淺談初中英語詞匯教學

趙燕萍

摘 要：詞匯學習是語言學習的重要組成部分。人類的思想交流也是通過由詞構(gòu)成的句子來實現(xiàn)的。擴大詞匯量是提高學生聽、說、讀、寫能力的前提，在教學實踐中我們會發(fā)現(xiàn)學生在閱讀文章時，由于不認識其中的關(guān)鍵詞而影響其對整篇文章理解的準確性；在會話時由于不知道或想不起要表達的詞匯，常令其陷入“話到嘴邊而說不出”的尷尬境地。

關(guān)鍵詞：初中英語；詞匯教學；重要作用

詞匯學習是語言學習的重要組成部分。人類的思想交流也是通過由詞構(gòu)成的句子來實現(xiàn)的。擴大詞匯量是提高學生聽、說、讀、寫能力的前提，在教學實踐中我們會發(fā)現(xiàn)學生在閱讀文章時，由于不認識其中的關(guān)鍵詞而影響其對整篇文章理解的準確性；在會話時由于不知道或想不起要表達的詞匯，常令其陷入“話到嘴邊而說不出”的尷尬境地。可見詞匯在交際時起著非常重要的作用，難怪Wilkins（1976）說“如果懂得適當?shù)脑~匯，交際不是難題，沒有詞匯，交際則是不可能的事?！?/p>

一、重視語音教學，打好詞匯記憶基礎(chǔ)

語音是學生接受一個詞的最初印象，如果讀不出音就記不住形，更談不上義，要牢記一個單詞，首先要把音念準，因為有了正確的發(fā)音，才有正確的拼寫。對于剛進入初中的學生來說，由于小學時單詞的學習主要靠老師領(lǐng)讀或跟著錄音機反復(fù)模仿，出現(xiàn)的單詞也較簡單，課后也沒有拼寫單詞的要求。進入初中后所學單詞不僅量大，拼寫也較復(fù)雜，有些單詞雖然上課時學生能聽懂，也會讀，但課后或過了一些時間后就不能正確地讀出。要解決這個問題，先要讓學生學會音標，和漢語中的拼音一樣，英語的單詞是根據(jù)音標來拼讀的。因此首先重視掌握48個音標的正確讀法，并在平時教學生新的單詞時，有意識地讓學生根據(jù)音標來讀單詞。久而久之學生嘗到使用讀音規(guī)則記憶單詞的甜頭，便自覺學習讀音規(guī)則，并運用于實踐中，使單詞記憶由難變易，不僅如此，由于教師平時有意識地讓學生根據(jù)音標拼讀單詞，也培養(yǎng)了學生自主拼讀的習慣和能力，有利于學生的預(yù)習和課外閱讀。

二、重視記憶方法，提高詞匯記憶效率

英語詞匯量龐大，較為繁瑣。因此大多數(shù)學生認為記單詞是費時又費力的頭疼的事情。如果教師能讓學生利用一些記憶單詞的技巧，掌握一些構(gòu)詞方面的知識，就很容易突破記憶單詞的難關(guān)，大大地增加自身的詞匯量，收到事半功倍的效果。

（一）利用聯(lián)想法記憶

根據(jù)所處的環(huán)境，所見到、所摸到的事物，聯(lián)想相關(guān)聯(lián)的英語單詞。可指意義或形式上有關(guān)聯(lián)的一些詞。教師在教一個單詞時可以同時介紹其他幾個有關(guān)聯(lián)的單詞。這種方法可以擴大學生的詞匯量，也可以幫助學生復(fù)習已學過的單詞。例如：教mango一詞時教師可告訴學生這是一種水果，并引導(dǎo)他們說出學過的其他水果類的單詞。

這樣的聯(lián)想記憶不僅能幫助學生擴展詞匯，提高其閱讀能力，還可以幫助學生建立起新舊知識之間的聯(lián)系，激活其背景知識，使其更好地理解閱讀材料。

（二）利用歸類整理法

所謂歸類，就是指把所學過的單詞進行歸納、分類、整理，使其條理清晰，一目了然，從而建立自己的詞匯系統(tǒng)。

可按題材分類。例如：把名詞分為生活用品、動物、植物、事物、水果、食物、家庭成員、人體各部位、學習用具、學科、交通工具、地方場所、星期、月份、季節(jié)等；把動詞分為系動詞、助動詞、行為運動詞和情態(tài)動詞等等。

除此之外還可按同音詞、形近詞、同義詞、反義詞、讀音等分類。這樣記憶法可以溫故知新，并且不易忘記。

（三）利用構(gòu)詞記憶法掌握一些構(gòu)詞法知識，可以大大地增加自身的詞匯量

總之，在讓學生掌握這些構(gòu)詞方法的基礎(chǔ)上，還要結(jié)合課文對與話題相關(guān)的詞匯進行多角度、多渠道、多途徑的集中綜合訓(xùn)練，把詞匯融合到篇章學習和活動中去，通過歸納、聯(lián)想、拓展、操練、記憶和運用等手段，達到擴大詞匯量和提高詞匯運用能力的目的。

三、注意結(jié)合語篇，提高詞匯運用能力

詞匯的意義存在于特定的語境中。只有在上、下文中詞義才能明確和具體，如果脫離語境進行詞匯教訓(xùn)，即使學生記住了詞匯的形式和意義，也很難將其運用于實際交際活動中。因此，無論在呈現(xiàn)、練習還是檢測階段，教師都應(yīng)該盡可能地把詞匯放在一定的語境中，要力求在運用中學習語言。

四、加強系統(tǒng)復(fù)習，鞏固詞匯詞義理解

“學得快，忘得快”是當前中學生在英語詞江學習過程中存在的普遍現(xiàn)象。這主要是因為沒有及時復(fù)習鞏固所致。及時進行復(fù)習，不僅有鞏固記憶的作用，還能加深對所記憶單詞的理解。通過多種方式對單詞進行系統(tǒng)的復(fù)習幫助學生記憶和理解詞匯是有必要的。復(fù)習的目的是防止遺忘和恢復(fù)遺忘了的單詞。在平時的教學中，對學生除了課堂上的要求外，還要求學生每天利用十到一刻鐘對所學過的單詞、詞匯進行自測，并記下每次所默單詞或詞匯的數(shù)量及正確率。從而讓學生也了解自己對詞和詞匯掌握程度和學習效率。從而避免了以往那種被動的默寫和抄寫現(xiàn)象，長期堅持，養(yǎng)成習慣。

總之，詞匯教學是英語教學的重要內(nèi)容，教師應(yīng)研究詞匯教與學的規(guī)律，運用科學的教學方法，積極探索新課程理念下提高詞匯教學效率的策略，并結(jié)合教學內(nèi)容和學生實際，創(chuàng)造性地選擇和使用詞匯教學的方法，全面養(yǎng)成學生良好的學習習慣，充分調(diào)動和發(fā)揮學生的主觀能動性和主體作用，充分發(fā)揮教師教學的主導(dǎo)功能，使學生在掌握英語知識的同時提高運用英語的能力。