小說探究的兩條規(guī)定

陳兆剛++劉莉

高中階段學(xué)習(xí)的白話小說主要包括必修3的《林黛玉進(jìn)賈府》《祝?！贰独先伺c?！罚匦?的《林教頭風(fēng)雪山神廟》《裝在套子里的人》《邊城》，還有專門的選修教材《外國小說選讀》。

小說閱讀的設(shè)題，大都圍繞著作品設(shè)置環(huán)境、展示情節(jié)、塑造形象來進(jìn)行的。綜觀近年來高考小說文本的考查，無外乎這樣幾個(gè)方面：

梳理情節(jié)類：①概括故事情節(jié)；②分清結(jié)構(gòu)線索（是單線或雙線）；③分析與情節(jié)發(fā)展有關(guān)聯(lián)的人、事、物；④簡析某一情節(jié)的作用；⑤領(lǐng)悟小說構(gòu)思的技巧及作用、好處。

分析環(huán)境類：在文中找出（指定）環(huán)境描寫的句子，分析其對塑造人物形象、推動(dòng)情節(jié)發(fā)展以及表達(dá)主題等方面的作用。

賞析形象類：①指出小說人物描寫的方法技巧，并說明作用好處；②概括人物的形象特征、性格特點(diǎn)；③對文中人物進(jìn)行客觀公正的評(píng)析；④分析人物在文中所起的作用。

也許很多時(shí)候是以鑒賞技巧、品味語言、闡發(fā)主旨、探究深意等方式命題，但萬變不離其宗，小說三要素是命題的著眼點(diǎn)，也是答題的生發(fā)點(diǎn)、落腳點(diǎn)。所以，我們這里探討小說閱讀與鑒賞，其重心則放在這些方面。

小說閱讀與鑒賞的題型可分為客觀題、主觀題兩種?？陀^題又包括雙選題（5選2）和單選題（4選1），其內(nèi)容范圍較廣，涉及人物形象、個(gè)性化語言、敘述方式、表達(dá)技巧、結(jié)構(gòu)線索、情節(jié)思路、環(huán)境、主題、作者傾向等各方面，不一而足。而主觀題或兩題或三題，包括簡析和探究，其賦分多是兩題11分，或三題14分。

下面就幾個(gè)常見卻又容易忽視的題型進(jìn)行講解：

[結(jié)構(gòu)層次劃分題]

結(jié)構(gòu)層次的劃分是傳統(tǒng)題型，課標(biāo)卷直接以之命題的可能性較小，故而常被忽視。可結(jié)構(gòu)是文章的三要素之一，而分析結(jié)構(gòu)又是梳理情節(jié)、分析人物形象、探索主題的重要途徑，是小說閱讀鑒賞跳不過去的考點(diǎn)。劃分結(jié)構(gòu)層次一般有這樣五種依據(jù)：①作者已明確編好了層次序號(hào)，如《邊城》，或以空行的方式標(biāo)識(shí)，如《祝福》；②人物（動(dòng)物）出場的情況，如《林黛玉進(jìn)賈府》《老人與?！罚虎矍楣?jié)線索的發(fā)展變化，如2011年高考安徽卷相關(guān)文本（題目《巴爾塔薩的一個(gè)奇特的下午》）；④人物性格形成與發(fā)展的歷程，如《裝在套子里的人》；⑤人物活動(dòng)的時(shí)間、場所的變化，如《林教頭風(fēng)雪山神廟》《山羊茲拉特》等。

[主題探索題]

主題蘊(yùn)含在環(huán)境描寫、情節(jié)展開、形象塑造之中，是通過作品中一切內(nèi)容與形式綜合表達(dá)出來的。概括小說的主題，可以從這樣幾個(gè)角度去思考：①人物生活的環(huán)境和故事發(fā)生的背景，如《老人與?！?；②塑造人物形象的方法、次要人物的作用，如柳媽、李小二；③故事情節(jié)發(fā)展變化的曲折性，如《林教頭風(fēng)雪山神廟》；④作品后面的注釋、作者寫作時(shí)間及生活時(shí)代，如《裝在套子里的人》；⑤創(chuàng)作目的、敘述人語言，如《孔乙己》《阿Q正傳》等。

[小說意蘊(yùn)探索、作品價(jià)值判斷及審美取向題]

“意蘊(yùn)”是指通過小說人物形象、故事情節(jié)、語言、環(huán)境而表現(xiàn)出的思想內(nèi)容、民族心理、人文精神等內(nèi)在的意義。價(jià)值判斷與審美取向則主要指通過作品形象、情節(jié)、環(huán)境、語言等所表現(xiàn)出的作者思想、價(jià)值、審美、情感的傾向性。如2010年高考江蘇卷（文本為阿城的《溜索》）中：

本文寫了馱隊(duì)飛渡峽谷的故事，請?zhí)剿髌渲械纳羁桃馓N(yùn)和作者的情感傾向。

這里的“意蘊(yùn)”可從四個(gè)角度去分析：①馱隊(duì)飛渡峽谷的情景，表現(xiàn)出在自然面前勇敢接受挑戰(zhàn)，戰(zhàn)勝艱難險(xiǎn)阻的精神；②馱隊(duì)中的人際關(guān)系，體現(xiàn)了馱隊(duì)成員之間團(tuán)結(jié)協(xié)作、互相信任、關(guān)心愛護(hù)的兄弟情誼；③動(dòng)物形象（馬、牛、雄鷹），告訴我們應(yīng)該像雄鷹、駿馬那樣飛翔奔馳，不退縮，勇往直前，不要如牛一樣軟弱畏懼；④“我”與領(lǐng)隊(duì)（對比），表現(xiàn)了人們會(huì)在艱苦環(huán)境的磨難中逐漸成長，突出主題。

也可以從這些環(huán)境、形象中分析探索作品（作者）的價(jià)值取向。如從駿馬、雄鷹、高山、峽谷的描寫中，表現(xiàn)出作品對祖國山河雄奇險(xiǎn)峻的贊美之情；從領(lǐng)隊(duì)、精瘦的漢子身上，表現(xiàn)出作品對樂觀向上人生態(tài)度的歌詠之情；從過“溜索”的生動(dòng)畫面，表現(xiàn)出對原始野性的陽剛之美的張揚(yáng)，對平庸、畏縮人生的鄙視。在這方面，沈從文先生的《邊城》也有較充分地體現(xiàn)，如對湘西秀麗風(fēng)光的贊美，對傳統(tǒng)生命形態(tài)的探索，對湘西人民人情美、人性美的歌詠等。