“大賽驅(qū)動”下青少年工藝創(chuàng)意教育“四步多元”模式研究

【摘 要】文章分析了青少年工藝創(chuàng)意教育亟待重構(gòu)的必要性，從組建“多元開放”的工藝創(chuàng)意教育聯(lián)盟、打造“大賽鏈接”的工藝實踐育人平臺、構(gòu)建“四步精進(jìn)”的工藝創(chuàng)意教學(xué)模式三個方面，就工藝創(chuàng)意“四步多元”育人模式進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】青少年；工藝創(chuàng)意；四步多元

【基金項目】本文系浙江省教育科學(xué)規(guī)劃課題“青少年工藝創(chuàng)意教育‘四步多元模式構(gòu)建的實踐研究”（項目編號：2016SC344）的研究成果。

中圖分類號：G775 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）12-0011-03

一、青少年工藝創(chuàng)意教育亟待重構(gòu)的必要性分析

1. “雙創(chuàng)時代”呼喚著“創(chuàng)新型”的人才

隨著“創(chuàng)新”成為新時代的主旋律、最強(qiáng)音，國家發(fā)展、民族進(jìn)步、社會轉(zhuǎn)型強(qiáng)烈呼喚新時期“創(chuàng)新型人才”，他們具有強(qiáng)烈的創(chuàng)造意識和創(chuàng)造激情，富于懷疑性、批評性的追根究底的求索精神，不斷有新發(fā)明、新發(fā)現(xiàn)、新創(chuàng)意、新開拓。他們有著永不停息的求新、求變勇氣和鍥而不舍、不畏艱險的意志和毅力。

2. “工藝教育”承載著“創(chuàng)新教育”重任

在各國普遍重視創(chuàng)新教育研究的今天，美育被視為創(chuàng)新教育的主要載體和重要基礎(chǔ)。美術(shù)工藝對人綜合素質(zhì)的提高，具有其他學(xué)科難以替代的作用。適合青少年身心特點的工藝創(chuàng)意教育，能夠保護(hù)和激發(fā)青少年的想象力、創(chuàng)造力，發(fā)展青少年藝術(shù)實踐能力和藝術(shù)表達(dá)能力，從而實現(xiàn)提升青少年的審美素養(yǎng)、創(chuàng)新能力和綜合能力的目標(biāo)。

3. “傳統(tǒng)頑疾”阻礙著青少年“素養(yǎng)提升”

首先，青少年工藝教育中，“雷同的創(chuàng)意”仍普遍存在，教師往往憑興趣和經(jīng)驗選擇教學(xué)內(nèi)容和實施教學(xué)，缺少對工藝創(chuàng)意規(guī)律的探究和對學(xué)生特點需求的把握，教育教學(xué)中“碎片化和隨意化”的問題突出。

其次，“模仿—練習(xí)”傳統(tǒng)教育模式仍普遍存在，因襲傳統(tǒng)的模仿和技能訓(xùn)練，運用傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)模式，以單純的作品模仿的視角指導(dǎo)學(xué)生?！敖虠l化和單一化”的教學(xué)方式直接導(dǎo)致學(xué)生被動學(xué)習(xí)和低級模仿，興趣不能充分激發(fā)和持久，想象力和創(chuàng)新能力受到極大壓抑。

再次，“成人的想法，學(xué)生的表演”，成人包括指導(dǎo)老師和家長等，他們提供“創(chuàng)意”給學(xué)生，學(xué)生依樣畫葫蘆、亦步亦趨地操作，甚至在一些關(guān)鍵性工藝上，由成人操刀，青少年學(xué)生成為“提線木偶”。無論上述哪一種類型，對青少年學(xué)生的工藝創(chuàng)意學(xué)習(xí)、對工藝創(chuàng)意教學(xué)的目的達(dá)成都是負(fù)能量。

二、核心概念的界定

1. 青少年工藝創(chuàng)意教育

引導(dǎo)3～18歲青少年個體，利用紙、泥、木、金屬、纖步、塑料等自然或合成材料，通過剪、切、卷、粘、塑、編、染等工藝技術(shù)和一定的創(chuàng)作流程，制作新穎獨特、具有一定實用性和審美價值的器物、飾品、玩偶等工藝品的教學(xué)方式和程序。

2. 青少年創(chuàng)意造型大賽

寧波市青少年創(chuàng)意造型大賽是由共青團(tuán)寧波市委、寧波市教育局、少先隊寧波市工作委員會、寧波市校外教育工作協(xié)會聯(lián)合浙江省創(chuàng)意設(shè)計協(xié)會、浙江省青少年校外教育中心、中國創(chuàng)意設(shè)計聯(lián)盟等舉辦的一年一度的青少年工藝創(chuàng)意設(shè)計比賽。

大賽以“Design by China”為宏偉目標(biāo)，鼓勵青年設(shè)計力量，少年兒童及創(chuàng)意愛好者們集聚一堂，以“推崇真美、過程育美、活動育美”為理念，以提升青少年藝術(shù)設(shè)計理念和創(chuàng)新能力為宗旨，鼓勵青少年和兒童運用各類材料、造型技術(shù)和手段，進(jìn)行富有創(chuàng)意的藝術(shù)構(gòu)想與設(shè)計，努力為青少年工藝創(chuàng)意教育與實踐搭建“學(xué)習(xí)、交流、展示、提升”的平臺，引領(lǐng)新時代青少年對美好生活的夢想與追求。

3. “四步多元”育人模式

以寧波市3～18歲學(xué)生為研究對象，以包豪斯設(shè)計教育理念、“四步創(chuàng)意”理論、視覺思維、審美心理學(xué)和有意義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，以工藝教育為載體，以審美育美為基礎(chǔ)，以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心。依托“多元開放”的工藝創(chuàng)意教育聯(lián)盟、工藝實踐育人平臺、工藝創(chuàng)意師資團(tuán)隊、工藝創(chuàng)意育人機(jī)制，開展“四步精進(jìn)”的工藝創(chuàng)意教學(xué)實踐，即創(chuàng)之動力——創(chuàng)之積累——創(chuàng)之靈感——創(chuàng)之構(gòu)思，讓學(xué)生學(xué)會審美感知、創(chuàng)意設(shè)計、動手實踐、團(tuán)隊協(xié)作。

三、工藝創(chuàng)意“四步多元”育人模式的路徑選擇

1. 組建“多元開放”的工藝創(chuàng)意教育聯(lián)盟

（1）組建聯(lián)盟，形成合力。堅持“以人為本、基地開放、資源共享、深度融合、協(xié)同育人”的基本理念，由共青團(tuán)寧波市委牽頭，市青少年宮、寧波市教育局、少先隊寧波市工作委員會、寧波市校外教育工作協(xié)會、浙江省創(chuàng)意設(shè)計協(xié)會、浙江省青少年校外教育中心、中國創(chuàng)意設(shè)計聯(lián)盟等19家政府、企業(yè)事業(yè)單位組建成為寧波市工藝創(chuàng)意教育聯(lián)盟（簡稱“聯(lián)盟”，下文同）。

聯(lián)盟下設(shè)辦公室在寧波市青少年宮，建立聯(lián)盟聯(lián)席會議制度，定期召開全市青少年工藝創(chuàng)意教育會議，共同研討全市青少年創(chuàng)意設(shè)計大賽的組織、策劃、培訓(xùn)、巡展等工作，以及策劃開展全市中小學(xué)、幼兒園創(chuàng)意指導(dǎo)教師的培訓(xùn)工作，開辟豐富多彩的校外工藝實踐育人平臺，全面打造“部門聯(lián)動、企業(yè)支持、社會參與、學(xué)生歡迎，專門為青少年夢想服務(wù)”的公益性美育實踐品牌。

（2）資源共享，協(xié)同育人。

第一，共享課程資源。依托聯(lián)盟各教育基地的資源特色，從自然、人文、民藝、非遺、視覺設(shè)計、藝術(shù)家和藝術(shù)流派、“跨齡綜合”等多方面、多渠道，進(jìn)行青少年工藝教育課程資源的多樣化研發(fā)，探索微課程、專題課程、綜合主題課程等多種課程形式。

第二，共享實踐基地。青少年宮、中國港口博物館、天一閣博物館、保國寺古建筑博物館、117藝術(shù)中心、寧波博物館、寧波美術(shù)館、寧波科學(xué)探索中心、社區(qū)文化宮、寧波市圖書館等青少年校外公共實踐基地全部向?qū)W生開放，為全市青少年校外創(chuàng)意感知體驗、創(chuàng)意實踐探索、創(chuàng)意靈感激發(fā)、創(chuàng)意素材收集提供堅實的校外創(chuàng)意實踐基地，有效彌補(bǔ)學(xué)校創(chuàng)意課堂教學(xué)的不足。

第三，共享優(yōu)秀師資。整合青少年創(chuàng)意教育基地聯(lián)盟的優(yōu)質(zhì)資源，組建市青少年創(chuàng)意教育講師團(tuán)、專家團(tuán)，從文創(chuàng)企業(yè)、高校藝術(shù)設(shè)計室、民間非遺傳承工作室、藝術(shù)家工作室、工藝美術(shù)協(xié)會等聘請知名藝術(shù)師作為聯(lián)盟兼職指導(dǎo)教師，為全市中小學(xué)、幼兒園開展創(chuàng)意主題講座、創(chuàng)意大賽賽前指導(dǎo)、創(chuàng)意骨干教師培訓(xùn)、校園巡回創(chuàng)意指導(dǎo)、工藝創(chuàng)意社團(tuán)教學(xué)、創(chuàng)意主題論壇、創(chuàng)意進(jìn)社區(qū)等工藝創(chuàng)意教育活動。

2. 打造“大賽鏈接”的工藝實踐育人平臺

依托聯(lián)盟合作辦學(xué)，以寧波市青少年創(chuàng)意造型設(shè)計大賽為紐帶，堅持“以賽促宣、以賽促學(xué)、以賽促教、以賽促訓(xùn)”，搭建“大賽鏈接”的青少年工藝實踐育人平臺，帶動青少年工藝創(chuàng)意實踐活動，提升全市青少年創(chuàng)新素養(yǎng)。

（1）打造青少年宮創(chuàng)意實踐大課堂。寧波市青少年宮整合聯(lián)盟優(yōu)質(zhì)資源，打造全市青少年創(chuàng)意實踐大課堂——百藝坊。百藝坊占地面積400余平方米，擁有7個特色活動室，開設(shè)“創(chuàng)意美工、陶藝、DIY創(chuàng)意時裝、民間手工坊、模型、機(jī)器人、天文、電腦動漫、芭比娃娃服飾、扎燈籠、民間剪紙、靚彩浮雕畫”等培訓(xùn)項目。

（2）開辦“創(chuàng)夢·分享”工作坊。為更好地發(fā)揮全市青少年創(chuàng)意造型大賽的引領(lǐng)和推動作用，促進(jìn)青少年創(chuàng)意造型藝術(shù)教育經(jīng)驗和信息的分享與交流，推進(jìn)各單位備賽進(jìn)程，提升參賽作品質(zhì)量，青少年宮開辦“創(chuàng)夢·分享”工作坊，組織開展賽前專題講座、優(yōu)秀參賽代表交流參賽指導(dǎo)和創(chuàng)作心得、最新創(chuàng)意造型藝術(shù)信息交流和作品展示等主題培訓(xùn)及指導(dǎo)活動。

（3）打造青少年“創(chuàng)客”空間。依托寧波市職業(yè)體驗中心的平臺資源，打造青少年“創(chuàng)客空間”。所謂創(chuàng)客，就是一群出于興趣，自己動手將創(chuàng)意變?yōu)楝F(xiàn)實，并樂于分享的追夢者。市青少年宮以“創(chuàng)客空間”為平臺，下設(shè)“電子創(chuàng)客、3D打印、木工創(chuàng)意”三大板塊，利用周末、節(jié)假日，分學(xué)校、分年級、分批次，自上而下地開展創(chuàng)客體驗、創(chuàng)意風(fēng)暴、項目策劃、動手實踐、成果分享等活動，旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、提升學(xué)生創(chuàng)新能力、成就學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)、弘揚“創(chuàng)客精神”校園文化。

（4）開展“創(chuàng)意設(shè)計大賽進(jìn)社區(qū)”活動。利用節(jié)假日，依托“社區(qū)學(xué)院、街道社區(qū)教育中心、市民學(xué)?！北椴既械娜壣鐓^(qū)教育網(wǎng)絡(luò)，在政府、企業(yè)、社區(qū)學(xué)校的大力支持和積極配合下，市青少年宮開展豐富多彩的“創(chuàng)意設(shè)計大賽進(jìn)社區(qū)”的相關(guān)主題文化活動。

（5）組織“走進(jìn)美院，對話殿堂”創(chuàng)意實踐活動。寧波市青少年宮定期精心組織“走進(jìn)美院，對話殿堂”創(chuàng)意實踐活動，邀請“百藝坊”的孩子和家長走進(jìn)中國美術(shù)學(xué)院，參觀“中國美院畢業(yè)作品展”，在熱心的美院志愿者同學(xué)引導(dǎo)下，我們的百人長隊有序地行進(jìn)和穿梭在校區(qū)的各個展館，參觀了來自設(shè)計藝術(shù)學(xué)院、傳媒動畫學(xué)院、公共藝術(shù)學(xué)院和建筑藝術(shù)學(xué)院的畢業(yè)生作品。

3. 構(gòu)建“四步精進(jìn)”的工藝創(chuàng)意教學(xué)模式

（1）創(chuàng)之動力——激發(fā)學(xué)生創(chuàng)意學(xué)習(xí)的動力。

第一，多形式、多項目培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。市青少年宮立足一年一度的“寧波市青少年創(chuàng)意造型大賽”承辦機(jī)遇，實施“基地開放，資源整合”的策略，整合各類優(yōu)質(zhì)教育資源，依托“市博物館、市科技館、市美術(shù)館、以及民間藝術(shù)工作室、百藝坊青少年工藝創(chuàng)意教育品牌”等，構(gòu)建開放、互動、融合的寧波市青少年工藝創(chuàng)意教學(xué)基地聯(lián)盟。通過設(shè)立多個項目，如DIY服飾、材料動漫、人文創(chuàng)意之旅、創(chuàng)意陶吧等多種項目，讓學(xué)生看，讓他們玩，引發(fā)他們的好奇，讓他們覺得好看、好玩、有趣、有用，伴之以講解、指點，鼓勵他們積極參與，誘導(dǎo)和增強(qiáng)他們的興趣，使學(xué)習(xí)工藝創(chuàng)意成為他們的真正需要。

第二，多平臺、多途徑激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望。持續(xù)舉辦市青少年創(chuàng)意設(shè)計大賽和各個學(xué)校自行舉辦的美工創(chuàng)意大賽，為青少年和學(xué)前兒童構(gòu)建展示平臺。更加合理地設(shè)置獎項，邀請大賽評委、相關(guān)專家和輔導(dǎo)老師對參賽學(xué)生進(jìn)行以鼓勵為主的點評，并開辟場地展示作品，以啟迪大家的設(shè)計，使大賽能夠成為他們進(jìn)步、發(fā)展的導(dǎo)向，能夠推進(jìn)交流、切磋技藝，拓寬創(chuàng)作視野，提升創(chuàng)作品味，引發(fā)更好的創(chuàng)意和更高的制作水平，使學(xué)生不但敢于動腦設(shè)計動手制作，而且敢于向新的高度和難度挑戰(zhàn)，在實現(xiàn)持續(xù)推動青少年和學(xué)前兒童創(chuàng)意提升的同時，使工藝創(chuàng)意成為他們更為強(qiáng)烈的自身需求。

（2）創(chuàng)之積累——強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)意經(jīng)驗的儲備。

第一，多維感知。感知，要求了解事物的整體特征，但了解的最簡單方法就是看。引導(dǎo)學(xué)生用肉眼觀看實物：從整體到細(xì)節(jié)，從特征到關(guān)鍵?？吹慕嵌葢?yīng)該是多樣的：遠(yuǎn)視、近視、平視、俯視、仰視，由內(nèi)往外或由外向內(nèi)，站在暗處看光亮處或反之，還可以利用光學(xué)原理或借助光學(xué)設(shè)備去看，透過多種媒介去看，比如透過濃霧、透過水膜、透過細(xì)紗等，能夠看到同一物品的不同現(xiàn)象。還要看到物品比較獨特的部分，以及物品所蘊含的空間、時間等。單一地看對物體的感受不夠全面，留給學(xué)生的記憶也不夠深刻，可以多種感官介入：聽、聞、觸、嘗等，以獲得對物體的全面的、完整的、感性的認(rèn)識。感知的物體除了具體的實物，還有許多概括的、間接的材料，如資料、圖片、攝像等。教師還要創(chuàng)設(shè)情境，恰當(dāng)安排，把某一主題、某一系列，用某種形式、某種氛圍呈現(xiàn)給學(xué)生，以達(dá)到最佳效果。

第二，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)和拓展。在多維感知的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生運用比較、借鑒、綜合、分析等方法，融合學(xué)生自己的思想和情感，自主探索“物與物”“物與人”“物與環(huán)境”之間的關(guān)系，從各種事物的相互關(guān)系和相互作用中，歸納和提煉出蘊藏的內(nèi)涵、支撐的材料，以及相關(guān)的拓展，使學(xué)生不再用單一的、片面的、孤立的、靜態(tài)的狀態(tài)看待世界，并由對事物的外部感知深入到對事物的判斷、理解，在積累的同時形成正確的審美觀。

第三，適時提取。積累就是把充滿美感的人、事、物存儲在頭腦中。但也有部分學(xué)生縱然積累無數(shù)，進(jìn)入創(chuàng)作階段頭腦中卻是一片空白。這就是積累以后難以提取。心理學(xué)知識告訴我們，積累的過程越簡單，提取就越困難。匆匆忙忙，走馬看花，浮光掠影，只是感知表面，沒有對物體的色彩、形態(tài)、材質(zhì)、功用等展開全面的觀察和思考，到時候也就無法提取。要讓學(xué)生能夠迅速而有效地提取積累的材料，必須讓積累的方式和過程復(fù)雜化。如在觀察過程中，設(shè)置“看什么——為什么看——怎么看——看出什么”這樣的一個流程，如教師引導(dǎo)學(xué)生帶著好奇、求知、開放的心情，看出被觀察對象內(nèi)在的邏輯關(guān)系：包括因果關(guān)系、衍生關(guān)系、交叉關(guān)系、包含關(guān)系等。積累重要，提取也同樣重要，甚至更為重要。

（3）創(chuàng)之靈感——引領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)意靈感的迸發(fā)。

第一，強(qiáng)烈的創(chuàng)作欲望促使自發(fā)靈感產(chǎn)生。靈感的產(chǎn)生雖然是在一瞬間，但有一個長期的孕育過程。它是建立在長期學(xué)習(xí)、豐厚積累的基礎(chǔ)之上，從而產(chǎn)生非常強(qiáng)烈的創(chuàng)作欲望，迸發(fā)不可遏制的創(chuàng)作激情，導(dǎo)致注意力高度集中，意識十分清晰敏感，思維極為活躍，達(dá)到前所未有寬度、廣度和靈敏度，能夠把大腦的潛能充分激發(fā)出來，靈感就有極大的可能產(chǎn)生。所以，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生堅持學(xué)習(xí)，積累知識經(jīng)驗，同時要激發(fā)學(xué)生強(qiáng)力的創(chuàng)作沖動、創(chuàng)作欲望，讓靈感在學(xué)生的頭腦中迸發(fā)、顯現(xiàn)。

第二，實踐促使誘發(fā)靈感產(chǎn)生。誘發(fā)靈感因受某事物的啟發(fā)而產(chǎn)生。有許多藝術(shù)作品的構(gòu)思往往源自于社會實際和個體實踐。在實踐過程中，創(chuàng)作者能夠受到某種或某幾種實物、形象的啟發(fā)，由此而展開想象、頓悟和直覺思維；也可能在實踐過程中產(chǎn)生超越常規(guī)而又不得不解決的問題，能夠充滿自信又放松心情、保持鎮(zhèn)靜，進(jìn)行不受束縛的思考、探究，旁征博引，聯(lián)想借鑒，從而產(chǎn)生靈機(jī)一動的思維火花、突發(fā)想象，靈感會突然降臨。

第三，善于捕捉靈感。陸機(jī)在《文賦》中說：藝術(shù)的感應(yīng)，創(chuàng)作的開竅，來的時候抑制不住，去的時候也阻擋不了，它會像亮光一樣突然熄滅，又會以宏大的聲音突然鳴響。這就是靈感的狀態(tài)。雖然靈感并不神秘，但它常常是不期而至又稍瞬即逝的，所以要善于捕捉。應(yīng)該告訴學(xué)生，無論在什么狀態(tài)下，都不要放過這個機(jī)會，應(yīng)該把它記錄下來。即使不是完全針對此刻創(chuàng)作需要的，也可以遷移、調(diào)整、組合，幫助自己的作品升華。

（4）創(chuàng)之構(gòu)思——提升學(xué)生創(chuàng)意構(gòu)思的素養(yǎng)。

第一，鼓勵學(xué)生敢于動腦動手。學(xué)習(xí)創(chuàng)意美工和學(xué)習(xí)傳統(tǒng)美工的學(xué)生有明顯的差異。接受傳統(tǒng)美工的學(xué)生基本功比較扎實。但當(dāng)沒有“樣品”仿照或沒有教師具體的語言指導(dǎo)的時候，縱然有創(chuàng)意的熱情，但往往缺乏自信，覺得難以構(gòu)思，甚至不敢構(gòu)思。還有部分個性內(nèi)向、懦弱的學(xué)生，縱然有比較優(yōu)異的方案，也不敢出手。工藝創(chuàng)意的首要之點在于敢想敢做，敢于把自己的創(chuàng)意表現(xiàn)出來。所以，哪怕學(xué)生的構(gòu)思是不成熟的，教師也不要急于指點、忙于評判，更不能代替學(xué)生去構(gòu)思、去灌輸，而應(yīng)該以鼓勵為主，在鼓勵的基礎(chǔ)上加以適當(dāng)引導(dǎo)。

第二，選擇貼近學(xué)生、貼近生活的主題。工藝創(chuàng)意可以由學(xué)生自行選擇創(chuàng)作主題，也可以由教師或大賽的舉辦單位確定主題。工藝創(chuàng)意的主題必須與學(xué)生的年齡階段接軌，與他們的生活有關(guān)。積累是工藝創(chuàng)意的前提，學(xué)生的積累往往與他們的環(huán)境有關(guān)，與他們的興趣有關(guān)，與他們的生活、學(xué)習(xí)有關(guān)。過分的拔高和求大，脫離學(xué)生的現(xiàn)實，學(xué)生即使創(chuàng)作了作品，也未必是最佳作品。

第三，標(biāo)新立異，不墨守成規(guī)。作為工藝創(chuàng)意的構(gòu)思，無論是主題的選擇，還是在造型、材質(zhì)、色彩等方面，都要讓學(xué)生不拘泥、不約束，自主地創(chuàng)造具體的審美形式，傳遞作品的情感特征，充分發(fā)掘頭腦中存儲的材料，從中得到啟迪；進(jìn)行合理的想象，采用夸張、粘合等方法，做出新異的組合；積極展開發(fā)散思維，進(jìn)行分解和綜合，獲取多種方案，從中做出正確的選擇；高度集中注意力，激發(fā)產(chǎn)生靈感，使作品上升到更高層次的境界。

參考文獻(xiàn)：

[1] 茅菁文.從校外工藝教育談青少年創(chuàng)意素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].青少年研究與實踐，2014（4）：45-48.

[2] 尹少淳.全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）解讀[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.

[3] 郭燕蘋，金水文.讓創(chuàng)意在靈動的指尖跳躍—幼兒園創(chuàng)意手工園本課程的建構(gòu)與實踐[J].教育科研，2013（12）：108-109.

[4] 孫宇洋.鄉(xiāng)鎮(zhèn)手工創(chuàng)意美術(shù)課在拜泉縣新建鄉(xiāng)中學(xué)的教學(xué)研究[D].哈爾濱：哈爾濱師范大學(xué)，2015.

[5] 蔣炎.包豪斯的作坊訓(xùn)練與現(xiàn)代手工藝教學(xué)[J].南京藝術(shù)學(xué)院學(xué)報，2009（2）：139-141.

（編輯：楊 迪）