對分課堂教學模式在豬病學課程教學中的應用

李在建++劉文強++郭尚敬

摘要 對分課堂教學模式是將上課時間進行平均分配，每次課首先復習、討論上次所學內容。小組討論結束后，教師講授當堂內容，學生可以迅速進入學習狀態(tài)，提升了學生對知識的接受程度。該模式可以減緩學生對知識的遺忘，符合記憶規(guī)律，提高了學生對知識的掌握程度。師生間的互動、學生的積極性和交流能力得到顯著提升，同時顯著提高豬病學的學習效果。

關鍵詞 對分課堂；豬病學；教學模式；教學效果

中圖分類號 G642 文獻標識碼 A 文章編號 1007-5739（2017）08-0278-02

Application of PAD Class Teaching Mode in Hyoiatrics Course Teaching

LI Zai-jian LIU Wen-qiang GUO Shang-jing

（College of Agriculture，Liaocheng University，Liaocheng Shandong 252000）

Abstract The PAD class teaching mode is to distribute the time in class averagely，which will review and discuss what students learned last time.The teacher taught lessons after the group discussion，which could make the students enter the learning state quickly and improve the acceptance of knowledge.This model could slow down the students′ forgetting of knowledge and correspond with the memory rule，which could improve the master of the knowledge.The interaction between teachers and students，students′enthusiasm and communication skills could improve significantly，and the learning effect of hyoiatrics course could increase significantly.

Key words PAD class；hyoiatrics；teaching mode；teaching effectiveness

豬病學是動物醫(yī)學專業(yè)學生的專業(yè)課程，是學生掌握豬病防治技能的必修學科。豬病學教學質量的高低以及學生學習效果的好壞直接影響到動物醫(yī)學專業(yè)學生的就業(yè)。因此，學好豬病學已成為動物醫(yī)學專業(yè)學生學好專業(yè)知識和提高就業(yè)能力的關鍵所在。盡管豬病學在動物醫(yī)學專業(yè)講授多年，但大部分高校都以傳統(tǒng)教學為主，教師根據教案、大綱進行講授，學生由于平時不花時間鞏固復習上課所學知識，在某種程度上影響了豬病學的教學效果。

傳統(tǒng)豬病學的教學模式是以教師為主導的“填鴨式”教學，在這種情況下學生只能被動灌輸。這種模式獲得較好效果的前提是教師講課風趣，且講課內容新穎，能夠吸引學生的注意力。自20世紀90年代開始我國高校開始大規(guī)模擴招，截至2016年，全國高校應屆畢業(yè)生數量已超過750萬人，畢業(yè)生將來的就業(yè)問題是一項十分艱巨的工程[1]。我國高等教育已經從“精英教育”向“大眾教育”轉型。課堂教學隨之出現(xiàn)了諸多問題，如上課玩手機、逃課、聊天走神等直接影響了學生學習的主動性和積極性[2]。課堂問題的出現(xiàn)，教師、學生都有責任：教師講課能力不足、責任心不強，學生學習動機不高、自律能力不強等。古語云“授人以魚不如授人以漁”，教師講課不僅是為了增加學生的知識，更主要的是培養(yǎng)學生的自主學習能力和邏輯思維方式，教師在授課過程中不僅僅是扮演傳統(tǒng)的知識灌輸者。因此，理清豬病學中的師生角色關系、改革課堂教學模式，是提升動物醫(yī)學專業(yè)教育教學質量的客觀要求。

1 對分課堂教學模式概述

根據目前高校教師上課情況，結合先前授課模式的優(yōu)缺點，針對學生目前課堂狀況，復旦大學張學新教授（普林斯頓大學心理學博士）于2014年提出了針對目前國內大學生的心得教學模式——對分課堂。對分課堂的上課模式包括教師講授（Presentation）、學生吸收（Assimilation）和學生討論（Discussion）3個環(huán)節(jié)，簡稱PAD課堂[3]。該上課模式從學生對知識點的需求出發(fā)，其主要思想是將上課時間合理分配：1/2時間用于教師講授，1/2時間用于學生討論。教師講授和學生討論有一定間隔，中間留出一定時間讓學生自主學習，進行有針對性的吸收。對分課堂操作的關鍵點是教師課堂講授和學生自主討論之間有一定的時間間隔，上節(jié)課所講授的延伸內容為本節(jié)課所討論的內容。開展對分課堂課程考核重心應由學期末考核轉移到學習過程中來，采用“有教無類”的教學觀點，針對不同層次的學生討論不同問題?？傮w來講，對分課堂的出發(fā)點在于結合人腦記憶規(guī)律，從心理學角度出發(fā)，以彌補現(xiàn)有課堂中師生關系隔離、互動少等不足，使教與學真正成為一個師生雙向互動的過程[4]。

對分課堂3個教學過程的時間分配可根據課程科目的不同靈活調整，可以說幾乎適用于所有課程的課堂教學，具有接入性強、適應性強、擴展性好的特點。同時，該教學模式主張把班級分成若干個小組，大班以4人一組為宜，小班以6人一組為宜，小組的數量可根據班級人數和教室大小來定，沒有固定的模式。講授時教師面對全班，分組討論時教師并不需要參與討論?？偠灾?，對分課堂教學模式對班級規(guī)模沒有限制，大班、小班教學都適用。因此，對分課堂教學模式能夠適用于豬病學課程大班教學的現(xiàn)狀。

2 基于對分課堂教學模式的豬病學課堂教學

豬病學是動物醫(yī)學專業(yè)的一門專業(yè)方向課程。本課程的培養(yǎng)目標是以培養(yǎng)學生職業(yè)能力和職業(yè)素質養(yǎng)成為主線，以真實的養(yǎng)豬工作任務為載體設計教學過程，采取任務驅動、項目導向、過程訓練的教學模式，培養(yǎng)學生的專業(yè)能力、社會能力和實踐能力。具有較強的專業(yè)性、綜合性和實踐性，與其他專業(yè)課程有著密切的關系，與實際工作的關系也極為密切，使學生走上工作崗位就能適應養(yǎng)豬企業(yè)的實際需求。本課程主要采取系統(tǒng)介紹和專題報告同步進行的方式[5]。本課程共32學時，期末考試形式為閉卷考試。在豬病學課堂教學中采用對分課堂教學模式，能夠激發(fā)學生的主動性，提高教師教學質量，從根本上擺脫了目前豬病學授課模式的困境，基本形成了適合豬病學教學課堂模式改革的新思路。

2.1 實施步驟

豬病學每周上課1次，每次2節(jié)，每節(jié)50 min。計劃開展6個周的對分課堂。根據張學新教授對分課堂的具體原理，課堂前1/2時間由學生對上次課的講授內容展開討論，溫習上節(jié)課所學知識，學生之間互相討論學習心得，互相解答彼此在課后學習所遇到的問題。討論交流環(huán)節(jié)主要包括組內交流、組間交流、班級交流、教師抽查、課后筆記展示、教師總結。后半段時間由教師對新內容的基本概念、知識框架、重難點進行講解，要求學生認真聽講。課后要求學生仔細閱讀課本，自行消化教師所講授的內容。通過課后作業(yè)加深學生對課堂內容的理解和掌握，教師可提前將下次課討論組分好。課后作業(yè)可讓學生自主完成，可安排在晚自習。為減輕學生負擔，作業(yè)時間不宜過長，以1 h為宜。下次上課時，學生對本節(jié)課新講授內容進行小組討論。

具體步驟，第1次課上課時間不對分，第1次上課由教師講授第一章內容，要求學生仔細聽講，課后認真復習，消化吸收上課所學內容，寫出上課心得，并完成教師布置的作業(yè)，第2次課前要提交作業(yè)。第2次上課需要開啟對分課堂模式，第1節(jié)課前半部分時間學生每4人一組展開討論，復習第一章講授內容、分享課后學習體會、互相答疑，交流課后作業(yè)答案；第1節(jié)課后半部分時間由教師與學生互動、抽查每組問題，對學生中共性的問題進行解答，對作業(yè)進行點評，展示優(yōu)秀作業(yè)。第2節(jié)課教師講授第二章內容。要求學生仔細聽講，課后認真復習，消化吸收上課所學內容，寫出上課心得，并完成作業(yè)。后面以此類推：第1節(jié)課學生討論上次所學內容，第2節(jié)課教師講授下一章內容。學生討論交流環(huán)節(jié)時間分配如下：組內討論（15 min）、組間討論（10 min）、全班討論（10 min）、教師抽查（5 min）、優(yōu)秀作業(yè)展示（5 min）、教師總結（5 min），具體時間分配由教師根據課程內容和學生掌握情況靈活把握。

2.2 課堂評價

對分課堂強調的是平時成績和多元性評價，即過程性評價，要求教師對學生作業(yè)及時批改，但作業(yè)批改只需要粗略分級、簡單反饋，花費時間并不多。這一點與傳統(tǒng)的講授模式有所不同。對分課堂授課模式下作業(yè)應起到督促學生學習的作用，保證學生對基本內容的掌握，并含有1道開放性較強、有一定綜合性的題目，為下一次課展開深入討論做準備。上課過程中，學生應該積極參加組內、組間討論，下課積極完成課后作業(yè)。每次作業(yè)優(yōu)秀者得3分，完成的得2分，安排10次作業(yè)，共30分的平時成績。期末考試仍采取閉卷考試，考試內容以教師講授、學生討論的內容為主。

3 結語

對分課堂教學模式將教師從傳統(tǒng)的“滿堂灌”中解放出來，減輕了教師的工作負擔，增加了學生思考、討論的時間，減少了教師講授時間[6]。課堂上教師只需關注核心知識點的傳遞，部分簡單枯燥及不適合課堂講解的內容均可留給學生自己去思考、討論，不僅提高了教師的備課質量，符合學生的記憶規(guī)律，減緩遺忘速度，也降低了學生長時間聽課對集中注意力的要求，減少了為吸引學生眼球的“表演性”教學。整體來說，在豬病學對分課堂過程中，教師機械性負擔降低、指導性成分提升，學生學習更加積極主動，對教師的評價也更加積極，在贏得學生更多尊重的同時，教師職業(yè)成就感也得到提升。這些轉變對提升豬病學課程學習效果有積極的意義，值得向動物醫(yī)學專業(yè)其他課程推廣。

4 參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部.2015年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報[EB/OL].[2016-09-13].http：//www.askci.com/news/chanye/20160913/09100-561835.shtml.

[2] 崔艾舉.從逃課現(xiàn)象看高校改革的著眼點[J].山西高等學校社會科學學報，2007，19（9）：114.

[3] 張學新.對分課堂：大學課堂教學改革的新探索[J].復旦教育論壇，2014，12（5）：5-10.

[4] 楊淑萍，王德偉，張麗杰.對分課堂教學模式及其師生角色分析[J].遼寧師范大學學報（社會科學版本），2015，38（5）：653-658.

[5] 任建鸞.動物醫(yī)學專業(yè)實踐教學模式的改革與創(chuàng)新研究[D].南京：南京農業(yè)大學，2006.

[6] S U MICHELE M.Teaching at Stanford：an introductory handbook[M]. Denver：The center for teaching and learning，2007：29-32.