn)。

一、整合活動，設(shè)計任務(wù)

“長時探究”的最大特點是將幾個小的探究活動整合成一個連續(xù)的長時間的探究活動，這就需要對教材所設(shè)計的探究活動進行科學(xué)的整合，并根據(jù)整合后的探究活動合理設(shè)計探究任務(wù)。因此活動整合是否科學(xué)、任務(wù)設(shè)計是否合理將直接影響教學(xué)的效果。在活動整合和任務(wù)設(shè)計的過程中我們必須對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標、學(xué)生、教師等多方面的因素進行全面的了解和分析，以把握活動整合和任務(wù)設(shè)計的方向，確保長時探究活動開展的實效。

（一）分析內(nèi)容，整合活動

教學(xué)的最終目的就是要達到教學(xué)目標，而教學(xué)目標是通過教師、學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容三者的相互作用實現(xiàn)的，教學(xué)內(nèi)容是實現(xiàn)教學(xué)目標的載體。因此，在整合活動和設(shè)計任務(wù)時有必要對教學(xué)內(nèi)容進行分析?！峨姾痛拧芬徽n，教材設(shè)計的探究活動包括：活動1，組裝一個點亮小燈泡的電路；活動2，將通電導(dǎo)線靠在指南針上方，重復(fù)接通、斷開電路，觀察指南針的變化；活動3，增大電流使指針偏轉(zhuǎn)加大；活動4，把導(dǎo)線繞成線圈，使指針偏轉(zhuǎn)更大；活動5，用線圈和指南針檢驗廢電池是否有電。分析上述每一個活動的目標，我們可以發(fā)現(xiàn)：活動1是學(xué)生已掌握的內(nèi)容，是為這節(jié)課的探究做好條件準備；活動2是為了發(fā)現(xiàn)電和磁之間的聯(lián)系；活動3是為了發(fā)現(xiàn)增大電流能增大磁性的規(guī)律；活動4是為了讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)線圈能增大磁性的規(guī)律；活動5是電和磁規(guī)律的運用。5個活動可分為3個層次（如下圖）。

這3個層次的活動相互關(guān)聯(lián)又層層遞進，因此這5個分散的探究活動具備整合為一個長時探究的基本條件。

（二）緊扣核心，設(shè)計任務(wù)

當教師將一項任務(wù)呈現(xiàn)給學(xué)生時，必須讓他們清晰地了解這項任務(wù)的目標即要“做什么”和完成任務(wù)的方式即要“怎樣做”。因此，設(shè)計任務(wù)時，要緊扣目標要素和方式要素，讓學(xué)生明確任務(wù)活動的目標是什么，用什么樣的方式來完成這項任務(wù)，以及學(xué)生在這項任務(wù)中承擔什么樣的角色。

根據(jù)《電和磁》一課探究活動整體的分析和學(xué)生的實際，筆者設(shè)計了如下探究任務(wù)。

任務(wù)一：組裝電路（怎么做）；感受電產(chǎn)生磁的過程，思考其中的原理（做什么）。

任務(wù)二：使用新材料（怎么做）；使用新方法增大磁性，思考其中的原理（做什么）。

任務(wù)三：利用線圈檢測廢舊電池（怎么做）；思考其中的原理（做什么）。

二、呈現(xiàn)任務(wù)，有序推進

長時探究是由幾個連續(xù)的探究活動整合而成的，具有一定的層次性。因此，教學(xué)過程中常常需要教師的指導(dǎo)和點撥，分步有序地推進活動過程?！叭蝿?wù)單”和有結(jié)構(gòu)的實驗材料，都是推進長時探究的有效載體。

在《電和磁》一課中，筆者設(shè)計了3份任務(wù)單，并根據(jù)任務(wù)單把學(xué)生探究過程中所需的材料有順序地發(fā)放給學(xué)生。

任務(wù)單一

[像老師一樣組裝一個電路，并把導(dǎo)線平放在指南針上。重復(fù)實驗3次 觀察到的現(xiàn)象 我們的思考 第1次 第2次 第3次 提示：任務(wù)完成后向老師領(lǐng)取新的任務(wù)和材料 ]

任務(wù)單二

[用新的材料和方法讓指南針偏轉(zhuǎn)更大 觀察到的現(xiàn)象 我們的思考 方法1 方法2 方法3 提示：任務(wù)完成后向老師領(lǐng)取獎勵 ]

任務(wù)單三

[這是一節(jié)廢電池，你能用你前面學(xué)到的知識和方法檢驗它還有沒有電 觀察到的現(xiàn)象 我們的思考 方法1 方法2 方法3 提示：完成后整理好所有的實驗器材，準備交流 ]

需要注意的是，在任務(wù)推進的過程中，切不可指導(dǎo)過細，對制訂計劃、選取材料、考慮實驗步驟，甚至如何合作、如何匯報都進行詳細規(guī)定，這會失去探究的意義。但同時也不能指導(dǎo)缺位，任務(wù)呈現(xiàn)后就不管不顧，任由學(xué)生“自由探究”，結(jié)果往往一無所獲。在指導(dǎo)中，教師既要注重對全班學(xué)生共性問題的指導(dǎo)，也要加強對小組甚至個別學(xué)生的指導(dǎo)。

三、展示成果，提升思維

小學(xué)科學(xué)教學(xué)不只是讓學(xué)生獲得科學(xué)概念，習(xí)得實驗技能，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。因此，在學(xué)生完成任務(wù)后要留有足夠的時間讓他們對獲得的信息進行分析、概括和總結(jié)，得出相應(yīng)的結(jié)論。在對信息進行分析和概括的過程中，學(xué)生經(jīng)歷了一系列科學(xué)思維活動，這有利于學(xué)生科學(xué)思維能力的發(fā)展和提高。

展示成果的過程中，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生，交流討論的目的不只是讓全班同學(xué)知道一個結(jié)論，而是要在交流與討論的過程中讓學(xué)生對物理思維過程有更深一步的了解。同時，要引導(dǎo)學(xué)生對其他同學(xué)的方法和策略進行分析和討論，擴展自己的思維。在《電和磁》一課中的討論環(huán)節(jié)，根據(jù)活動整合的實際和任務(wù)的層次安排，把學(xué)生匯報討論的重點集中在三個問題上。問題一：是什么力量讓指南針的指針發(fā)生偏轉(zhuǎn)；問題二：為什么這些方法（增加電池、短路、線圈）能讓指南針偏轉(zhuǎn)的角度大大增加；問題三：為什么可以用線圈檢測廢舊電池。三個重點問題分別指向電和磁的關(guān)系、增大磁性的方法以及電和磁的應(yīng)用，讓學(xué)生在討論的過程中直指本課的核心概念，提升他們的思維能力。

需要指出的是，小學(xué)生概括思維能力和邏輯推理能力都還處在起步階段，因此，教師在學(xué)生概括和推理的過程中需要給予學(xué)生適當?shù)闹笇?dǎo)。同時，教師要特別關(guān)注引導(dǎo)學(xué)生與其他同學(xué)進行交流和討論，以培養(yǎng)學(xué)生對不同觀點的分析和借鑒能力。

（浙江省奉化市岳林中心小學(xué) 315500

浙江省奉化市居敬小學(xué) 315500）