讓輕聲細(xì)語陪伴幼兒快樂成長

施孟伶

摘 要：如今，全社會都在倡導(dǎo)素質(zhì)教育，那么究竟什么樣的教育才是真正的素質(zhì)教育？怎么樣才能真正地做到素質(zhì)教育？本文主要從部分幼兒園教育活動中存在的吵鬧現(xiàn)象以及部分幼兒教師對幼兒不夠尊重等方面入手分析這些不良現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，提出改進(jìn)的對策并從如何將改進(jìn)措施推進(jìn)落實三方面淺析，解放幼兒的手腳，還給幼兒一個輕松快樂的氛圍，讓幼兒教師真正地成為幼兒的支持者、引導(dǎo)者、合作者。

關(guān)鍵詞：幼兒；輕聲教育；素質(zhì)教育

我理想中的幼兒園應(yīng)該是這樣的：穿過一片林中綠地，迎面飄來了沁人的花香，來到一座城堡，這里有寬敞明亮的活動室，有可愛的小床和干凈的被子，還有寬敞的綠草坪和大型玩具，總之這里美麗極了。當(dāng)然還有身心健康又懂心理的年輕漂亮老師，溫柔而大方，這里是自由的國度，我在這里寧靜地成長，悄然地綻放。聽，這里有我們的歡聲笑語；看，這里有我們悄然成長的足跡。

不知何時，孩子們的輕聲細(xì)語變成了大嗓門的吼叫，歡聲笑語變成了聲嘶力竭的呵斥，老師美麗的笑容變得焦灼不安。鈴鼓拍得幾乎快散架，一遍又一遍的“小嘴巴閉閉好，小手背背”后，還是不能讓孩子們安靜下來，反而有幾個調(diào)皮的孩子更起勁了。孩子們每天生活在充滿呵斥、怒吼的吵鬧環(huán)境中不但學(xué)不到更多的知識，學(xué)到了都是老師的怒吼，學(xué)到的都是吵鬧，孩子幼小的心靈的遭受著一遍又一遍的創(chuàng)傷。如今，全社會都在倡導(dǎo)素質(zhì)教育，那么究竟什么樣的教育才是真正的素質(zhì)教育？怎么樣才能真正的做到素質(zhì)教育？一個個值得我們深思的問題擺在我們面前……

一、幼兒吵鬧的原因

（一）教師在平時的教育活動中過份強(qiáng)調(diào)大聲

活動中經(jīng)常聽到老師說：“大聲讀”“大聲講話”孩子以為大聲就是能干的表現(xiàn)，大聲就能贏得老師的喜愛。于是常常出現(xiàn)大聲喊讀喊唱的表現(xiàn)，同時有些教師面對孩子的喊唱行為不以為然還覺得是自己的教學(xué)效果很好。

（二）學(xué)生較多，導(dǎo)致管理方式強(qiáng)硬

同時喜歡用大嗓門用聲音來控制混亂的局面。都說幼兒園教師十有八九都是大嗓門，因為老師們習(xí)慣用大嗓門和孩子說話，特別是在集體活動或者生活環(huán)節(jié)中對孩子的控制更多，孩子等待的時間也多，導(dǎo)致孩子的大聲喊叫成了一種發(fā)泄。

（三）教師對孩子的尊重度不夠

“大聲吼叫”也表現(xiàn)出了幼兒教師對幼兒的極其不尊重，不被尊重就會抵制，幼兒常常通過吵鬧來抵制。

二、調(diào)整措施

（一）注意運(yùn)用一些控制或結(jié)束幼兒吵鬧的小技巧

如請幼兒在教室里悄聲說話、聽琴聲馬上安靜、用生動的語言道具吸引幼兒的注意力、多用鼓勵的語言行動請幼兒安靜。我跟小朋友約定在教室的時候請他們小聲說話，有什么困難可以走到我面前悄悄地告訴我，我來幫助他。大聲地講話不僅吵到了其他的小朋友，對自己的嗓子也不好，經(jīng)過不斷地提醒情況好了很多。

（二）關(guān)注一日生活環(huán)節(jié)組織，在自由的基礎(chǔ)上建立活動規(guī)則

在2012年05月17日中國新聞網(wǎng)爆出了一條讓人震驚的消息山西的一名幼兒園教師在幼兒上完廁所，教室比較嘈雜的情況下，隨手拿起一根約15寸張的木棍敲擊桌子維持紀(jì)律，木棍前端的毛刺由于用力過猛漸入一名男童的右眼，造成了右眼傷殘。因為幼兒教師的管理不得當(dāng)導(dǎo)致了一個孩子眼睛的終生殘疾，都說眼睛是心靈的窗戶，該是多么令人心痛的事。在生活活動環(huán)節(jié)我經(jīng)常分組進(jìn)行，這樣避免了擁擠吵鬧。

（三）重視幼兒良好的用嗓習(xí)慣和傾聽習(xí)慣培養(yǎng)，老師在學(xué)習(xí)生活中為幼兒樹立榜樣

教師是孩子的鏡子，孩子是老師的影子。聽同事講過這樣一個案例：她剛參加工作的時候也喜歡敲東西，幼兒用餐添飯的時候她會用大勺子敲著盆子叫到：“誰還要飯？誰還要飯？”這期間沒人發(fā)現(xiàn)有什么不對，期末了園長和她的配班老師去家訪，到了XX小朋友家正好趕上用餐時間，他們便在XX小朋友家用餐。添飯的時候，XX小朋友便學(xué)著老師的樣子用一個大勺子敲著盆子喊：“誰要飯？誰要飯？”這時兩位老師都羞紅了臉?！皩W(xué)為人師，行為示范?！蔽覀儜?yīng)該在工作中規(guī)范自己的言行，為了幼兒的健康發(fā)展，也為了自己的教師身份。

三、如何推行落實調(diào)整措施

（一）積極構(gòu)健安全、溫馨的健康心理環(huán)境

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基指出“教育——首先是教師跟孩子精神上的接觸。”也就是說，教師與幼兒心靈的溝通是教育的前提和基礎(chǔ)。教師應(yīng)“以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往”。如果教師身體離幼兒很近，而心卻離得很遠(yuǎn)，總以冷漠的態(tài)度對待他們，幼兒得不到老師的支持和幫助，就會逐漸失去對教師的信任，不安全感就會增加；如果諷刺、挖苦、嘲笑孩子，當(dāng)眾損傷孩子的人格，會使孩子失去自尊；長期得不到肯定，在批評中長大的孩子不會有自信心。老師要善于抓住每個幼兒身上的閃光點，引導(dǎo)他們看到自己的進(jìn)步，使他們相信自己的優(yōu)點和長處，增強(qiáng)自信心，創(chuàng)設(shè)樂觀、積極向上的精神氛圍。

（二）幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)力

常規(guī)教育是幫助幼兒從家庭順利邁入集體生活、學(xué)會與別人共同生活的重要途徑，但“小嘴巴閉閉好”“小手背背后”這樣的常規(guī)口令卻體現(xiàn)了對幼兒的極其不尊重?！毒V要》中也指出了：幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們度過快樂而有意義的童年。教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教育觀念，放棄長者高高在上的身份，改變幼兒聽命于教師的現(xiàn)象。以一顆慈祥之心愛護(hù)幼兒，言語中多加“請”字，進(jìn)行“蹲”式教育，解放幼兒的手腳，還給幼兒一個輕松快樂的氛圍，真正地成為幼兒的支持者、引導(dǎo)者、合作者。