讓“詞語盤點”簡約而不簡單

楊亞珍

【摘 要】不少教師視“詞語盤點”如雞肋。要真正讓“詞語盤點”簡約而不簡單，可在教學過程中努力做到以下幾點：打破教材設(shè)置，讓詞語有效重復(fù)；發(fā)揮學生自主性，讓詞語有效積累；創(chuàng)設(shè)表達場景，讓詞語有效運用。教師應(yīng)幫助學生掌握、積累、使用“詞語盤點”中的詞匯，提升他們的語言能力。

【關(guān)鍵詞】詞語盤點 教學 有效性 語用

人教版教材從四年級開始在每組課文后面安排了“詞語盤點”，分為“讀讀寫寫”和“讀讀記記”兩部分?！白x讀寫寫”針對的是本組精讀課文中的詞語，要求會讀會寫會用；“讀讀記記”中的詞語一般是略讀課文和精讀課文中的二類詞，只要求認記，不要求書寫。由于教學用書基本沒有關(guān)于“詞語盤點”的教學時間、教學內(nèi)容的建議，所以一線教師多數(shù)采用讀一讀、抄一抄、寫一寫等簡單的方式進行。甚至有的教師索性把“詞語盤點”安排在課外進行抄寫，課內(nèi)最多安排時間聽寫一下，使得教學十分機械，缺乏生命力。而這樣的教學效果也可想而知，“詞語盤點”中的詞語不能成為學生的積極語言，詞語錯誤率、回生率高。對學生來說，“詞語盤點”枯燥乏味，成了可有可無的學習點綴；對教師來說，“詞語盤點”則成了“雞肋”，棄之可惜，食之無味。

如何讓“詞語盤點”簡約而不簡單呢？如何使學生掌握、積累、運用這些散落于各課的“詞語珍珠”呢？

一、打破教材設(shè)置，讓詞語有效重復(fù)

教材把“詞語盤點”安排在一個單元課文的最后，意在讓學生梳理詞語，并有效積累和運用。于是，不少教師的做法是：每課閱讀教學前進行詞語的認讀，課外進行抄寫，一個單元的課文教完之后，再對“詞語盤點”中的詞語進行聽寫。這種常規(guī)做法的弊端是：復(fù)習周期過長，學生容易遺忘；重復(fù)次數(shù)不夠多，學生真正掌握有難度，特別是學習比較困難的學生更顯吃力；“詞語盤點”后馬上要進行新一單元的學習，學生容易受下一單元新詞語的干擾，缺少鞏固夯實的時間。

而筆者的做法是打破教材設(shè)置，讓詞語教學有效重復(fù)起來。

（一）課前畫詞

布置單元預(yù)習工作，讓學生在課文中找到“詞語盤點”中的詞語，并用筆畫出來。這是學生第一次和詞語見面，并且是在課文的語境中認識的，建立了對這個詞語的初步印象。

（二）認讀提前

認讀已經(jīng)不是高年級學生的學習困難點，所以在單元整組教學時，完全可以把“詞語盤點”的認讀前置，然后再進行每課的閱讀教學。這一步重在讀準字音，對于有些認讀有困難的詞語，教師引導學生找到課文中含有這個詞語的句子，反復(fù)練讀。這是學生第二次和詞語見面。

（三）突破難寫字

在認準字音后，當場讓學生揪出難寫的字。師生一起討論后，教師把難寫的字板書在黑板上，并用彩色粉筆做標注。同時，學生也把這些難寫字寫在“詞語盤點”上面。這是有重點地落實字形。學生找尋難寫字的過程，又是一次重復(fù)識記。

（四）課中聽寫

在學習一篇課文之前，我經(jīng)常會當堂聽寫詞語。有時，叫幾個學生到黑板上來聽寫。這樣，聽寫并糾錯的過程，就是一次比較有效的對字音和字形的鞏固。

（五）單元整合

在單元復(fù)習時，進行正式的“詞語盤點”，聽寫詞語，同桌互批，并對聽寫正確的學生進行獎勵。

以上做法的好處是，雖然不斷重復(fù)教學，但所花教學時間卻不多，符合人的遺忘規(guī)律。每次重復(fù)的方式不一樣，學生的學習效果有提升，因此這是一種有效的重復(fù)。

二、發(fā)揮學生自主性，讓詞語有效積累

如果詞語只停留在認讀、抄寫、聽寫上，這個詞語在學生的大腦中仍是孤立的、消極的。如何在腦海中建立這些詞語的形象，并進行組塊教學，讓這些零散的詞語成群結(jié)隊呢？筆者采用發(fā)揮學生自主性的方法，達到有效積累詞語的目的。

在每個“詞語盤點”中，詞語的集中出現(xiàn)必然隱藏著這樣那樣的規(guī)律或特點，與其告訴學生這些秘密，不如讓他們自己去尋找。在認讀“詞語盤點”的詞語之后，筆者往往會給學生布置尋找“詞語盤點”秘密的任務(wù)，然后在單元復(fù)習時，一起進行反饋交流。這種方式先學后教，充分發(fā)揮了學生的主觀能動性，比較受學生歡迎。發(fā)現(xiàn)秘密的方式一般有以下幾種。

（一）詞語歸類

人教版高年級的教材都采用專題編寫的形式，不少重點詞語屬于同一個主題或同一類內(nèi)容。教師可以有意識地引導學生對這些詞語進行歸類。

一種是詞義歸類。比如五年級下冊第八單元的“詞語盤點”中，就有不少詞語是同一類的。形容花美的詞語有：花團錦簇、姹紫嫣紅、繁花似錦。描寫人物動作的詞語有：搖頭晃腦、翩翩起舞、操縱自如、手忙腳亂。描寫人物神態(tài)的詞語有：莞爾一笑、含情脈脈。

在歸類后，還可以進行適當拓展，和學生一起尋找以前學過的或是課外學到的同一類詞語，在腦海中形成一個個詞串，這樣詞語教學就生動起來。比如，通過交流發(fā)現(xiàn)，形容花美的詞語還有：爭奇斗艷、五彩繽紛、百花爭艷……

另一種是結(jié)構(gòu)歸類。比如ABB、AABB、ABAC、XX如X等各種結(jié)構(gòu)的詞，也可以是由字義相近或相反的字組成的詞等。如在四年級上冊第二單元的“詞語盤點”中，就有不少由字義相近的字組成的詞語：均勻、空隙、選擇、搜索、傾斜、平坦、寬敞、寧靜、嶄新等。

在這樣的歸類中，我們可以激發(fā)學生的學習興趣，加深對詞語的印象，提高詞語辨析的能力。

（二）詞義配對

詞義配對，即指尋找近、反義詞，方法大致有以下幾種。一種是學生通過聯(lián)系上下文、查工具書，在“詞語盤點”旁邊批注詞語的近、反義詞。這種方法往往耗時較長。建議教師有針對性地挑選一些讓學生去找，而不要每個都找。

另一種是在“詞語盤點”中就能找到相關(guān)詞的近、反義詞。如四年級上冊第二單元的“詞語盤點”中，“隱蔽”和“隱藏”就是一對近義詞，這樣兩個詞“手拉手”一起學習，效率更高。

還有一種是教師提供一些詞語給學生，讓他們從“詞語盤點”中找到這些詞語的近、反義詞。這個活動，思維含量較高，讓學生覺得有挑戰(zhàn)性，比較受學生歡迎。如學習五年級下冊第二單元時，我們就可以設(shè)計這樣的練習。從“詞語盤點”中找出下列詞語的反義詞：成熟（幼稚），寂靜（喧鬧），收留（驅(qū)逐），乖巧（淘氣）。

找近、反義詞，讓學生不僅記住詞語，拓展詞匯量，也能進一步理解詞義，是一種簡便有效的鞏固詞語的好辦法。

（三）詞組搭配

詞語是句子的最小單位，它必須在語境中，才會活起來。所以，我們在教學生認識詞語的同時，也要讓學生學習詞語的使用常規(guī)，即明白它一般可以跟哪些詞語搭配。這樣積累下來的詞語，才是有土壤的，才會扎根，才有生命力。所以，我們常常進行詞語搭配練習。比如筆者在六年級上冊第二單元的“詞語盤點”中，設(shè)計了這樣的練習：杰出的（ ），設(shè)計（ ），艱巨的（ ），勉勵（ ）……

在答題的過程中，學生可以到課文中找依據(jù)，也可以聯(lián)系課文閱讀經(jīng)驗填寫，使這些詞語的使用范圍廣起來。這些短語的形成，為學生進一步準確地使用詞語寫句子，掃除了障礙。

（四）詞語具象化

對于一些含義特別豐富的詞語，我們可以讓它們更具畫面感，把詞語細致地描摹出來。比如學了六年級上冊第五單元的“詞語盤點”后，可以讓學生描述一下車夫“飽經(jīng)風霜”的臉是什么樣子的，這樣學生對這個詞語的印象會十分深刻。又如可提問“張冠李戴”這個詞是什么意思，能否舉個例子來說明。學生在這樣的說話中，理解了這個詞，同時也進行了積累。

我們也可以逆向?qū)W習詞語。比如，同學或是教師說詞義，讓大家來猜詞語。這也是一種有意思的詞語積累方式。

以上這些方式，一開始由教師領(lǐng)路，慢慢地，學生自己也會琢磨出門道來，他們在預(yù)習的時候，就能發(fā)現(xiàn)這些“秘密”了。這樣，當學生主動來交流的時候，教師就輕松了。顯然，這種交流和反饋的方式，比單一的聽寫有趣得多，學生也喜歡得多。

三、創(chuàng)設(shè)表達場景，讓詞語有效運用

字不離詞，詞不離句。要讓“詞語盤點”中的詞語真正“活”起來，需要教師創(chuàng)設(shè)一些表達場景，搭建讓學生運用詞語的平臺。常用的比較好的方式有如下這些。

（一）以課文為憑依

我們可以讓學生運用“詞語盤點”中的詞語來復(fù)述課文內(nèi)容。這樣，學生既復(fù)習了課文內(nèi)容，又能鞏固詞語，進行了有效的說話練習。

如教學完人教版五年級下冊第五組課文后，讓學生用上“詞語盤點”中的詞語來評價一下他們眼中的藺相如和廉頗這兩個人物。這樣一來，學生自然而然地會用上“無價之寶、理直氣壯、完璧歸趙、攻無不克、戰(zhàn)無不勝、負荊請罪、同心協(xié)力”等詞語，一舉多得，何樂而不為呢？

我們也可以充分利用課文中的插圖，讓學生借用“詞語盤點”中的詞語進行看圖說話。比如學生對《草船借箭》一課的插圖進行看圖說話時，就會自然地用上“擂鼓、吶喊、自有妙用、神機妙算”等詞語。

（二）以生活為舞臺

教師可以引導學生觀察生活，利用電子設(shè)備，把詞語運用引向生活這個更加廣闊的舞臺。比如，學習了六年級下冊第一組“詞語盤點”后，教師布置學生去生活中尋找符合詞語意境的畫面，并把它拍成照片，上傳到班級微信群。學生會拍下“專心致志”“狂風暴雨”“驚心動魄”“養(yǎng)尊處優(yōu)”等畫面（生活中找不到的，也可以搜索網(wǎng)頁尋找）。這樣，學生尋找畫面的過程，就是理解詞語的過程。接下來，教師要求學生給這些畫寫上近百字的說明，再相互交流。于是，一個個詞語變成一幅幅畫，再變成一段段話，通過生生互動，一個人的收獲變成更多人的收獲。這種學習方式，特別有趣。

我們也可以規(guī)定學生用上“詞語盤點”中的詞語來寫一段話。比如，學習了四年級上冊第四單元后，試著來寫寫家中的小動物。學生在任務(wù)驅(qū)動下能主動地選用詞語，再加上寫小動物自由度較大，因此他們并不覺得難。

更有意思的是，我們可以提供給學生一些詞語，讓他們編個故事。學生最喜歡聽故事，講故事。雖然這樣編出來的故事會有一些荒誕，但這種學習卻是主動的，大大提高了學生學習的興趣。

（三）以課外閱讀為契機

我們經(jīng)常進行課外閱讀推薦，但閱讀交流時卻很少強調(diào)可適時用上“詞語盤點”中學過的詞語。其實，如果能關(guān)注這一點，學生就能創(chuàng)造精彩。

比如，筆者推薦學生閱讀《查理和巧克力工廠》，交流時倡導學生用上四年級上冊第一單元的詞語來說話。學生說：“查理是一個善良的小男孩，他抽中了金獎券，獲得參觀旺卡的巧克力工廠的資格。人們聽到這個消息，都沸騰起來。查理和其他4個幸運者來到這個已經(jīng)15年沒有人來過的古怪工廠，參加一場神秘莫測的冒險。廠中的奇景讓他們應(yīng)接不暇……”

總之，“詞語盤點”不能復(fù)雜化，也絕不能簡單化，更不能邊緣化。我們應(yīng)該認真?zhèn)浜藐P(guān)于“詞語盤點”的課，讓詞語盤點簡約而不簡單。這樣，這些“詞語珍珠”會串成一串美麗無比的珍珠項鏈。

（浙江省慈溪市庵東鎮(zhèn)中心小學 315327）