產教深度融合的藝術設計類專業(yè)工作室制教學模式研究

李志港

摘 要：文章針對當前國內高校藝術設計類人才培養(yǎng)的突出問題，說明了進行改革和研究的必要性，提出了基于產教融合的工作室制教育教學理念，目的是以“就業(yè)需求”為導向，提高藝術設計類專業(yè)人才培養(yǎng)質量，圍繞提升專業(yè)核心能力和職業(yè)素質，探索構建應用型藝術設計人才培養(yǎng)模式，具體措施包括工作室設置、建立復合型教學團隊、引入企業(yè)辦學，形成企業(yè)班和項目班、設置教學項目、教學場所靈活化和建立專業(yè)實習實訓基地等。

關鍵詞：產教融合；藝術設計；工作室制；教學模式

1產教深度融合的基本內涵

產教深度融合的基本內涵是產教一體、校企互動。為了實現應用型本科院校教育教學過程與行業(yè)企業(yè)生產過程的深度對接，融教育教學、生產勞動、素質陶冶、技能提升、科技研發(fā)、經營管理和社會服務于一體。這種深度融合式發(fā)展，打破職業(yè)與教育、企業(yè)與學校、工作與學習之間的藩籬，使高校與行業(yè)企業(yè)形成“合作雙贏”共同體，形成產教良性互動的“雙贏”局面，不僅促進高素質勞動者和技術技能人才培養(yǎng)，還將促進高校和企業(yè)共同開展技術研發(fā)并將成果轉化為生產力，從而推動企業(yè)技術進步、產業(yè)轉型升級和區(qū)域經濟社會的發(fā)展。

2藝術設計工作室制教學模式的特點

工作室制教學模式體現了對藝術創(chuàng)作規(guī)律的尊重，以實踐操作為主，使專業(yè)建設真正走生產、教學一體化道路，有效的把第一課堂與第二課堂教學結合在一起，把理論教學和實踐教學合二為一，理實一體；教育學生在“做中學、學中做”，通過項目驅動的教學模式培養(yǎng)學生。老師作為項目的設計者和引導者，進行教學設計，創(chuàng)設情境，使學生通過項目訓練，既了解相關的專業(yè)知識，同時明白設計流程和行業(yè)需求標準；工作室制教學模式更加強調“教學過程設計”和“實踐技能訓練”，更注重學生創(chuàng)意思維訓練、團隊合作能力和動手實踐能力的培養(yǎng)，使學生的專業(yè)素質和能力更加符合社會人才需求。

3工作室制的優(yōu)勢和意義

“工作室制”教學模式是一種開放式的教學模式，教學地點不僅限于教室，在開放的環(huán)境中，學生有更多的自主學習支配權， 充分發(fā)揮學生學習的積極性，主動探索， 分析和解決問題的能力， 使得教學與市場的聯系更加緊密，鍛煉了學生的自學能力，設計表達能力、團隊合作能力和組織管理能力，實現了學校教學與企業(yè)生產有效對接。

“工作室制”教學模式融理論教學、實踐教學與技術服務于一體，主張在工作室“做中學、學中做”，解決了當前藝術設計類專業(yè)教學中藝術與技術、理論與實踐相互脫離，學生只知其然不知其所以然的矛盾，提高知識與技能轉化程度，提升了人才培養(yǎng)質量。根據藝術設計類專業(yè)的特點和教育規(guī)律，打散和分解教學內容的知識點按照項目的流程和要求進行重組，使學生在工作室里“做中學、學中做，重視學生的知識應用能力和職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)，為將來的就業(yè)實現無縫對接打下基礎。

4藝術設計類專業(yè)產教融合人才培養(yǎng)的必要性

麥可思研究發(fā)布的《中國大學生就業(yè)報告》顯示，藝術設計類專業(yè)連續(xù)四年被亮黃牌，學校培養(yǎng)了數以萬計的藝術設計人才與其就業(yè)難的矛盾也日趨尖銳，高校培養(yǎng)的人才與行業(yè)產業(yè)崗位要求不對位、不相符，藝術設計類專業(yè)教育不能為地區(qū)和區(qū)域經濟提供滿意的服務。經過調研分析，原因有以下四個方面，第一，大幅度的擴招，使設計教育過度膨脹，造成部分生源質量不高，學風較差；二是人才培養(yǎng)規(guī)格與產業(yè)人才需求沒有形成有效的對接，與社會用人要求存在較大差異；三是師資數量、質量與結構不合理，優(yōu)秀師資匱乏。很多院校的藝術設計類專業(yè)為新專業(yè)，缺少硬件和軟件的支撐和保障，大部分教師主要來源于剛畢業(yè)的研究生或大學生，他們都是從校門到校門，非常年輕，優(yōu)點是有活力、有激情，缺點是缺少設計一線實踐經驗，沒有教學經驗，不僅缺乏相應的設計實踐經驗，還缺乏教學經驗；此外，師資數量不足，很多靠兼職外聘進行補充，責任心不足；四是我國的很多設計教育未能把握藝術設計類專業(yè)人才培養(yǎng)的特點和成才規(guī)律，導致了藝術設計類設計人才培養(yǎng)目標與行業(yè)需求脫節(jié)的現象。因此，必須改革現有的教學模式，實施工作室制教學模式，按照行業(yè)企業(yè)的用人需求，通過校企合作、產教融合等形式，建立既能進行理實一體化教學，又能進行技術服務和成果轉化的設計工作室，解決當前我國藝術設計專業(yè)人才培養(yǎng)與社會需求脫節(jié)的問題。

此外，藝術設計類專業(yè)特點具有潮流性、時代性、前沿性和實踐性，在當前信息技術快速發(fā)展的情況下，探索以就業(yè)需求為導向的培養(yǎng)模式，建立課程內容與職業(yè)標準對接、教學過程與生產過程對接、人才培養(yǎng)與經濟社會發(fā)展、創(chuàng)業(yè)就業(yè)需求對接的教學模式，并根據產業(yè)崗位市場需求調整課程體系和教學內容，因此，其人才培養(yǎng)需要在產教融合的視野下緊跟社會發(fā)展需求，通過校企雙方的深度合作協(xié)同育人，研究滿足區(qū)域經濟發(fā)展的人才培養(yǎng)方式，不僅是區(qū)域經濟發(fā)展的需要，是社會整體發(fā)展的需要，也是各院校自我發(fā)展的需要。

5基于產教融合的工作室教學模式的構建措施

5.1工作室的設置

工作室的設置是以各專業(yè)為單位，根據區(qū)域社會經濟發(fā)展和行業(yè)崗位需求，確定研究的方向，建立符合專業(yè)發(fā)展需要的工作室。工作室的開設必須具備一定的條件，包括具有一定研究能力和水平的師資團隊，能夠跟地方行業(yè)企業(yè)開展合作或者具有一定數量的支撐項目。團隊申請后經過學院學術委員會審核批準方可開設。沈陽工學院藝術與傳媒學院通過借鑒國內外先進的設計工作室教育經驗，依據現有的專業(yè)設置、師資力量、以及專業(yè)最新發(fā)展動向，每個專業(yè)下設2-3個工作室團隊，工作室團隊結合自身方向特點，制定和調整人才培養(yǎng)方案。

5.2教學團隊構建

一個學校教學水平的高低是由教師的教學水平決定的，合理的師資配置能使教育、教學正常健康發(fā)展。通過工作室的構建，各工作室根據研究方向設置工作室負責人一名，團隊教師3-5名，此外還聘請了其他高校的專業(yè)教師、企業(yè)設計師、工程師、技師等參與教學，構成勝任“真學與實戰(zhàn)”需求的教學團隊，共同執(zhí)行與實施教學項目，使學生在協(xié)同教學中博采眾長，學會真本領，使產教融合進入新的階段。如居住空間和公共空間工作室聘請魯迅美術學院教師進行授課、講座，聘請北京IDA國際設計協(xié)會設計師到學校授課，此外，在與相關企業(yè)的合作中，也明確了企業(yè)需要對我們的師資進行培養(yǎng)，重視復合型能力的“雙師”師資隊伍建設，教師可以到企業(yè)進行掛職鍛煉，逐步形成一支教學水平高、專業(yè)能力強的校企“協(xié)同育人“的“復合型”教學團隊。

5.3通過引入企業(yè)項目、頂崗實習等方式，實施訂單式人才培養(yǎng)

鼓勵與引導行業(yè)企業(yè)參與辦學，選拔精英學生開設企業(yè)班，項目班，校企共建，建立項目團隊，進行公司化組織和管理，學生根據項目執(zhí)行表現和項目成果進行評價，通過課程置換和學分替代的形式完成對應課程的結課要求。如動畫工作室與撫順電視臺合作，通過實習崗位招聘的形式，吸納了17名學生進行頂崗實習，環(huán)境設計專業(yè)居住空間設計工作室與IDA國際設計協(xié)會，達成合作，聘請協(xié)會設計師參與實踐教學，按照企業(yè)項目要求模式進行課程授課，使學生盡早了解和掌握企業(yè)的工作流程、社會潮流以及設計標準和要求，公共空間設計工作室與沈陽宜家開展校企合作，把宜家的設計項目引入課堂，讓學生進行真實的設計項目體驗，在項目驗收時，引入宜家的專家進行驗收，并進行講解和指導，對于表現優(yōu)秀的同學，進入宜家設計部頂崗實習。視覺傳達設計專業(yè)引入尖荷行動，這是一項面向全國各大高校藝術設計專業(yè)學生，針對設計教育實踐的長期持續(xù)性公益活動。旨在調動全國設計行業(yè)、設計協(xié)會、設計師的共同力量，奉獻設計知識和設計經驗，幫助全國設計學生樹立正確的設計價值觀，提升設計實戰(zhàn)能力和就業(yè)水平，從而推動中國設計行業(yè)整體健康快速發(fā)展。

5.4教學項目設置

根據課程內容和特點，與教學團隊研究探討進行課程改革和教學改革，改變傳統(tǒng)的重實踐、不重理論，先講理論后實踐，理論和實踐脫離的問題，在課程教學中充分利用企業(yè)的項目資源，將企業(yè)真實項目引入課堂，變傳統(tǒng)教學內容為理論教學與真實項目設計融合，將項目設計內容分解到相應的課程教學中，成立學生團隊，承擔項目任務，讓促使學生在“學中做、做中學”，從而提高和固化學生的實踐項目設計操作技能。參與真實的企業(yè)項目是產教融合人才培養(yǎng)的重要載體。推動“專業(yè)群與產業(yè)鏈契合、課程內容與工作內容整合、評價標準與市場要求結合”的人才培養(yǎng)模式改革。通過打散和重構知識點來設計與實施教學項目，開發(fā)與地方產業(yè)人才需求契合的課程。通過相關專業(yè)、學科、課程同設計、制造、營銷地方產業(yè)鏈的結構優(yōu)化重組，開發(fā)基礎、應用、復合三個層次遞進的“跨界教學項目群”，使教學內容與企業(yè)項目有機融合，并轉化為真學真做的項目化教學。

5.5教學環(huán)境靈活化，加強學生工程化思想的培養(yǎng)

教學場所隨著課程的推進和教學需要適當轉換，引導學生進入未來的職業(yè)場，隨著教學的進行和要求，學生可以明確教學要求和任務后，去圖書館、展覽會現場、施工現場、商場等相關場所進行調研、視察，增強學生理論聯系實際能力、發(fā)現問題、分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學生的設計實戰(zhàn)意識。強調將教學任務與工作任務相結合，在學與做的反復交替中，逐步培養(yǎng)學生專業(yè)技能、職業(yè)素質與綜合能力。

6創(chuàng)建校企協(xié)同的實訓基地

學校以“合作辦學、協(xié)同育人”為主線，積極開展校外實訓基地建設，建立“項目合作、工學交替”等多種形式的產教融合平臺，創(chuàng)新“校企一體、共生共榮”的產教融合長效運行機制，推進校企融合對接。圍繞撫順電視臺的制作項目，建立傳播媒體專業(yè)群實訓基地；依托沈陽宜家、北京麗貝亞有限公司，建立環(huán)境設計專業(yè)實訓基地，豐富實訓基地的內涵，滿足教學的實際需要。

7結語

通過兩年的工作室制教學模式運行，我們從人才培養(yǎng)計劃、教學執(zhí)行和管理、課程設置、師資隊伍配比、產教融合、校企合作等方面進行了一系列的研究與改革，探索出產教融合的藝術設計工作室制教育模式，使學生的設計實踐能力和綜合素質在校期間得到實戰(zhàn)鍛煉，掌握了設計前沿技術，設計流程、設計標準、知識運用能力及社會適應能力，為實現畢業(yè)與就業(yè)的無縫對接起到了推動作用。事實證明當前的藝術設計教學必須走產教融合的工作室制教學模式，它對于提升學生的綜合素質和就業(yè)競爭力具有重要意義。通過在產教融合的實施過程中，推動了我校藝術設計類專業(yè)深度改造，目前我們已基本形成了產教融合、理實一體、校企合作共贏的良好發(fā)展局面。

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本課題系遼寧省教育科學“十二五”規(guī)劃2015年度立項課題，課題名稱為“基于股份合作制的設計工作室運作模式研究 ”，課題號為JG15EB129 。