小學(xué)語文主題教學(xué)實踐研究

陳秋名

[摘要]小學(xué)語文的主題教學(xué)，主要是針對一些小學(xué)語文教學(xué)中的目標(biāo)不清、支離破碎的問題而提出來的，根據(jù)小學(xué)生的心理發(fā)展特點和身體發(fā)展貼點，運用綜合性的思維方式，來挖掘和尋找語文課程教學(xué)資源，達到提升小學(xué)語文整體素質(zhì)的目的。本篇文章就將針對小學(xué)語文的主體教學(xué)實踐進行研究，探討如何更好地開展小學(xué)語文主體教學(xué)。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文；主題教學(xué)；研究和實踐

通過小學(xué)語文的主題教學(xué)實踐，可以很好地幫助研究小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情況，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和語文綜合知識的運用能力。在語言文字的運用中，引導(dǎo)學(xué)生提升自己的學(xué)習(xí)水平。本篇文章就從小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的情況出發(fā)考慮，探討小學(xué)語文的主體教學(xué)實踐研究問題。

一、主體教學(xué)實踐研究的緣起

從近些年的小學(xué)語文發(fā)展情況來看，教學(xué)過程中出現(xiàn)了許多的問題和不足。針對這些問題的不足，于是就有了對小學(xué)語文主體實踐教學(xué)的研究。而這個研究具體的緣起還是從以下幾個方面說起。

（一）工具性和人文性割裂，難以形成核心價值觀在新的小學(xué)語文課程目標(biāo)改革之前，語文教師大多更加注重知識的直接傳授，忽視了學(xué)生的主體地位，忽略了對他們的個性的培養(yǎng)。在新的課程目標(biāo)改革發(fā)展之后，教師雖然開始重視學(xué)生的地位，但是部分教師仍然是缺少對學(xué)生的價值觀的培養(yǎng)，讓學(xué)生在教學(xué)過程中難以形成真情實感，于是就有了工具性和人文性之間的矛盾，這種矛盾的存在導(dǎo)致學(xué)生不能很好地形成核心價值觀。

（二）教學(xué)內(nèi)容支離破碎，難以整體提升語文素養(yǎng)在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，一篇課文大多比較短小，所包含的內(nèi)容也不是特別多，這就給學(xué)生的思維空間形成了一定的限制，學(xué)生缺乏相應(yīng)的語言材料，不能很好地通過語言知識進行創(chuàng)新和思考，語言文字中蘊含的一些規(guī)律也就很難被學(xué)生發(fā)現(xiàn)了，導(dǎo)致學(xué)生在課堂中的積累就較少，課后的資源更是不用說了。學(xué)生所獲得的知識內(nèi)容就成了一片一片的，沒有系統(tǒng)性，顯得比較破碎，語文課文一篇一篇的學(xué)習(xí)更是讓語文知識的范圍大幅度降低，縮小為學(xué)習(xí)教材本身了。所以這也就不能有利于學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)的提升。

（三）教學(xué)目標(biāo)不清，教學(xué)方式僵化面對語文教學(xué)豐富的內(nèi)容，教師通常難以確定清晰的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)目標(biāo)的確定是顯得比較模糊不清。語文教師在開展課堂教學(xué)的活動的時候，往往都是采取滿堂灌的傳統(tǒng)模式，也都是以前傳統(tǒng)的教學(xué)套路，沒有一些創(chuàng)新，為了應(yīng)付考試也只是給學(xué)生講授一些較死的知識，沒有靈活多變的教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)也非常繁重。這一些問題都導(dǎo)致語文教學(xué)的效率底下，教學(xué)質(zhì)量不能得到提高。

二、小學(xué)語文主題教學(xué)理論構(gòu)想

要想更好地開展小學(xué)語文注意教學(xué)實踐，首先要有一個明確的構(gòu)想，針對上面提到的這些問題找到一些解決措施，來達到提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的目的。

（一）主題教學(xué)的核心概念主題教學(xué)中的“主題”二字，是開展小學(xué)語文主體教學(xué)實踐的一個關(guān)鍵性、核心的詞語和概念，這是和學(xué)生的身心發(fā)展特點緊密聯(lián)系的，是圍繞學(xué)生的生活經(jīng)驗、平時的學(xué)習(xí)規(guī)律以及傳統(tǒng)的一些教學(xué)文化建立起來的，對于開展小學(xué)語文主題實踐教學(xué)活動起著不可磨滅的作用。同時教師應(yīng)該明確，不同的教學(xué)主題確定的有不同的教學(xué)概念和不同的教學(xué)規(guī)律，有的主題可能更加側(cè)重于對詞語的理解和運用。比如在《散步》這篇課文中，更加突出側(cè)重的就是文章中的“親情的描寫、感動”，而有的主題更加側(cè)重的則是學(xué)生的分析能力和思維概括的能力，例如在《皇帝的新裝》這篇課文中，學(xué)生要通過這件事情對文中的人物性格進行分析思考，從事件本身延伸出來的含能有一個清楚地認識。

（二）理念與實施原則小學(xué)語文的教育教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的民族意識，增強學(xué)生的民族認同感和民族自信心，讓學(xué)生能夠更好地發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，所以小學(xué)語文在學(xué)生的教育中起著不可替代的作用。而小學(xué)語文主題教學(xué)實踐開展也應(yīng)該遵循以下幾個原則：第一個原則是語文立人的原則。語文立人指的是培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，幫助學(xué)生形成正確的核心價值觀，在語文教學(xué)的過程中發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)勢和特長，更好地幫助學(xué)生成長；第二個原則是整合思維的原則。這個原則是說教師在進行小學(xué)語文主題教學(xué)的實踐中，要學(xué)生整合各科資源，綜合運用各種資源，包括生活資源、社會資源、閱讀寫作資源等等，整體把握學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，通過將學(xué)科生活化來加強學(xué)生和學(xué)科之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生從小形成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，為他們以后的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)：還有一個原則就是要遵循兒童立場。尤其是在小學(xué)語文的主題教學(xué)實踐中，兒童才是課堂學(xué)習(xí)的主體，所以教師進行教學(xué)設(shè)計的時候要充分考慮到學(xué)生的想法，要能夠合理地體現(xiàn)兒童的立場，尊重兒童的想法和創(chuàng)新，培養(yǎng)他們的個性發(fā)展，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造力和想象力。

（三）主題教學(xué)實踐的過程和方法教師應(yīng)該明確，小學(xué)語文的教學(xué)實踐和其他學(xué)科是有著明顯的區(qū)別的，數(shù)學(xué)大多是有著嚴密的邏輯和思維體系，比較規(guī)范化。而語文則不一樣，語文的知識繁多而雜亂，學(xué)生想要真正地學(xué)好語文這門學(xué)科也是不容易的。所以教師在開展小學(xué)義語文的主題教學(xué)實踐的時候就需要注意采用合理的方法來開展。教師所教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該是從教材出發(fā)，但是又能進行不斷地延伸擴展的，教師要知道教材只是教學(xué)過程中的一個參考工具，但不是唯一的工具，所以教師可以在尊重教材的基礎(chǔ)上，發(fā)掘更多有趣的教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)語文的熱情和興趣，這樣才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

三、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文主題教學(xué)的研究仍然是需要不斷地創(chuàng)新發(fā)展的，教師要不斷地豐富自己的知識，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)，為更好地進行小學(xué)語文主題實踐教學(xué)打下基礎(chǔ)。

（作者單位：四川省眉山市東坡區(qū)大北街小學(xué)）