淺析初中語文個性化閱讀教學(xué)

曹懷軍

摘 要：初中語文教學(xué)過程中閱讀能力的培養(yǎng)是重要教學(xué)目標(biāo)，而我國我初中語文教學(xué)中還存在著很大的問題，受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，語文閱讀教學(xué)呈現(xiàn)出一片效率低、消耗大的狀態(tài)，教學(xué)質(zhì)量不高，使學(xué)生得不到更好的發(fā)展。此時，新課標(biāo)的出現(xiàn)，提出了個性化閱讀，這就使傳統(tǒng)的刻板閱讀中融入了新鮮的活力，有利于學(xué)生們的閱讀學(xué)習(xí)。本文將主要針對初中語文個性化閱讀教學(xué)進(jìn)行以下的分析。

關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀教學(xué)；個性化

一、引言

語文是初中教育的重要學(xué)科，可以培養(yǎng)學(xué)生的人生觀和價(jià)值觀，對未來的全面發(fā)展有著重要作用。而語文閱讀教學(xué)是幫助學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的有效方法，因此，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生個性化閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。對于個性化閱讀的有效實(shí)施，筆者有以下幾方面的考慮。

二、充分形成師生互動，增強(qiáng)學(xué)生課堂“主人翁”意識

傳統(tǒng)的刻板教學(xué)就是老師負(fù)責(zé)傳達(dá)知識，學(xué)生負(fù)責(zé)接收，中間沒有更多的其他接觸，往往都是以老師為主導(dǎo)，而學(xué)生的地位極其被動。這就導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣降低，學(xué)習(xí)的積極性也隨之降低，進(jìn)而課堂的氣氛十分沉悶，學(xué)生的閱讀并沒有什么實(shí)際的效果。其實(shí)，課堂的閱讀教學(xué)本身就是兩者共同協(xié)調(diào)、參與完成良好溝通效果的過程，應(yīng)當(dāng)是教師和學(xué)生之間的雙向活動，老師應(yīng)該想盡辦法引導(dǎo)學(xué)生積極踴躍地發(fā)言，從某種角度講，我們，培養(yǎng)學(xué)生“主人翁”意識是，因?yàn)橥鶎W(xué)生是被動的。在這一點(diǎn)上，教師只有充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，才能增強(qiáng)學(xué)生的課堂“主人翁”意識是鍛煉他們積極思維的能力和勇于質(zhì)疑的膽量，讓學(xué)生不僅主動參與學(xué)，還要變被動為主動，達(dá)到寓教于樂的目的。

三、學(xué)生成為讀書的主人是獨(dú)立閱讀能力形成的前提

在當(dāng)下的教育體制下，主導(dǎo)的是學(xué)生主體作為主體地位，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，老師作為引導(dǎo)的位置去幫助學(xué)生進(jìn)行梳理。學(xué)生進(jìn)行個性化閱讀，能夠根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況把語文知識理解的更為透徹。個性化自主閱讀的過程是輕松美妙的，學(xué)生在自由的閱讀中可以放大思維的聯(lián)想，更深層次的感受文章的隱含意義，體會作者想表達(dá)的思想，累計(jì)學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)綜合能力的增強(qiáng)。如《翠鳥》一課的教學(xué)：首先引導(dǎo)學(xué)生用自己喜歡的方式朗讀課文，想一想讀懂了什么。然后組織匯報(bào)交流，學(xué)生初步感知了課文內(nèi)容。其次學(xué)生默讀課文，引導(dǎo)學(xué)生相互質(zhì)疑、釋疑、理解課文內(nèi)容。再次教師逐步引導(dǎo)學(xué)生如情入境，有感情地朗讀課文，讓學(xué)生閉上眼睛想象，說說你仿佛看到了什么、感悟了什么，將感悟通過朗讀表達(dá)出來，學(xué)生深入感悟了文章，體驗(yàn)了作者對翠鳥的喜愛之情。最后，引導(dǎo)學(xué)生把喜歡的語句、段落讀一讀、背一背。在初中語文個性化的閱讀中，需要將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，并且需要和學(xué)生進(jìn)行平等的交流和溝通，充分尊重學(xué)生的主體地位。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，針對學(xué)生的問題和訓(xùn)練的重點(diǎn)，加以引導(dǎo)、指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)得更好，并在學(xué)的過程中逐漸領(lǐng)悟?qū)W的方法。

四、提倡個性化閱讀

盡管在初中教學(xué)中，面對的都是同一年級或者是班級的學(xué)生，但是每個學(xué)生的知識水平是不盡相同的，所以在文章的理解上也會有不一樣的問題出現(xiàn)。因此，在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》有指出“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價(jià)方法的選擇，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成”。確實(shí)如課標(biāo)中所說得那樣，我們面對的學(xué)生存在很大的差異。有的學(xué)生基礎(chǔ)太差，字認(rèn)不全，句讀不懂，更不用說理解文意了；有的學(xué)生可能讀完文本之后就能從文中提取信息，從整體上感知文意；更可能有一些能力超強(qiáng)者能從語言、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、寫法上賞析評價(jià)文章，取其精華、，去其糟粕，指導(dǎo)自己的寫作。所以我們在閱讀教學(xué)中不應(yīng)忽視學(xué)生的這種個體差異和不同需求，要因生制宜。當(dāng)然我們在閱讀教學(xué)中還應(yīng)做到因文制宜。首先我們要注意選擇那些有思想性、文學(xué)性，并適合學(xué)生閱讀的美文。之后還要根據(jù)文本特點(diǎn)區(qū)別對待，一定要改掉以應(yīng)試為目的的架空分析式閱讀模式。只適合讀后作為材料積累的文章就堅(jiān)決不能做無味的問題分析，可讓學(xué)生多讀幾遍，整理記憶；思想深刻，理解較難的文章就要引導(dǎo)學(xué)生“鉆”進(jìn)文本，汲取精華；行文規(guī)范性強(qiáng)的文章就不要忽視閱讀與寫作的結(jié)合。整體來講，就是希望學(xué)生在每一篇的閱讀中都能有所收獲，在學(xué)習(xí)的同時培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

五、培養(yǎng)科學(xué)的閱讀習(xí)慣

無論在生活、工作還是學(xué)習(xí)中，良好的習(xí)慣有助于達(dá)到更好的效果。俗話說：“態(tài)度決定人生”、“性格決定命運(yùn)”，在明白這些道理時更不應(yīng)忘記“細(xì)節(jié)決定成敗”。閱讀習(xí)慣在整個中學(xué)語文教學(xué)系統(tǒng)中只是一個微不足道的細(xì)節(jié)，最易被忽視和放棄。但被習(xí)慣性理解為細(xì)節(jié)的閱讀習(xí)慣其實(shí)是決定中學(xué)閱讀教學(xué)成敗的關(guān)鍵。根據(jù)新課改理念對初中語文閱讀教學(xué)的要求，初高中學(xué)生們需要培養(yǎng)的閱讀習(xí)慣主要包括：①確保每周有足夠的閱讀時間，對閱讀時的坐姿、看書方式等都有著明確規(guī)定，以確保身體健康、知識積累為主；②避免走馬觀花式閱讀，閱讀文章時要深入、細(xì)致，能明確分析出各類閱讀文章的本質(zhì)內(nèi)涵；③養(yǎng)成制定閱讀計(jì)劃的習(xí)慣，根據(jù)自身語文知識水平和高中學(xué)業(yè)進(jìn)度規(guī)劃閱讀書籍的難易程度和基本數(shù)量；④養(yǎng)成邊讀邊記的習(xí)慣，一方面保證閱讀時“靈光一現(xiàn)”的產(chǎn)物能完整保留，另一方面也是為了在閱讀時集中精神，能深入了解文章的內(nèi)涵；⑤培養(yǎng)主動閱讀的習(xí)慣，中學(xué)階段的學(xué)生自律性不強(qiáng)，大多時候需要老師的強(qiáng)迫和監(jiān)督才能完成歷時較長的閱讀任務(wù)。然而一旦養(yǎng)成了主動閱讀的習(xí)慣，便能順利地持續(xù)下去。

六、結(jié)束語

初中語文閱讀教學(xué)的過程是復(fù)雜的，教師應(yīng)該創(chuàng)造出特色的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，鼓勵學(xué)生個性化閱讀，要求學(xué)生在不斷的知識閱讀探索中，實(shí)現(xiàn)語文綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和閱讀能力的提高，從而走上全面發(fā)展的學(xué)習(xí)道路。

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