用心“經(jīng)營(yíng)”情緒，提升英語(yǔ)教學(xué)效率

柳海霞

【摘 要】情緒伴隨著兒童并影響兒童的認(rèn)知活動(dòng)的質(zhì)量和效果。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，小學(xué)生的情緒對(duì)教學(xué)效果起著極其重要的作用。教師應(yīng)充分抓住兒童的學(xué)習(xí)情緒特征，合理調(diào)控自身的情緒管理機(jī)制，提高英語(yǔ)教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ) 學(xué)習(xí)情緒 情緒調(diào)控

心理學(xué)研究表明，當(dāng)一個(gè)人處于一種最佳的心理狀態(tài)和情緒狀態(tài)中時(shí)，似乎超脫時(shí)空的束縛，可以進(jìn)入深刻認(rèn)識(shí)事物、洞察規(guī)律、頓悟真諦的境界。因此，借助情緒力量來(lái)提升學(xué)習(xí)效率就顯得尤為重要。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，年齡越小的學(xué)生，其心理發(fā)展水平越不成熟，依靠?jī)?nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和意志自覺(jué)性、堅(jiān)持性來(lái)從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的力量也越薄弱。要提高英語(yǔ)教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展，教師可充分研究學(xué)生，借助情感力量的推動(dòng)作用，對(duì)他們進(jìn)行有效的情緒調(diào)控。

一、鼓勵(lì)為主的策略

（一）鼓勵(lì)和鞭策策略

教師應(yīng)采用鼓勵(lì)策略保護(hù)學(xué)生的積極情緒，對(duì)他們的學(xué)習(xí)表現(xiàn)給予充分的肯定，鼓勵(lì)他們保持良好的情緒狀態(tài)。當(dāng)“Well done！”“Super！”等有聲語(yǔ)言并不足以表達(dá)時(shí)，就需要用上教師的body language。教師要善于運(yùn)用肢體、言語(yǔ)、面部表情向?qū)W生傳遞信息。如向?qū)W生投去贊許的眼神、運(yùn)用輕快的音調(diào)、頻率適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)頭微笑等。與此同時(shí)，教師還應(yīng)適當(dāng)采用鞭策策略提醒學(xué)生學(xué)習(xí)沒(méi)有最好，只有更好，從而使學(xué)生在積極的學(xué)習(xí)氛圍中再接再厲。

（二）激勵(lì)和分析策略

當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒欠佳時(shí)，教師應(yīng)盡最大的努力做好他們的情緒轉(zhuǎn)化工作，幫助他們形成積極情緒。教師的職責(zé)是教書(shū)育人，很多英語(yǔ)教師課堂上側(cè)重于英語(yǔ)知識(shí)的教學(xué)，而忽視了課堂內(nèi)外育人的目標(biāo)。特別是對(duì)于那些學(xué)習(xí)情緒不穩(wěn)定的學(xué)生，教師應(yīng)在課外多花時(shí)間與其溝通對(duì)話，讓學(xué)生親近教師，親近英語(yǔ)，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的欲望。教師要善于找到思想教育與英語(yǔ)教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，可以把英語(yǔ)課堂上簡(jiǎn)單的小對(duì)話穿插進(jìn)去，如：Whats your name？ Whats your fathers name？ What does he do？激勵(lì)他們聽(tīng)英語(yǔ)、說(shuō)英語(yǔ)，同時(shí)要幫助他們分析情況，要?jiǎng)又郧?，使其發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)習(xí)熱情，盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（三）關(guān)愛(ài)加表?yè)P(yáng)策略

教師應(yīng)給予學(xué)生更多的關(guān)注、關(guān)懷和耐心。在操練單詞時(shí)應(yīng)給他們更多的說(shuō)和練的機(jī)會(huì)。先讓他們?cè)趓ow和team中反復(fù)說(shuō)，當(dāng)看到他們學(xué)會(huì)時(shí)教師應(yīng)把握時(shí)機(jī)讓他們展示，讓他們大聲響亮地朗讀單詞以樹(shù)立其信心，克服其自卑和懼怕情緒。在演英語(yǔ)短劇時(shí)，既要讓學(xué)習(xí)輕松的學(xué)生“吃飽、吃透”，也要讓學(xué)有困難的學(xué)生感受學(xué)習(xí)英語(yǔ)、表演故事的樂(lè)趣。如在教學(xué)“What time is it”這個(gè)句型時(shí)，可編排“上學(xué)前”的短?。篧hat time is it？Its eight oclock. Oh，its time to go to school. Hurry！ 在操練中，教師可安排一個(gè)“鐘”的角色，臺(tái)詞即“Tick tack...”并請(qǐng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不夠積極的學(xué)生來(lái)扮演“鐘”，要求他們?cè)谡Z(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)上加以適當(dāng)?shù)乜鋸垺：⒆犹焐紣?ài)表演，教師可在一次次類似“鐘”的低難度、參與性強(qiáng)的活動(dòng)中，用心經(jīng)營(yíng)學(xué)生的情緒，激發(fā)所有學(xué)生的興致，從而獲得較好的學(xué)習(xí)效果。

二、情緒感染的策略

情緒是具有感染性的。小學(xué)生智力發(fā)展還不十分完善，雜念少，心理負(fù)擔(dān)輕，容易受周邊環(huán)境影響。同學(xué)之間通過(guò)言語(yǔ)、表情、動(dòng)作及其他方式能引起情緒狀態(tài)的相互影響。情緒感染既有積極情緒的感染，又有消極情緒的感染，教師要注意捕捉、擴(kuò)散諸如興趣、愉快等積極情緒，同時(shí)抑制、消除諸如壓抑、懼怕等消極情緒，盡力讓教學(xué)成為一個(gè)真正愉快和諧的過(guò)程。

（一）教師要有較好的情緒控制力

控制力強(qiáng)可以使人情緒穩(wěn)定，目標(biāo)堅(jiān)定，行動(dòng)果敢而富有效益?？刂屏κ侨说囊庵玖Φ募畜w現(xiàn)，也滲透著認(rèn)知智慧和情感智力。教師的情緒控制得好可使教師以積極的情緒狀態(tài)投入到教育教學(xué)活動(dòng)中，拋開(kāi)一切生活中的不愉快，上課鈴聲一響，教師面帶微笑，滿面春風(fēng)地走進(jìn)課堂，一聲飽滿的“Are you ready？”以“我們有趣的英語(yǔ)學(xué)習(xí)開(kāi)始了”的情緒感染學(xué)生，這堂課自然就成功了一半。每個(gè)人都有健康出現(xiàn)危機(jī)的時(shí)候，教師也不例外。尤其是當(dāng)教師身體欠佳時(shí)更要有積極的情緒去帶動(dòng)學(xué)生的情緒。

（二）培育寬松的學(xué)習(xí)氛圍

教學(xué)過(guò)程是師生雙向互動(dòng)的過(guò)程。和諧的師生關(guān)系直接影響和制約著學(xué)生的情緒情感。教師要充分遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，盡可能地采用一切有效方式，營(yíng)造真正寬松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。如不少教師在上課時(shí)如果突然發(fā)現(xiàn)有學(xué)生在開(kāi)小差便會(huì)勃然大怒，破口大罵甚至出手懲罰。這樣的話會(huì)帶給學(xué)生心理陰影也會(huì)在根本上破壞師生感情。不如這樣做：Hi，what are you doing ？Im sorry. I will lost if you dont listen to me.輕松的對(duì)話，寬松的氛圍，學(xué)生就這樣輕輕地被教師重新拉進(jìn)了英語(yǔ)課堂。

（三）要善于“忘我”

在寬松的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境中，教師要善于忘記自己的真實(shí)身份，以恰當(dāng)?shù)南才?lè)等情緒來(lái)感染學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)入恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境中。如“My finger hurts”這個(gè)句型，學(xué)生對(duì)hurt一詞的用法總是出錯(cuò)，教師可以用故事來(lái)鞏固這個(gè)句型。故事中教師扮演病人，對(duì)醫(yī)生說(shuō)：Everything hurts. My nose hurts. My face hurts. My leg hurts. My ear hurts...并用“Ouch，Ah，my！”的痛苦的呻吟引來(lái)學(xué)生的“Whats the matter with you？”的問(wèn)詢，一下子將學(xué)生帶入到病痛的情境中，由此展開(kāi)對(duì)話的教學(xué)與鞏固。

三、暗示式情緒策略

心理暗示是人或環(huán)境以非常自然的方式向個(gè)體發(fā)出信息，個(gè)體無(wú)意中接受這種信息，從而作出相應(yīng)的反應(yīng)的一種心理現(xiàn)象。心理學(xué)家巴甫洛夫認(rèn)為：暗示是人類最簡(jiǎn)單、最典型的條件反射。暗示，可以通過(guò)含蓄的語(yǔ)言、高尚的品格修養(yǎng)、恰當(dāng)?shù)男误w表現(xiàn)出來(lái)。

（一）恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言暗示

語(yǔ)言暗示能給被暗示者一個(gè)自我教育、自我完善、自我升華的余地，而且能夠使他因自己有較高的悟性而產(chǎn)生心理上的滿足感和愉悅感。作為一名英語(yǔ)教師，教師的語(yǔ)言特點(diǎn)要突出，聲音要輕柔，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)要準(zhǔn)確地道，上課時(shí)教師也要盡可能用英語(yǔ)組織教學(xué)，用積極的語(yǔ)言促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

如在學(xué)習(xí)mirror，curtain，endtable等詞時(shí)，教師可以把mirror一詞單獨(dú)重點(diǎn)教學(xué)。

Whats it？ Guess.You laugh，it laughs；

You cry，it cries；

You can see yourself in it；

You can see your eye；

You can see your nose.

Yes，its a mirror.

教師用這個(gè)教學(xué)方法既使學(xué)生深入學(xué)習(xí)了mirror一詞，又可以通過(guò)這則謎語(yǔ)暗示學(xué)生積極的人生態(tài)度：我們要笑對(duì)生活，學(xué)習(xí)和生活上要積極進(jìn)取。

（二）合適的形體暗示

教師的形體也會(huì)對(duì)自己、對(duì)學(xué)生的情緒造成暗示作用。一個(gè)清爽的發(fā)型，一件顏色明亮的衣服，矯健有力的步伐，豐富幽默的肢體語(yǔ)言等等都會(huì)起到很好的暗示作用，讓自己和學(xué)生擁有健康的情緒，在健康的情緒中，教與學(xué)才能收到最好的效果。

綜上所述，英語(yǔ)教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)情緒的研究，用鼓勵(lì)、感染和暗示的情緒策略調(diào)控學(xué)生的情緒，讓師生處于最佳的心理狀態(tài)和情緒狀態(tài)中，這樣才能喚醒學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情緒，從而推進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)情緒的高漲，收到更好的學(xué)習(xí)效果。

（浙江省浦江縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 322200）