如何在高中語文閱讀教學(xué)中開展對(duì)話教學(xué)

陳志猛

摘 要：語文閱讀教學(xué)指的是教師、學(xué)生以及文本之間的對(duì)話過程。隨著我國(guó)新課程改革的不斷深入，在當(dāng)前的語文閱讀教學(xué)中，對(duì)話教學(xué)已成為重要的教學(xué)方法。語文教師為充分?jǐn)[脫傳統(tǒng)獨(dú)白式的閱讀教學(xué)模式，全面提高教學(xué)質(zhì)量，就應(yīng)加大對(duì)話式教學(xué)方法的推行力度，將學(xué)生在對(duì)話中的主體地位真正發(fā)揮出來。本文就教師、學(xué)生同閱讀文本之間的相關(guān)對(duì)話問題展開深入探討。

關(guān)鍵詞：高中語文；閱讀教學(xué)；對(duì)話教學(xué)

1引言

我國(guó)新頒布實(shí)行的《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》就明確指出，語文閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、閱讀文本之間的多重對(duì)話，語文教學(xué)與學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)在平等的對(duì)話過程中進(jìn)行。在高中語文課堂中，對(duì)話關(guān)系既不是平常簡(jiǎn)單的問答，也不是形式與表象的交流，而是在認(rèn)識(shí)活動(dòng)中，主體之間能發(fā)生心靈上的溝通與升華。在以平等對(duì)話為基礎(chǔ)的語文閱讀教學(xué)過程中，存在教師與教材編寫者及閱讀文本、學(xué)生與閱讀文本、教師與學(xué)生關(guān)于閱讀文本、學(xué)生與學(xué)生關(guān)于閱讀文本等多種對(duì)話關(guān)系。教師弄清這些對(duì)話關(guān)系，則可促進(jìn)學(xué)生語文能力及綜合素養(yǎng)的提升。

2教師與閱讀文本之間的對(duì)話

教師與閱讀文本之間的對(duì)話本質(zhì)上指的是教師認(rèn)真研究閱讀教材，做好備課工作。教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)對(duì)話，首先要以一個(gè)讀者的心態(tài)去感受閱讀文本。在新頒布的語文課標(biāo)中，就指出閱讀應(yīng)讓學(xué)生開展積極主動(dòng)的思維情感活動(dòng)，在加深體驗(yàn)和理解的基礎(chǔ)上，得到思考與感悟，獲得美的感受。為使學(xué)生有所思考感悟，得到情感上的升華，教師首先就應(yīng)當(dāng)有自己的感悟，在心靈上得到震撼。

首先，教師應(yīng)對(duì)閱讀文本的聲音進(jìn)行認(rèn)真傾聽，在親近文本時(shí)，運(yùn)用現(xiàn)代人的身份和自身心境進(jìn)行解讀，從而產(chǎn)生屬于自己的理解與感悟。例如閱讀完《寡人之于國(guó)也》這篇課文，在感動(dòng)儒家仁政思想的同時(shí)，也認(rèn)真反思梁惠王治國(guó)政策不合時(shí)宜的具體原因；閱讀完《我為什么而活著》這篇散文時(shí)，教師應(yīng)思考學(xué)生如何才能理解生存與生命的真正意義等。教師對(duì)文本的這些理解、反思、感動(dòng)等心理活動(dòng)，即為對(duì)閱讀文本的個(gè)性化解讀與感悟。

3學(xué)生與閱讀文本之間的對(duì)話

在現(xiàn)代閱讀理論中，指出文本的意義需在讀者與文本的對(duì)話過程中進(jìn)行構(gòu)建，這也說明文本的意義應(yīng)當(dāng)由讀者自己進(jìn)行構(gòu)建與生成，不可復(fù)制。中國(guó)清代文學(xué)家王國(guó)維曾提出“有我之境”的觀點(diǎn)，其指的是以我觀物，所觀之物賦予了我的色彩。語文閱讀為走進(jìn)文章美妙世界中的一項(xiàng)過程，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生成功進(jìn)入有我之境中，同閱讀文本進(jìn)行直接對(duì)話。例如，在講授《我有一個(gè)夢(mèng)想》這篇文章時(shí)，教師可讓學(xué)生反復(fù)朗讀，使其對(duì)文章進(jìn)行感知與質(zhì)疑，進(jìn)而將學(xué)生思維創(chuàng)新能力充分激發(fā)出來，使其樹立遠(yuǎn)大的理想，為偉大祖國(guó)的繁榮及人類的進(jìn)步做出自己的貢獻(xiàn)。

然而，由于課時(shí)有限，學(xué)生經(jīng)常還未能進(jìn)行充分感悟，教師便讓其進(jìn)行情感交流，同閱讀文本之間的對(duì)話常被教師與學(xué)生之間反復(fù)的問答所代替，學(xué)生難以自主獲得文本的意義與感悟。在此種形勢(shì)下，教師應(yīng)給予學(xué)生充足的文本對(duì)話時(shí)間，首先，讓學(xué)生仔細(xì)閱讀文本，切實(shí)體會(huì)到作者表達(dá)的思想感情，進(jìn)行正確的文本解讀；其次，學(xué)生在經(jīng)過認(rèn)真閱讀后，會(huì)將相關(guān)的各種知識(shí)及經(jīng)驗(yàn)激活，從而產(chǎn)生深刻的感悟；最后，不同的學(xué)生在對(duì)文本進(jìn)行深入閱讀時(shí)，會(huì)產(chǎn)生不同的解讀，這極大程度上提高了學(xué)生閱讀文本的自主積極性。學(xué)生閱讀文本這一過程不可省略，只有學(xué)生與文本進(jìn)行了傾心對(duì)話，才可確保語文閱讀教學(xué)的順利、有效進(jìn)行。

4教師與學(xué)生關(guān)于閱讀文本的對(duì)話

在語文閱讀教學(xué)過程中，教師還應(yīng)充當(dāng)好對(duì)話者這個(gè)角色，平等介入有關(guān)閱讀文本的對(duì)話中，將自己的理解與感悟傳遞給學(xué)生，在對(duì)其產(chǎn)生影響的同時(shí)，促進(jìn)整個(gè)對(duì)話過程的互動(dòng)化。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)充分做到以下兩點(diǎn)。

4.1對(duì)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真傾聽

當(dāng)學(xué)生對(duì)文本的閱讀感悟進(jìn)行交流時(shí)，教師應(yīng)認(rèn)真傾聽并欣賞學(xué)生的表達(dá)，將學(xué)生文本理解的深度及偏差準(zhǔn)確判斷出來，并決定需要補(bǔ)充哪些內(nèi)容等。例如，莫泊桑的《項(xiàng)鏈》這一堂課，教師首先可以給學(xué)生20分鐘左右的討論時(shí)間，在此過程中，認(rèn)真去傾聽學(xué)生的理解，并做好記錄。完成討論后，教師再將自己與學(xué)生對(duì)女主人公馬蒂爾德的認(rèn)識(shí)及理解做好小結(jié)，這樣既符合學(xué)生的認(rèn)知水平，也能使學(xué)生與教師、閱讀文本產(chǎn)生情感上的共鳴。因此，為縮短學(xué)生與教師之間的審美差距，教師就應(yīng)對(duì)學(xué)生的表達(dá)進(jìn)行認(rèn)真傾聽。

4.2確保教學(xué)相長(zhǎng)

由于學(xué)生對(duì)文本的理解與感悟還比較稚嫩，因而教師需做好幫助與引導(dǎo)工作。同時(shí)，教師應(yīng)以寬容、平等的形態(tài)同學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，在啟發(fā)學(xué)生的同時(shí)，也得到學(xué)生給予的精神方面的饋贈(zèng)。例如，在講授《鄒忌諷齊王納諫》這一課時(shí)，筆者采用分組討論問題的方式開展閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)翻譯關(guān)注的同時(shí)，注重自己的理解與感悟。完成閱讀后，有的同學(xué)學(xué)會(huì)了舉一反三，對(duì)鄒忌的勸說及齊王的做法表達(dá)自己獨(dú)特的理解，一些筆者備課時(shí)未注意得到的細(xì)節(jié)也被學(xué)生發(fā)現(xiàn)。在對(duì)話式閱讀教學(xué)中，教師與學(xué)生相互促進(jìn)，共同得到了提高。

5學(xué)生與學(xué)生關(guān)于閱讀文本的對(duì)話

學(xué)生與學(xué)生關(guān)于閱讀文本的對(duì)話指的是學(xué)生在解讀文本的過程中，與他人進(jìn)行情感上的交流，并共同獲得了更為深入的理解，以及合作學(xué)習(xí)、互相探討的樂趣。在關(guān)于文本的對(duì)話中，學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行不斷的質(zhì)疑與解疑，在將自我真誠(chéng)展現(xiàn)出來的同時(shí)，虛心接納別人的意見，從而實(shí)現(xiàn)自我的不斷完善。在講授《項(xiàng)鏈》這一課時(shí)，對(duì)于持女主人公馬蒂爾德的性格是虛榮的學(xué)生，另外一些學(xué)生提出了質(zhì)疑，馬蒂爾德為了得到社會(huì)及他人的認(rèn)可，從而作出眾多的努力，能簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)為虛榮嗎？學(xué)生通過與他人之間的對(duì)話，充分豐富了自己的視界及對(duì)事物的看法，實(shí)現(xiàn)了共同進(jìn)步。

6結(jié)語

綜上所述，在高中語文閱讀教學(xué)過程中，對(duì)話為其本質(zhì)所在，同時(shí)也是一種行之有效的教學(xué)方法，其能有效促進(jìn)教師、學(xué)生、閱讀文本之間的有效溝通與理解。因此，高中語文教師應(yīng)全面弄清與文本之間的多種對(duì)話關(guān)系，對(duì)學(xué)生的表達(dá)進(jìn)行認(rèn)真傾聽，大力推行對(duì)話式閱讀教學(xué)方法，在促進(jìn)閱讀教學(xué)效果提高的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文能力及綜合素養(yǎng)的提升。

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