淺析高師鋼琴專業(yè)學(xué)生演奏雙鋼琴作品的現(xiàn)狀*
——以雙鋼琴曲《Danses andalouses》第一樂(lè)章為例

凌今朝

（南京師范大學(xué)音樂(lè)學(xué)院，江蘇 南京 210097）

淺析高師鋼琴專業(yè)學(xué)生演奏雙鋼琴作品的現(xiàn)狀*
——以雙鋼琴曲《Danses andalouses》第一樂(lè)章為例

凌今朝

（南京師范大學(xué)音樂(lè)學(xué)院，江蘇 南京 210097）

如今高等師范院校的鋼琴專業(yè)教學(xué)仍大多采用“一對(duì)一”的單一模式，而很少有教師會(huì)讓學(xué)生接觸雙鋼琴作品。作者希望能通過(guò)分析這首自己喜歡的雙鋼琴作品來(lái)給更多的人展示雙鋼琴作品獨(dú)特的魅力，吸引越來(lái)越多的人投入到雙鋼琴作品的練習(xí)和教學(xué)中來(lái)，為高師鋼琴專業(yè)的教師教學(xué)提供一些自己的總結(jié)和思考。

高師鋼琴專業(yè)；雙鋼琴教學(xué)；演奏現(xiàn)狀

現(xiàn)今高師鋼琴專業(yè)教學(xué)多采用一對(duì)一的單一模式，很少有學(xué)校會(huì)重視雙鋼琴的教學(xué)。學(xué)生彈，老師指錯(cuò)，課后再根據(jù)老師提示的進(jìn)一步加工和練習(xí)，長(zhǎng)此以往，我們每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化就會(huì)愈發(fā)強(qiáng)烈，但是這種模式培養(yǎng)出的學(xué)生就缺少了與人合作的能力。在國(guó)外，很多音樂(lè)學(xué)院早早就設(shè)立了專門(mén)的雙鋼琴課程，而在中國(guó)，很少有高師的教師會(huì)讓學(xué)生去練習(xí)雙鋼琴的曲目。作為一名師范專業(yè)的學(xué)生，我們平時(shí)的專業(yè)要求并不是很高，而高等師范的教學(xué)模式也是相對(duì)單一的獨(dú)奏形式，時(shí)間久了難免會(huì)覺(jué)得枯燥乏味，進(jìn)而影響自己的練習(xí)狀態(tài)和效率。近年來(lái)，隨著很多海外留學(xué)的老師陸續(xù)回國(guó)進(jìn)入高師當(dāng)專業(yè)教師，很多國(guó)外的雙鋼琴曲目也相繼被運(yùn)用到日常鋼琴教學(xué)活動(dòng)中。

不同于獨(dú)奏曲目，雙鋼琴需要兩位演奏者從音色、速度等方面做到高度統(tǒng)一，對(duì)曲目的處理也要配合默契。這時(shí)候要摒棄濃烈的個(gè)人色彩，不能任意為之，一個(gè)好的作品一定要兩人互相配合和推進(jìn)才能完成，任何一方想要突出自己來(lái)掩蓋掉對(duì)方，都不可能把一首雙鋼琴作品演繹好。本文將以雙鋼琴作品《Danses andalouses》第一樂(lè)章中幾個(gè)展現(xiàn)雙鋼琴配合技術(shù)的段落為例，探析高師鋼琴專業(yè)學(xué)生演奏雙鋼琴作品的現(xiàn)狀。

第一樂(lè)章以輕快律動(dòng)的高音旋律開(kāi)啟了安達(dá)盧西亞舞曲的奇妙旅程（如圖1）。開(kāi)頭這三組連續(xù)交替的音節(jié)也成了整首曲子的一個(gè)基礎(chǔ)旋律，在后面的樂(lè)段中多次變化重復(fù)。這段演奏要注意輕快清晰，指尖要立起來(lái)且能靈活地跳躍和切換，如果用指肚來(lái)演奏這一句則會(huì)給人以很笨重的感覺(jué)，就與曲子本身的西班牙風(fēng)格相違背了。這一句也需要兩個(gè)人默契的“接頭”，還要做到兩個(gè)人的音色幾乎相同，強(qiáng)度一個(gè)小節(jié)比一個(gè)小節(jié)弱，給聽(tīng)眾一種一個(gè)人連貫到底的感覺(jué)。

圖1：

隨后一連串不和諧的和聲通過(guò)漸強(qiáng)將整首曲子從最低點(diǎn)迅速推到一個(gè)至強(qiáng)點(diǎn)（如圖2），這一小節(jié)需要兩個(gè)人高度統(tǒng)一，同時(shí)漸強(qiáng)，瞬間把曲子氣氛帶動(dòng)起來(lái)。

圖2：

第一樂(lè)章的中段開(kāi)始為兩架鋼琴的慢板段落（如圖3），一鋼琴的旋律悠長(zhǎng)綿延，而二鋼琴的琶音跑動(dòng)又襯托著一聲部的和弦延長(zhǎng)，11小節(jié)后又是一鋼琴和二鋼琴聲部的互換（如圖4），此時(shí)一鋼琴的左手聲部變?yōu)橐r托右手和二鋼琴聲部的琶音跑動(dòng)，這段又是雙鋼琴作品中經(jīng)典的“互換”演繹。

圖3：

圖4：

這句是筆者最喜歡的最經(jīng)典的雙鋼琴演奏中一起釋放和推動(dòng)的樂(lè)句（如圖5），兩人的默契配合將樂(lè)曲從弱推到最強(qiáng)，這需要兩個(gè)人步調(diào)一致，漸強(qiáng)的幅度和開(kāi)始漸強(qiáng)的點(diǎn)都要統(tǒng)一，不然一個(gè)早了一點(diǎn)冒出來(lái)就會(huì)破壞曲目的藝術(shù)處理和和聲效果了。

圖5：

這只是筆者在高師學(xué)習(xí)的過(guò)程中所接觸到的眾多雙鋼琴作品中的一首，筆者認(rèn)為每練完一首雙鋼琴作品鋼琴演奏能力就會(huì)有很大的提高，不僅學(xué)會(huì)用耳朵聽(tīng)對(duì)方的聲音，也學(xué)會(huì)用技巧控制自己演奏的音色從而貼近對(duì)方的音色，這些技巧都是在獨(dú)奏練習(xí)過(guò)程中不可能領(lǐng)悟到的。細(xì)心的學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在很多幼兒鋼琴初級(jí)教材里已經(jīng)出現(xiàn)了很多四手聯(lián)彈的曲目。越來(lái)越多的編者開(kāi)始意識(shí)到雙鋼琴演奏和教學(xué)的重要性和諸多優(yōu)點(diǎn)，并在努力將其普及，從孩子抓起，我們眾所周知的《幼兒湯普森教程中》就出現(xiàn)了很多曲目，在曲目下方都有教師演奏的備注，教師在教孩子演奏的時(shí)候可以自己按照底下的備注來(lái)和孩子共同完成一首和聲豐富的音樂(lè)作品。所以雙鋼琴教學(xué)要趁早，在初級(jí)階段教師們可以讓學(xué)生多接觸一些四手聯(lián)彈的曲目，如《拉德斯基進(jìn)行曲》、《勃拉姆斯匈牙利舞曲》等等，一般來(lái)說(shuō)雙鋼琴的曲目相對(duì)較難，所以可以從四手聯(lián)彈開(kāi)始慢慢培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，等積累了一定的演奏技術(shù)和合作經(jīng)驗(yàn)后可以讓學(xué)生接觸到更多雙鋼琴的曲目。在我本科期間就曾演奏過(guò)《普朗克d小調(diào)雙鋼琴協(xié)奏曲》、《骷髏之舞》、《自由探戈》、《沃爾塔瓦河》等諸多優(yōu)秀的經(jīng)典曲目。近些年來(lái)很多留學(xué)回國(guó)的老師把自己在國(guó)外重奏課上學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)越來(lái)越多的運(yùn)用到了高師鋼琴專業(yè)的課程中來(lái)，越來(lái)越多的學(xué)生開(kāi)始演奏雙鋼琴作品，越來(lái)越多的雙鋼琴比賽也出現(xiàn)在大眾視野中，國(guó)內(nèi)很多學(xué)者也開(kāi)始注意到雙鋼琴作品的發(fā)展趨勢(shì)和諸多優(yōu)點(diǎn)，很多作曲家開(kāi)始積極投身于雙鋼琴作品的創(chuàng)作中來(lái)，這些都是雙鋼琴教學(xué)在高師未來(lái)的鋼琴教學(xué)中會(huì)高度滲透的征兆。希望能通過(guò)分析這首自己喜歡的雙鋼琴作品來(lái)給更多的人展示雙鋼琴作品獨(dú)特的魅力，吸引越來(lái)越多的人投入到雙鋼琴作品的練習(xí)和教學(xué)中來(lái)，為高師鋼琴專業(yè)的教師教學(xué)提供一些自己的總結(jié)和思考。

江蘇省普通高校研究生科研創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目《高師鋼琴專業(yè)學(xué)生演奏鋼琴二重奏作品的現(xiàn)狀調(diào)研和探究》研究成果（SJLX16_0252）