復(fù)合應(yīng)用型卓越農(nóng)學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)與對(duì)策

高 輝， 郭文善， 嚴(yán)長杰

(揚(yáng)州大學(xué) 農(nóng)學(xué)院，江蘇 揚(yáng)州 225009)

復(fù)合應(yīng)用型卓越農(nóng)學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)與對(duì)策

高 輝， 郭文善， 嚴(yán)長杰

(揚(yáng)州大學(xué) 農(nóng)學(xué)院，江蘇 揚(yáng)州 225009)

高等農(nóng)業(yè)院校往往注重拔尖創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，而對(duì)復(fù)合應(yīng)用型人才關(guān)注不多、培養(yǎng)不足，導(dǎo)致人才規(guī)格與行業(yè)需求有所脫節(jié)。為了解決這一問題，闡述了復(fù)合應(yīng)用型卓越農(nóng)學(xué)人才培養(yǎng)的必要性，分析了目前我國高等農(nóng)業(yè)院校農(nóng)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)體系中存在的人才培養(yǎng)方案分型不清、復(fù)合應(yīng)用人才培養(yǎng)不力、課程教學(xué)方式方法不優(yōu)、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量不高、教育質(zhì)量評(píng)價(jià)激勵(lì)不足等問題。揚(yáng)州大學(xué)農(nóng)學(xué)專業(yè)在繼續(xù)重視拔尖創(chuàng)新型卓越農(nóng)學(xué)人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，優(yōu)化確立了復(fù)合應(yīng)用型卓越農(nóng)學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)，探索實(shí)踐了創(chuàng)制人才培養(yǎng)方案、創(chuàng)辦復(fù)合應(yīng)用班級(jí)、創(chuàng)新課程教學(xué)方式、創(chuàng)建全程實(shí)踐機(jī)制、創(chuàng)立質(zhì)量評(píng)價(jià)體系等對(duì)策措施，取得了多方面顯著成效。

農(nóng)學(xué)專業(yè)； 復(fù)合應(yīng)用型； 人才培養(yǎng)模式； 對(duì)策

0 引 言

我國國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展“十三五”規(guī)劃綱要明確提出要“改革院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，引導(dǎo)推動(dòng)人才培養(yǎng)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接”[1]。國務(wù)院印發(fā)的《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》文件強(qiáng)調(diào)了要“突出人才培養(yǎng)的核心地位，著力培養(yǎng)具有歷史使命感和社會(huì)責(zé)任心，富有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的各類創(chuàng)新型、應(yīng)用型、復(fù)合型優(yōu)秀人才”[2]。可見，推進(jìn)高校分類辦學(xué)與人才分型培養(yǎng)工作，不僅符合新時(shí)期我國高等教育改革的發(fā)展方向，而且利于切合行業(yè)產(chǎn)業(yè)與科技創(chuàng)新的發(fā)展需求。

農(nóng)學(xué)專業(yè)是我國高等農(nóng)業(yè)院校設(shè)置最早、辦學(xué)積淀最為厚實(shí)的主體專業(yè)。近年來，部分院校相繼開展了復(fù)合應(yīng)用型卓越農(nóng)學(xué)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新實(shí)踐，如西北農(nóng)林科技大學(xué)創(chuàng)建了卓越農(nóng)藝師班，湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)創(chuàng)辦了春耘現(xiàn)代農(nóng)業(yè)實(shí)驗(yàn)班[3-4]等。但是，我國高等農(nóng)業(yè)院校在辦學(xué)中仍面臨著諸多矛盾：①高校持續(xù)擴(kuò)招與行業(yè)產(chǎn)業(yè)要求人才質(zhì)量上升的“量質(zhì)”矛盾；②學(xué)校人才培養(yǎng)與校企、校地協(xié)同人才培養(yǎng)的“個(gè)群”矛盾；③以學(xué)生為中心的MOOC(大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程)、SPOC(小規(guī)模限制性在線課程)等在線課程與由教師主導(dǎo)的傳統(tǒng)課程的“新舊”矛盾；④理論教學(xué)占比大的人才培養(yǎng)教學(xué)體系與行業(yè)產(chǎn)業(yè)要求專業(yè)人才提增動(dòng)手實(shí)踐能力的“理實(shí)”矛盾等?；谛袠I(yè)需求與專業(yè)發(fā)展實(shí)際，我國高等農(nóng)業(yè)院校應(yīng)進(jìn)一步鞏固本科教學(xué)中心地位，明確專業(yè)建設(shè)目標(biāo)，有效解決主要矛盾，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，推進(jìn)人才分型培養(yǎng)，以增進(jìn)專業(yè)發(fā)展活力，增強(qiáng)專業(yè)辦學(xué)特色，提增人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1 復(fù)合應(yīng)用型卓越農(nóng)學(xué)人才培養(yǎng)的必要性

1.1 推進(jìn)高等農(nóng)業(yè)教育改革的需要

《2015年北京地區(qū)高校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量年度報(bào)告》顯示，2015屆北京地區(qū)高校畢業(yè)生去各類型企業(yè)就業(yè)的比例為63.1%，而去機(jī)關(guān)、事業(yè)單位就業(yè)的比例分別為6.0%和16.6%；農(nóng)學(xué)類專業(yè)本科畢業(yè)生的專業(yè)與崗位相關(guān)度為62.2%，居12個(gè)學(xué)科門類第10名，僅高于歷史學(xué)和哲學(xué)[5]。根據(jù)教育部直屬院校公布的2015屆高校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量年度報(bào)告，高等農(nóng)業(yè)院校本科畢業(yè)生的企業(yè)單位就業(yè)比例高，如東北林業(yè)大學(xué)、北京林業(yè)大學(xué)、西北農(nóng)林科技大學(xué)分別為95.6%、83.8%、51.6%[6]。2015屆揚(yáng)州大學(xué)農(nóng)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)數(shù)據(jù)表明，去各類型企業(yè)就業(yè)的比例為43.1%，專業(yè)與崗位相關(guān)度為75.0%。從農(nóng)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)去向和專業(yè)崗位相關(guān)度來看，各類型企業(yè)已成為高等農(nóng)業(yè)院校本科畢業(yè)生就業(yè)的重要陣地。由此表明，以往偏重拔尖創(chuàng)新型人才培養(yǎng)已不能適應(yīng)新的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢(shì)需要，因而施行人才分型培養(yǎng)已成為高等農(nóng)業(yè)教育綜合改革的重要方向與必然選擇。

1.2 促進(jìn)農(nóng)業(yè)行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要

《教育部、農(nóng)業(yè)部、國家林業(yè)局關(guān)于實(shí)施卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計(jì)劃的意見》(教高函〔2013〕14號(hào))文件中明確指出要“創(chuàng)新體制機(jī)制，辦好一批涉農(nóng)學(xué)科專業(yè)，著力提升高等農(nóng)林教育為農(nóng)輸送人才和服務(wù)能力，形成多層次、多類型、多樣化的具有中國特色的高等農(nóng)林教育人才培養(yǎng)體系”。這就要求高等農(nóng)業(yè)院校應(yīng)緊密圍繞農(nóng)業(yè)行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展新需求，主動(dòng)推進(jìn)高等農(nóng)業(yè)教育深化改革[7]，創(chuàng)新農(nóng)學(xué)類專業(yè)人才培養(yǎng)模式與機(jī)制，以實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)類型多元、模式多樣、學(xué)用耦合、質(zhì)量提增的發(fā)展目標(biāo)。

1.3 增進(jìn)農(nóng)學(xué)專業(yè)人才質(zhì)量的需要

目前農(nóng)業(yè)規(guī)模化經(jīng)營、標(biāo)準(zhǔn)化生產(chǎn)、機(jī)械化作業(yè)等發(fā)展態(tài)勢(shì)鮮明，加之工業(yè)化、信息化現(xiàn)代裝備與技術(shù)不斷武裝農(nóng)業(yè)，因而迫切需要更多的新型優(yōu)質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才支撐[8-9]。揚(yáng)州大學(xué)農(nóng)學(xué)專業(yè)于2015年5月組織的專項(xiàng)調(diào)研結(jié)果顯示，行業(yè)用人單位對(duì)農(nóng)學(xué)專業(yè)人才質(zhì)量提出了新要求，如應(yīng)增強(qiáng)新型裝備操作實(shí)踐能力、信息獲取與利用能力、組織管理能力等。因而，應(yīng)對(duì)農(nóng)學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置及其內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法等加以有機(jī)革新，以使學(xué)生的知識(shí)-能力-技能結(jié)構(gòu)更為契合農(nóng)業(yè)行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求。

2 現(xiàn)行農(nóng)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)體系中存在的問題

2.1 人才培養(yǎng)方案分型不清

高等農(nóng)業(yè)院?，F(xiàn)行的農(nóng)學(xué)專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案往往具有通用性，未能具體反映拔尖創(chuàng)新型與復(fù)合應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、實(shí)踐環(huán)節(jié)、學(xué)分配置等方面的差異性，局部優(yōu)化居多，頂層設(shè)計(jì)不足。針對(duì)復(fù)合應(yīng)用型人才的培養(yǎng):①要建立并施行以需求為導(dǎo)向的校地、校企合作人才培養(yǎng)模式;②要增設(shè)能反映農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化特點(diǎn)的新課程、企業(yè)課程等;③要做好專業(yè)師資[10]、課程教材、實(shí)驗(yàn)平臺(tái)、實(shí)踐基地等資源條件的配套改善支撐。但目前在這方面的相關(guān)理論研究缺少，實(shí)踐探索創(chuàng)新不夠。

2.2 復(fù)合應(yīng)用人才培養(yǎng)不力

高等農(nóng)業(yè)院校以往對(duì)拔尖創(chuàng)新型學(xué)生關(guān)注較多、投入較大，而對(duì)復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)關(guān)注就業(yè)較多，關(guān)注過程培養(yǎng)與模式創(chuàng)新不多，忽視了主體用人單位的全程參與[11]，難以形成“一專多能、學(xué)用結(jié)合”的特質(zhì)人才培養(yǎng)氛圍。學(xué)生自主學(xué)習(xí)應(yīng)用條件不優(yōu)、動(dòng)力不強(qiáng)、能力不高，致使人才質(zhì)量與社會(huì)需求有所脫節(jié)，就業(yè)適應(yīng)期較長[12-13]。經(jīng)過已連續(xù)施行8年的高層次人才基地班創(chuàng)辦實(shí)踐，揚(yáng)州大學(xué)農(nóng)學(xué)專業(yè)本科生考研錄取率穩(wěn)定在50%左右。這表明人才分型培養(yǎng)具有很大的必要性，即約50%的學(xué)生可按拔尖創(chuàng)新型培養(yǎng)，約50%的學(xué)生可按復(fù)合應(yīng)用型培養(yǎng)，以使更多的學(xué)生能享受到符合個(gè)性化、特色化發(fā)展的優(yōu)質(zhì)教育資源，進(jìn)一步促進(jìn)教育公平。

2.3 課程教學(xué)方式方法不優(yōu)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)主要偏向理論知識(shí)傳授，而由于課程學(xué)時(shí)數(shù)逐步趨向縮減，使得教師講課節(jié)奏加快、知識(shí)傳輸速率提增，由此造成學(xué)生聽課偏重記憶記錄，忽視多思活學(xué)。多數(shù)高等農(nóng)業(yè)院校已構(gòu)建了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)或在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，使得課內(nèi)課外與線上線下混合學(xué)習(xí)成為可能，是課堂教學(xué)的新形式與新平臺(tái)，但往往側(cè)重于靜態(tài)知識(shí)呈現(xiàn)、動(dòng)態(tài)錄像展示、在線提交和批改作業(yè)、簡單交流互動(dòng)等，缺少了實(shí)景課堂的生動(dòng)性與交互性，教師教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生學(xué)習(xí)效果科學(xué)評(píng)價(jià)困難。

2.4 實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量不高

在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)所占的學(xué)分約為總學(xué)分的30%，距理實(shí)并重的要求尚有一定差距。無論是拔尖創(chuàng)新型，還是復(fù)合應(yīng)用型，均需要一定量的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐學(xué)分加以保障，使學(xué)生能在學(xué)中用、用中學(xué)，增長知識(shí)，增進(jìn)能力，增強(qiáng)技能[14]。而目前一些課程驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)居多，綜合性、創(chuàng)新性、個(gè)性化實(shí)驗(yàn)比重偏少，致使實(shí)驗(yàn)“碎片化”現(xiàn)象比較突出。實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)為多，生產(chǎn)實(shí)踐比重偏少等，因而容易造成理實(shí)脫節(jié)、學(xué)而難用的問題，進(jìn)而導(dǎo)致專業(yè)學(xué)生知識(shí)-能力-技能三位一體的素質(zhì)結(jié)構(gòu)不優(yōu)。

2.5 教育質(zhì)量評(píng)價(jià)激勵(lì)不足

在教育部先后組織的本科教學(xué)水平評(píng)估、本科教學(xué)審核評(píng)估工作的有力推動(dòng)下，絕大多數(shù)高等農(nóng)業(yè)院校已建立起了完善的自律機(jī)制，強(qiáng)化自我改進(jìn)優(yōu)化，加強(qiáng)本科教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)，促進(jìn)自身內(nèi)涵式發(fā)展，不斷提升辦學(xué)水平和教育質(zhì)量。但目前針對(duì)復(fù)合應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)問題，多數(shù)高等農(nóng)業(yè)院校仍處創(chuàng)新探索階段，尚缺少可行的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與引導(dǎo)激勵(lì)獎(jiǎng)勵(lì)政策。同時(shí)，針對(duì)在校生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性與發(fā)展力、畢業(yè)生校友的崗位適應(yīng)性與競爭力等尚缺少關(guān)注，系統(tǒng)調(diào)查分析不足，自我改進(jìn)目標(biāo)不明。

3 復(fù)合應(yīng)用型卓越農(nóng)學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)與對(duì)策

基于復(fù)合應(yīng)用型卓越農(nóng)學(xué)人才培養(yǎng)的重要意義與必要性，針對(duì)農(nóng)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)體系中存在的問題，揚(yáng)州大學(xué)農(nóng)學(xué)專業(yè)將在繼續(xù)重視拔尖創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，以服務(wù)國家和江蘇農(nóng)業(yè)行業(yè)產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向，以制定復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案為切入點(diǎn)，創(chuàng)辦復(fù)合應(yīng)用班，重點(diǎn)探索實(shí)踐校企合作人才培養(yǎng)模式，完善優(yōu)化“課堂—實(shí)驗(yàn)室—大田試驗(yàn)—校內(nèi)外生產(chǎn)實(shí)踐”四年一貫制、四位一體式人才培養(yǎng)機(jī)制，致力于培養(yǎng)具有國際視野、寬厚知識(shí)、高端素質(zhì)、先進(jìn)技能的復(fù)合應(yīng)用型卓越農(nóng)學(xué)人才，為國家和江蘇農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)提供優(yōu)質(zhì)的人才支撐與智力支持。

3.1 創(chuàng)制人才培養(yǎng)方案

按照復(fù)合應(yīng)用型卓越農(nóng)學(xué)人才培養(yǎng)的要求，研究制定卓越農(nóng)學(xué)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與培養(yǎng)方案，體現(xiàn)“三減三增”特點(diǎn)，即繼續(xù)減低畢業(yè)最低學(xué)分，減低一般課程數(shù)量，減低次要課程學(xué)分，增加核心課程學(xué)分，增加實(shí)踐教學(xué)學(xué)分，增加MOOC與SPOC課程、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)相關(guān)課程(如農(nóng)業(yè)信息技術(shù)、農(nóng)業(yè)機(jī)械化等)、企業(yè)課程(如農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營)與人文課程(如應(yīng)用文寫作)等新型課程數(shù)量。

3.2 創(chuàng)辦復(fù)合應(yīng)用班級(jí)

秉承創(chuàng)校人張謇先生“學(xué)必期于用，用必適于地”的農(nóng)業(yè)教育思想，繼承發(fā)揚(yáng)農(nóng)學(xué)專業(yè)“農(nóng)科教三結(jié)合”辦學(xué)特色，與長期具有緊密合作關(guān)系的江蘇省農(nóng)墾農(nóng)業(yè)發(fā)展股份有限公司等聯(lián)合，與高層次人才基地班(拔尖創(chuàng)新班)相對(duì)應(yīng)，并行創(chuàng)辦復(fù)合應(yīng)用班，學(xué)生第三學(xué)年可自主選擇加入，執(zhí)行復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案，施行雙班主任制、雙實(shí)踐制、就業(yè)保障制，為相關(guān)企業(yè)委托培養(yǎng)專屬多用的人才。

3.3 創(chuàng)新課程教學(xué)方式

規(guī)定專業(yè)教師承擔(dān)的學(xué)科基礎(chǔ)課與專業(yè)課全面推行研究性教學(xué)，并由實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教師優(yōu)先承擔(dān)專業(yè)課教學(xué)任務(wù)。組織制定課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)[15]，簡化統(tǒng)一教學(xué)核心內(nèi)容。增設(shè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，增加平時(shí)考核成績權(quán)重，提升過程教學(xué)質(zhì)量。并激勵(lì)教師開發(fā)MOOC、SPOC、線上微課等創(chuàng)新實(shí)踐，給予每門課程1～20萬元的江蘇高校品牌專業(yè)建設(shè)工程專項(xiàng)資金資助，繼而開展以“學(xué)習(xí)知識(shí)在課外，增長智慧在課內(nèi)”為要義的翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)新實(shí)踐。

3.4 創(chuàng)建全程實(shí)踐機(jī)制

專業(yè)范疇內(nèi)推行本科生導(dǎo)師制，新生自進(jìn)校起即進(jìn)入本科生導(dǎo)師課題組接觸科學(xué)研究創(chuàng)新，培育國家、省、校、院四級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目。與協(xié)同單位共同優(yōu)化推行“課堂—實(shí)驗(yàn)室—大田試驗(yàn)—校內(nèi)外生產(chǎn)實(shí)踐”四年一貫制、四位一體式人才培養(yǎng)機(jī)制，專業(yè)學(xué)生至少熟悉2種主要農(nóng)作物的生產(chǎn)過程，具有相對(duì)豐富的生產(chǎn)實(shí)踐能力，至少參加1項(xiàng)省級(jí)以上應(yīng)用研究課題實(shí)施工作，至少有2個(gè)月時(shí)間進(jìn)入相關(guān)企業(yè)開展生產(chǎn)一線實(shí)習(xí)。

3.5 創(chuàng)立質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

研究建立健全利于復(fù)合應(yīng)用型卓越農(nóng)學(xué)人才培養(yǎng)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，建立教學(xué)質(zhì)量過程監(jiān)控與績效評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制。針對(duì)在校生、實(shí)習(xí)單位與用人單位開展專項(xiàng)調(diào)查，客觀評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、畢業(yè)生就業(yè)等質(zhì)量，建立多源信息反饋利用機(jī)制，強(qiáng)化人才培養(yǎng)自我改進(jìn)，持續(xù)提增專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

4 結(jié) 語

經(jīng)過近年來的實(shí)踐探索，揚(yáng)州大學(xué)復(fù)合應(yīng)用型卓越農(nóng)學(xué)人才培養(yǎng)取得了可喜的階段性成效，主要表現(xiàn)為：張謇班(卓越農(nóng)學(xué)人才班)正式授牌建設(shè)，有力地推進(jìn)了人才分型培養(yǎng)；課程研究性教學(xué)普及化開展，顯著提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與自主創(chuàng)新實(shí)踐能力；與江蘇省農(nóng)墾農(nóng)業(yè)發(fā)展股份有限公司等建立了協(xié)同培養(yǎng)復(fù)合應(yīng)用型農(nóng)學(xué)人才的新機(jī)制，企業(yè)兼職教師與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師走進(jìn)校園、走上講臺(tái)；畢業(yè)生動(dòng)手創(chuàng)新實(shí)踐能力強(qiáng)，得到用人單位好評(píng)；農(nóng)學(xué)專業(yè)躍居艾瑞深中國校友會(huì)網(wǎng)發(fā)布的2016中國大學(xué)農(nóng)學(xué)五星級(jí)專業(yè)。

[1] 中華人民共和國國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十三個(gè)五年規(guī)劃綱要[EB/OL]. http://www.npc.gov.cn/npc/dbdhhy/12_4/2016-03/18/content_1985670.htm, 2016-03-17.

[2] 國務(wù)院關(guān)于印發(fā)統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案的通知[EB/OL]. http://www.gov.cn/zhengce/content/2015-11/05/content_10269.htm, 2015-11-05.

[3] 謝華麗，高志強(qiáng).卓越農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)模式初探[J].文史博覽(理論)，2014(12)：47-48.

[4] 高志強(qiáng).卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)的運(yùn)行機(jī)制——以湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)為例[J].農(nóng)業(yè)工程，2014，4(5)：90-92.

[5] 北京市教育委員會(huì).2015年北京地區(qū)高校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量年度報(bào)告[EB/OL]. http://www.bjedu.gov.cn/publish/portal27/tab1654/info39379.htm, 2015-12-30.

[6] 教育部新聞辦公室.2015六大農(nóng)林院校畢業(yè)生就業(yè)去哪兒？一圖揭秘[EB/OL]. http://toutiao.com/i6239950438351766017/, 2016-01-15.

[7] 賴紹聰.創(chuàng)新教育教學(xué)理念，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量[J].中國大學(xué)教學(xué)，2016(3)：27-31.

[8] 陳立萬，陳 強(qiáng)，李洪兵，等.強(qiáng)實(shí)踐促能力，造就社會(huì)需要的應(yīng)用型人才[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2016，35(3)：173-176.

[9] 孫康寧，傅水根，梁延德.淺論大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的可訓(xùn)練性[J].中國大學(xué)教學(xué)，2016(4)：27-30.

[10] 潘俊波，樊 東，張?chǎng)瘟?基于復(fù)合應(yīng)用型卓越農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的師資隊(duì)伍建設(shè)措施[J].東北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2015，13(2)：87-91.

[11] 王 洋.構(gòu)建校企合作模式，培養(yǎng)卓越農(nóng)業(yè)人才——以黑龍江大學(xué)為例[J].安徽農(nóng)學(xué)通報(bào)，2015，21(6)：142-144.

[12] 劉占柱，尚微微，姚 丹，等.跨大類卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)研究[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2015(1)：66-69.

[13] 王 洋.論綜合性大學(xué)卓越農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)模式[J].黑龍江高教研究，2015(7)：50-52.

[14] 王貴娟，陳 強(qiáng).“卓越計(jì)劃”背景下學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)調(diào)查與分析[J].中國校外教育，2014(12)：12.

[15] 高 輝，孫成明，譚昌偉，等.《農(nóng)業(yè)信息技術(shù)》課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的建立與應(yīng)用[J].農(nóng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)信息，2013(7)：138-140.

Objectives and Strategies of Training the Excellent Agronomy Talents with Composite and Applied Model

GAOHui,GUOWenshan,YANChangjie

(College of Agronomy, Yangzhou University, Yangzhou 225009, Jiangsu, China)

Classifications of high education in universities and personnel specific training are the trends of China's higher education. Agricultural colleges and universities tend to focus on top-notch innovative personnel training, other than composite and applied personnel training. The fact results in gaps between the supply from colleges and universities and needs from the society for composite and applied talents. In order to solve the problem, this paper explained the necessities of training the excellent agronomy talents in composite and applied model and analyzed the drawbacks of the training system for agronomy talents in agricultural colleges and universities, such as unclear goals of personnel training program, ineffective training of composite and applied talents, low efficiency of teaching methods, low quality of experimental practice teaching, insufficient evaluation of educational quality and so on. In personnel training for the specialty of agronomy in Yangzhou University, we are continuously focusing on top-notch innovative personnel training. On basis of that, by optimize the training objectives of the excellent agronomy talents, we are exploring and making innovation on talent training program, creating composite application classes, creating innovative class teaching methods, and establishing the practice-based training class. We set up the quality evaluation system and have made multiple progresses in talents training.

agronomy; composite and applied model; talent training model; countermeasure

2016-08-18

教育部、農(nóng)業(yè)部、國家林業(yè)局卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計(jì)劃改革試點(diǎn)項(xiàng)目(教高函〔2014〕7號(hào))；江蘇高校品牌專業(yè)建設(shè)工程一期項(xiàng)目(PPZY2015A060)；揚(yáng)州大學(xué)教學(xué)改革研究重點(diǎn)課題(YZUJX2014-3A)；揚(yáng)州大學(xué)教學(xué)改革研究重點(diǎn)課題(YZUJX2015-6A)

高 輝(1975-)，男，江蘇啟東人，博士，副教授，水稻產(chǎn)業(yè)工程技術(shù)研究院常務(wù)副院長兼農(nóng)學(xué)院副院長，研究方向：農(nóng)業(yè)信息技術(shù)、農(nóng)學(xué)專業(yè)教育教學(xué)改革。

Tel.：0514-87979381;E-mail：gaohui@yzu.edu.cn

G 640

A

1006-7167(2017)04-0209-03