基于MOOC的程序設(shè)計(jì)開放實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的構(gòu)建

許小東， 吳軍強(qiáng)， 劉小晶

(嘉興學(xué)院 數(shù)理與信息工程學(xué)院， 浙江 嘉興314001)

基于MOOC的程序設(shè)計(jì)開放實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的構(gòu)建

許小東， 吳軍強(qiáng)， 劉小晶

(嘉興學(xué)院 數(shù)理與信息工程學(xué)院， 浙江 嘉興314001)

針對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)MOOC化面臨的問題，分析程序設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)特點(diǎn)，提出了“資源、過程、考核”三位一體的平臺(tái)構(gòu)建思路，實(shí)現(xiàn)了統(tǒng)一、開放、共享的程序設(shè)計(jì)開放實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，采用“1個(gè)打破+2個(gè)結(jié)合+3類資源+4個(gè)層次”模式精品化管理實(shí)驗(yàn)資源，遵循“真實(shí)性、合理性、精細(xì)性”三性原則智能化控制實(shí)驗(yàn)過程，利用云計(jì)算技術(shù)和可配置考核方案實(shí)現(xiàn)差異化實(shí)驗(yàn)考核。實(shí)踐證明，該平臺(tái)有效促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的深度理解，提升了學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力，同時(shí)還促使教師不斷學(xué)習(xí)，形成學(xué)評(píng)教的良性循環(huán)。

慕課； 開放實(shí)驗(yàn)平臺(tái)； 實(shí)驗(yàn)資源； 云計(jì)算； 差異化考核

0 引 言

大規(guī)模開放在線課程(Massive Open Online Course，MOOC)引發(fā)了傳統(tǒng)教育模式的變革，對(duì)高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革與創(chuàng)新提出了新的挑戰(zhàn)[1]。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，深化理論知識(shí)理解，形成專業(yè)工程素養(yǎng)，提升實(shí)踐動(dòng)手能力的重要途徑[2]。面對(duì)MOOC浪潮的沖擊，如何理清當(dāng)前存在的問題，在開放實(shí)驗(yàn)教學(xué)中實(shí)踐MOOC理念，探索和研究MOOC環(huán)境下開放實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的解決方案，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式變革具有重要的意義。

1 實(shí)驗(yàn)教學(xué)MOOC化面臨的問題

MOOC起源于美國麻省理工學(xué)院(MIT)開放課程資源(OCW)項(xiàng)目，其核心理念是開放共享優(yōu)質(zhì)教育資源，實(shí)現(xiàn)開放式、個(gè)性化在線學(xué)習(xí)[3]。實(shí)驗(yàn)教學(xué)有別于理論教學(xué)，實(shí)驗(yàn)技能的獲取需要親自實(shí)踐并反復(fù)實(shí)踐，常常受到物理的實(shí)驗(yàn)場地和設(shè)備等因素的限制[4]。因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)MOOC化面臨著一些急需解決的共性問題。

(1) MOOC化意識(shí)不足。隨著“翻轉(zhuǎn)課堂”“精品在線開放課程”等教學(xué)改革項(xiàng)目的不斷推進(jìn)，理論課程MOOC化建設(shè)取得了顯著成效，但實(shí)驗(yàn)教學(xué)MOOC化的研究則很少，究其原因主要是缺乏實(shí)驗(yàn)教學(xué)的MOOC化意識(shí)。

(2) 開放共享程度不高。當(dāng)前開放實(shí)驗(yàn)教學(xué)多集中于時(shí)間、課程、儀器和實(shí)驗(yàn)室等方面的開放共享，但MOOC提倡更廣義的開放共享，包括虛擬實(shí)驗(yàn)資源、聯(lián)通主義知識(shí)體系、虛擬實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)、學(xué)習(xí)支持機(jī)制、協(xié)作交流方式、考核評(píng)價(jià)模式等[5]。

(3) 實(shí)驗(yàn)過程監(jiān)控困難。傳統(tǒng)開放實(shí)驗(yàn)教學(xué)大多采用現(xiàn)場登記、專家抽查等手段監(jiān)督實(shí)驗(yàn)過程[6]，但MOOC強(qiáng)調(diào)在線學(xué)習(xí)的開放性和自主性，突破時(shí)間和空間的限制，這給實(shí)驗(yàn)過程跟蹤評(píng)估帶來很大困難。

(4) 考核評(píng)價(jià)模式單一。傳統(tǒng)開放實(shí)驗(yàn)教學(xué)面對(duì)的學(xué)生經(jīng)常來自同一學(xué)?；驌碛邢嗨票尘?，考核評(píng)價(jià)模式相對(duì)固定。但MOOC降低了人們接受教育獲取知識(shí)的門檻[7]，參與的學(xué)生參差不齊，擁有完全不同的知識(shí)背景，這就要求采用靈活多變的考核評(píng)價(jià)模式。同時(shí)，講授式、協(xié)作式和探究式等教學(xué)模式的開展也對(duì)實(shí)驗(yàn)的考核評(píng)價(jià)提出了新的要求。

2 MOOC理念下平臺(tái)的構(gòu)建

程序設(shè)計(jì)能力是計(jì)算機(jī)類專業(yè)的核心技能，也是工科專業(yè)的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)技能，具有很強(qiáng)的應(yīng)用性、工程性、抽象性和更新快速等特點(diǎn)，容易出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)滯后于技術(shù)應(yīng)用的現(xiàn)象[8]。MOOC的本質(zhì)是一種在線教育模式，包括網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、教學(xué)平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)課程、資源中心、應(yīng)用服務(wù)、評(píng)價(jià)認(rèn)證六大核心要素[9]。實(shí)驗(yàn)教學(xué)MOOC化不是簡單地將傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)搬到網(wǎng)絡(luò)上，而是六大核心要素的有機(jī)整合，從網(wǎng)絡(luò)到平臺(tái)，從課程到資源，從應(yīng)用過程到考核評(píng)價(jià)，利用信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)，實(shí)現(xiàn)內(nèi)外融通，虛實(shí)結(jié)合，開放共享，構(gòu)建統(tǒng)一的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。因此形成了程序設(shè)計(jì)開放實(shí)驗(yàn)教學(xué)MOOC化的整體思路，提出了“資源+過程+考核”三位一體的開放實(shí)驗(yàn)平臺(tái)構(gòu)建模式。

(1) 實(shí)驗(yàn)資源MOOC化。整合課程和資源，以MOOC理念對(duì)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行剖析和完善，引入教師科研、學(xué)生競賽、工程應(yīng)用的成果，利用先進(jìn)的信息技術(shù)和多媒體技術(shù)，化繁為簡，化整為零，化抽象為具體，重新設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)資源，創(chuàng)新開發(fā)虛擬實(shí)驗(yàn)，構(gòu)建高質(zhì)量的適應(yīng)MOOC環(huán)境的實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源庫。

(2) 實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)過程化。整合網(wǎng)絡(luò)、平臺(tái)和應(yīng)用，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，注重平臺(tái)過程控制，遵循“問題拋出—交流互動(dòng)—算法設(shè)計(jì)—編程實(shí)現(xiàn)—應(yīng)用實(shí)踐”的實(shí)驗(yàn)過程，突出抽象、晦澀實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的虛擬化、形象化，體現(xiàn)知識(shí)獲取和技能掌握規(guī)律，實(shí)現(xiàn)松散耦合的實(shí)驗(yàn)體系，突破內(nèi)容、時(shí)間和空間的限制，做到開放式、個(gè)性化學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和創(chuàng)新實(shí)踐能力。

(3) 實(shí)驗(yàn)考核能力化。實(shí)驗(yàn)考核、實(shí)驗(yàn)資源和實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)是一個(gè)有機(jī)整體，實(shí)驗(yàn)考核能夠促進(jìn)實(shí)驗(yàn)資源優(yōu)質(zhì)化和實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)精細(xì)化。開放實(shí)驗(yàn)平臺(tái)具有統(tǒng)一、開放、共享的特性，推行講授式、探究式、協(xié)作式等多種教學(xué)方式[10]，因此，必須以學(xué)生為中心，以能力考核為重點(diǎn)，建立一種靈活多變的實(shí)驗(yàn)考核評(píng)價(jià)體系，真正體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、工程實(shí)踐能力和研究創(chuàng)新能力。

3 程序設(shè)計(jì)開放實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的實(shí)現(xiàn)

基于在線教育六大核心要素的創(chuàng)新、發(fā)展和應(yīng)用，將虛擬實(shí)驗(yàn)資源、實(shí)驗(yàn)平臺(tái)和實(shí)驗(yàn)支持服務(wù)進(jìn)行有機(jī)整合，實(shí)現(xiàn)集“資源管理+過程控制+考核評(píng)價(jià)”三位一體的統(tǒng)一、開放、共享的程序設(shè)計(jì)開放實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。

3.1 精品化資源管理

基于對(duì)MOOC資源特點(diǎn)的充分認(rèn)識(shí)，融合程序設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)課程，進(jìn)行碎片化、精細(xì)化處理，提煉知識(shí)點(diǎn)，重新設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，應(yīng)用多媒體技術(shù)和信息技術(shù)，提出了“1+2+3+4”的精品資源管理模式，構(gòu)建了高品質(zhì)、虛實(shí)結(jié)合的MOOC實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源庫，如圖1所示。

1個(gè)打破。打破程序設(shè)計(jì)課程界限，凝練程序設(shè)計(jì)知識(shí)點(diǎn)，以知識(shí)點(diǎn)為紐帶組織管理知識(shí)體系，降低知識(shí)耦合度，杜絕重復(fù)建設(shè)，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源MOOC化建設(shè)。目前，依托“十二五”省級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建設(shè)，我們?nèi)诤狭税ā禖語言程序設(shè)計(jì)》《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》《算法設(shè)計(jì)》《網(wǎng)絡(luò)編程》在內(nèi)的15門程序設(shè)計(jì)類課程，共提煉出134個(gè)知識(shí)點(diǎn)，為開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源MOOC化建設(shè)提供了良好的基礎(chǔ)。

2個(gè)結(jié)合。針對(duì)程序設(shè)計(jì)工程應(yīng)用性強(qiáng)、更新速度快的特點(diǎn)，在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容時(shí)，注重“與科學(xué)研究相結(jié)合、與工程實(shí)踐相結(jié)合”兩個(gè)結(jié)合并舉，確保實(shí)驗(yàn)教學(xué)緊跟技術(shù)進(jìn)步，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量和效果。① 加強(qiáng)>教師科研、學(xué)生競賽成果轉(zhuǎn)化，制定了《嘉興學(xué)院公共基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)中心自主開發(fā)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目若干規(guī)定》等一系列鼓勵(lì)、支持制度，引導(dǎo)教師將科研項(xiàng)目化繁為簡，將國際計(jì)算機(jī)學(xué)會(huì)(ACM)程序設(shè)計(jì)競賽等學(xué)生競賽成果濃縮提煉，融入到實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，確保實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目更新率。② 注重校際合作，加入浙江大學(xué)PAT考試聯(lián)盟，與全國52所高校共享程序設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源，參考借鑒、交流學(xué)習(xí)，提升實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目品質(zhì)。③ 推進(jìn)校企合作，與微軟(嘉興)技術(shù)中心等企業(yè)共享工程案例，構(gòu)建實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)綜合性資源庫，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目工程應(yīng)用性。

圖1 精品化資源管理

3類資源。剖析實(shí)驗(yàn)教學(xué)具體解決方案，構(gòu)建了3種類型的MOOC實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源。① 演示型純視頻類實(shí)驗(yàn)資源。將程序設(shè)計(jì)核心概念等知識(shí)點(diǎn)，如數(shù)據(jù)類型、三種程序設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)，制作成演示視頻，幫助學(xué)生較好地體驗(yàn)、理解核心概念及其相互關(guān)系。② 抽象型虛實(shí)結(jié)合類實(shí)驗(yàn)資源，針對(duì)晦澀難懂的核心算法，如最小生成樹、最短路徑，利用虛擬仿真技術(shù)形象化算法的實(shí)現(xiàn)過程[11]，幫助學(xué)生掌握、運(yùn)用核心算法及設(shè)計(jì)思想。③ 硬件型遠(yuǎn)程控制虛擬類實(shí)驗(yàn)資源，強(qiáng)調(diào)網(wǎng)絡(luò)編程技術(shù)的應(yīng)用，如Socket編程、TCP/IP協(xié)議，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和實(shí)驗(yàn)儀器的共享及對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器的遠(yuǎn)程控制[12]，幫助學(xué)生實(shí)踐、創(chuàng)新應(yīng)用領(lǐng)域，提升工程實(shí)踐能力。

4個(gè)層次。實(shí)驗(yàn)資源體現(xiàn)“基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、程序?qū)嵺`、項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)、企業(yè)實(shí)習(xí)”4個(gè)層次的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)教學(xué)注重“基礎(chǔ)、技術(shù)、應(yīng)用、創(chuàng)新”4個(gè)層次的能力培養(yǎng)?；A(chǔ)實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)基礎(chǔ)理論知識(shí)的掌握，注重夯實(shí)程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)能力；程序?qū)嵺`注重算法設(shè)計(jì)思想的理解，突出加強(qiáng)算法綜合設(shè)計(jì)能力；項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)專注程序與專業(yè)的結(jié)合，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐專業(yè)工程應(yīng)用能力；企業(yè)實(shí)習(xí)旨在應(yīng)用領(lǐng)域解決方案的創(chuàng)新，培養(yǎng)形成良好科學(xué)作風(fēng)和研究創(chuàng)新能力。

3.2 智能化過程控制

基于對(duì)實(shí)驗(yàn)過程重要性和MOOC對(duì)學(xué)習(xí)過程監(jiān)管劣勢(shì)性的充分認(rèn)識(shí)，遵循“真實(shí)性、合理性、精細(xì)性”三性原則實(shí)現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)過程的智能化控制。

(1) 真實(shí)性。為了確保在線開放實(shí)驗(yàn)教學(xué)的真實(shí)有效，杜絕代替學(xué)習(xí)或在線掛機(jī)等現(xiàn)象，引入人臉識(shí)別技術(shù)，實(shí)現(xiàn)持續(xù)、有效地用戶身份認(rèn)證[13]。首先，接軌校園信息化建設(shè)，依托電子照片提取學(xué)生人臉特征，構(gòu)建人臉樣本特征數(shù)據(jù)庫；其次，利用HTML5等多媒體技術(shù)實(shí)現(xiàn)基于Web的人臉圖像在線檢測(cè)采集、特征提取和人臉識(shí)別；再次，根據(jù)預(yù)警控制策略，如果滿足條件則繼續(xù)實(shí)驗(yàn)，否則加入黑名單并終止本次實(shí)驗(yàn)。流程如圖2所示。

(2) 合理性。MOOC推薦自主性、開放式在線學(xué)習(xí)，為了確保學(xué)習(xí)過程的合理性，本文設(shè)計(jì)了“核心知識(shí)+關(guān)鍵技術(shù)”的節(jié)點(diǎn)控制方法，實(shí)現(xiàn)MOOC實(shí)驗(yàn)教學(xué)的宏觀控制。例如，將指針和結(jié)構(gòu)體知識(shí)點(diǎn)設(shè)置為控制節(jié)點(diǎn)，在學(xué)習(xí)棧和隊(duì)列知識(shí)點(diǎn)時(shí)，就會(huì)檢查用戶是否已經(jīng)學(xué)習(xí)并通過控制節(jié)點(diǎn)的考核。這樣就可以保證學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)已具備相應(yīng)的知識(shí)背景，符合人類知識(shí)認(rèn)知規(guī)律和實(shí)驗(yàn)技能掌握規(guī)律。

(3) 精細(xì)性。實(shí)驗(yàn)過程數(shù)據(jù)是實(shí)驗(yàn)考核評(píng)價(jià)的重要參考依據(jù)，是實(shí)驗(yàn)技能掌握的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，為了確保實(shí)驗(yàn)過程數(shù)據(jù)的便利采集和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ姆纸怏w現(xiàn)，提出了精細(xì)性實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)設(shè)置，實(shí)現(xiàn)MOOC實(shí)驗(yàn)過程的微觀控制[14]。例如，針對(duì)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用編程，設(shè)置問題分析、交流互動(dòng)、算法設(shè)計(jì)、算法實(shí)現(xiàn)和應(yīng)用解決5個(gè)過程，實(shí)驗(yàn)過程中注重階段數(shù)據(jù)采集與考核。

3.3 差異化實(shí)驗(yàn)考核

基于對(duì)實(shí)驗(yàn)考核能力化、學(xué)生背景差異化、實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式多樣化的充分認(rèn)識(shí)[15]，構(gòu)建了可配置的考核評(píng)價(jià)指標(biāo)庫，設(shè)計(jì)了差異化考核評(píng)價(jià)方案，并利用云計(jì)算技術(shù)實(shí)現(xiàn)程序智能測(cè)評(píng)，較真實(shí)地反映了學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新和工程應(yīng)用能力。

(1) 可配置的考核評(píng)價(jià)指標(biāo)庫。程序設(shè)計(jì)具有很強(qiáng)的創(chuàng)新性和工程性，應(yīng)以能力考核為重點(diǎn)。但是，不同背景、不同層次的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，如ACM競賽和工科基礎(chǔ)編程教學(xué)，其考核評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)有所不同。因此，分析實(shí)驗(yàn)過程的各個(gè)考核評(píng)價(jià)節(jié)點(diǎn)，目前，設(shè)計(jì)了13個(gè)核心考核評(píng)價(jià)指標(biāo)，并配置了4類考核評(píng)價(jià)方案，如圖3所示。教師可以動(dòng)態(tài)添加新的考核指標(biāo)，也可根據(jù)實(shí)際考核要求配置生成新的考核評(píng)價(jià)方案，實(shí)現(xiàn)靈活的差異化實(shí)驗(yàn)考核。

(2) 基于云計(jì)算技術(shù)的智能測(cè)評(píng)。程序設(shè)計(jì)智能測(cè)評(píng)需要采用分布式系統(tǒng)架構(gòu)，云計(jì)算技術(shù)可實(shí)現(xiàn)新型分布式計(jì)算應(yīng)用，按需提供各種資源，包括網(wǎng)絡(luò)、存儲(chǔ)、服務(wù)器等，具有擴(kuò)展方便、節(jié)省費(fèi)用、便于部署和管理等優(yōu)勢(shì)[16-17]。本實(shí)驗(yàn)平臺(tái)以云計(jì)算技術(shù)為支撐，采用國內(nèi)開放式云平臺(tái)部署開源的測(cè)評(píng)系統(tǒng)，按需構(gòu)建分布式服務(wù)器池，提供存儲(chǔ)服務(wù)、計(jì)算服務(wù)和測(cè)評(píng)服務(wù)等，利用反向代理機(jī)制實(shí)現(xiàn)負(fù)載均衡，保證系統(tǒng)服務(wù)效率，實(shí)現(xiàn)程序智能測(cè)評(píng)。

4 程序設(shè)計(jì)開放實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的教學(xué)成效

經(jīng)過近幾年程序設(shè)計(jì)開放實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的不斷建設(shè)，平臺(tái)已開設(shè)實(shí)驗(yàn)課程15門，實(shí)驗(yàn)室開放項(xiàng)目35項(xiàng)，擁有MOOC實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源215個(gè)，支撐程序設(shè)計(jì)類學(xué)科競賽2個(gè)，日均訪問量3 000余人次，已經(jīng)取得了一定的教學(xué)成果。2014年和2015年獲得浙江省大學(xué)生程序設(shè)計(jì)競賽三等獎(jiǎng)五項(xiàng)；2011年獲得“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽全國一等獎(jiǎng)1項(xiàng)，省特等獎(jiǎng)1項(xiàng)；2012年獲得“挑戰(zhàn)杯”中國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競賽全國金獎(jiǎng)1項(xiàng)，三等獎(jiǎng)1項(xiàng)；2014年獲得浙江省電子商務(wù)競賽(技術(shù)類)一等獎(jiǎng)1項(xiàng)；2015年獲得浙江省多媒體作品設(shè)計(jì)競賽一等獎(jiǎng)1項(xiàng)。近3年，獲得國家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目4項(xiàng)，浙江省大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)計(jì)劃(新苗人才計(jì)劃)項(xiàng)目6項(xiàng)，獲得軟件著作權(quán)28項(xiàng)。

5 結(jié) 語

基于MOOC理念的程序設(shè)計(jì)開放實(shí)驗(yàn)平臺(tái)不是簡單的傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)化，而是集資源管理、過程控制、考核評(píng)價(jià)于一體的開放共享的實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，是網(wǎng)絡(luò)、資源、學(xué)習(xí)、交流、評(píng)價(jià)、反饋的有機(jī)整合。實(shí)踐證明，該平臺(tái)有效地促進(jìn)了學(xué)生對(duì)程序設(shè)計(jì)知識(shí)和算法核心思想的深層次理解，提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和創(chuàng)新實(shí)踐能力，同時(shí)，還促使教師不斷學(xué)習(xí)新技術(shù)，更新實(shí)驗(yàn)資源，形成了學(xué)、評(píng)、教的良性循環(huán)。

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Construction of Open Experimental Platform of Programming Design Based on MOOC

XUXiaodong,WUJunqiang,LIUXiaojing

(College of Mathematics, Physies and Information Engineering, Jiaxing University, Jiaxing 314001, Zhejiang, China)

Facing on the problems in the promotion of MOOC of experimental teaching, by analyzing the features of programming experiment, the authors proposed the thoughts of holy trinity-resources, designed a platform to realize a unified, open, shared programming experiment. The platform takes “1+2+3+4” model in experimental resource management, follows "authenticity, rationalization, precision" principles in controlling experiment progress, applies cloud computing technology and configurable assessment scheme to realize the differentiation in experiment assessment. Practice has proved that the platform effectively deepened the students' understanding of knowledge, improved their creative and practical ability. At the same time, teachers were als encouraged to learn continuously. It promotes to form a virtuous circle in learning, evaluating and teaching.

massive open online course (MOOC); open experiment platform; experiment resources; cloud computing; differentiated assessment

2016-06-23

浙江省教育技術(shù)研究規(guī)劃課題(JB033)；浙江省高校實(shí)驗(yàn)室工作研究項(xiàng)目(YB201609)；浙江省“十二五”省級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心重點(diǎn)建設(shè)項(xiàng)目(浙教辦高教[2014]41號(hào))；浙江省教育科學(xué)規(guī)劃課題(2016SCG045)；嘉興學(xué)院實(shí)驗(yàn)技術(shù)重點(diǎn)教學(xué)改革項(xiàng)目(70115001)

許小東(1985-)，男，浙江東陽人，碩士，實(shí)驗(yàn)師，嘉興學(xué)院計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)中心(浙江省省級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心)公共計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室主管。研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)技術(shù)研究與實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

Tel.:13511309443； E-mail: jx_xxd@aliyun.com

TP 391； G 642.0

A

1006-7167(2017)04-0157-04