初中語文作文教學(xué)中分類教學(xué)法的應(yīng)用分析

吳步健

【摘 要】

初中語文成績中作文部分成績占據(jù)較大的比重，教師及學(xué)生需要將更多時間和精力應(yīng)用在作文教學(xué)中。初中語文作文教學(xué)工作開展過程中，教師需要對不同學(xué)生基礎(chǔ)及個體差異方面的問題進(jìn)行掌握，通過因材施教的方式對不同層次或類型的學(xué)生進(jìn)行針對性教學(xué)，進(jìn)而使班級學(xué)生作文成績整體提高。本文對分類教學(xué)法應(yīng)用方面進(jìn)行具體分析，希望為初中作文教學(xué)工作的開展提供一定參考。

【關(guān)鍵詞】

初中語文作文教學(xué) 分類教學(xué)法 應(yīng)用

初中學(xué)生的作文成績在一定程度上可被認(rèn)為是判斷學(xué)生語文綜合能力的重要標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的寫作水平能夠體現(xiàn)其語文素養(yǎng)及語文學(xué)習(xí)創(chuàng)造力的高低。初中語文教師對學(xué)生進(jìn)行作文教學(xué)及指導(dǎo)時，需要對學(xué)生的寫作興趣進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生掌握寫作技巧，進(jìn)而使學(xué)生作文成績有所提高。分類教學(xué)法的應(yīng)用可以針對不同學(xué)生的特點(diǎn)對其進(jìn)行因材施教，下面對其應(yīng)用進(jìn)行具體分析。

一、分類教學(xué)法的應(yīng)用

1.對后進(jìn)生的作文指導(dǎo)

后進(jìn)生的寫作水平較差，閱讀能力較差，詞匯積累較少，具有一定的自卑心理和懶惰心理。針對此類學(xué)生教師需要與其進(jìn)行更多溝通和交流，對其進(jìn)行耐心和細(xì)心的指導(dǎo)。例如，教師通過鼓勵的方式使學(xué)生對簡短的精美的文章進(jìn)行閱讀和背誦，對其取得的進(jìn)步進(jìn)行肯定和鼓勵，減少其自卑心理。學(xué)生會對教師產(chǎn)生更多的認(rèn)可和喜愛，同時對寫作產(chǎn)生了更多的興趣，進(jìn)而逐漸向中間生的行列靠近。

2.對中間生的作文指導(dǎo)

該部分學(xué)生占班級學(xué)生總數(shù)的50%左右，并且其寫作水平一般，這些學(xué)生未能對寫作產(chǎn)生更多的興趣，通常情況下為了完成教師布置的任務(wù)而寫作，對寫作存在一定反感情緒，甚至部分學(xué)生對他人的文章進(jìn)行仿寫并且敷衍了事。此外這些學(xué)生的作文中存在一定的語病問題，中心思想并不明確，針對此類學(xué)生教師需要對其寫作癥結(jié)進(jìn)行掌握，進(jìn)而通過針對性措施對其進(jìn)行處理。例如，教師為中間生布置作文題目的同時，將寫作的內(nèi)涵講解給學(xué)生，并且要求學(xué)生首先對一些相關(guān)內(nèi)容的書籍進(jìn)行閱讀，進(jìn)而對學(xué)生的寫作水平進(jìn)行提升。教師在與學(xué)生交流的過程中將優(yōu)秀的文章及雜志推薦給學(xué)生，要求學(xué)生進(jìn)行閱讀摘抄，并且將自己的讀后感及心得體會進(jìn)行及時記錄，通過不斷的體會和鍛煉對自己的寫作水平進(jìn)行提升。再例如，一些初中語文教師組織開展手抄報比賽活動和故事創(chuàng)作比賽，在活動過程中教師對學(xué)生的長處進(jìn)行了解，對其進(jìn)行更多的鼓勵和表揚(yáng)，進(jìn)而使其對寫作產(chǎn)生更多積極性和興趣，將自己的優(yōu)勢進(jìn)行最大限度的發(fā)揮。

3.優(yōu)秀生的作文指導(dǎo)

此部分學(xué)生的人數(shù)較多，并且與中間生之間的界限并不明顯，教師若未能對其進(jìn)行細(xì)心觀察可能無法發(fā)現(xiàn)其寫作的潛力和優(yōu)勢。針對此類問題，教師需要對作文批改工作產(chǎn)生更多重視，認(rèn)真審批評價學(xué)生作文，進(jìn)而對學(xué)生特點(diǎn)及優(yōu)勢方面的情況進(jìn)行掌握。例如，某初中語文教師為學(xué)生布置周記和摘抄任務(wù)，要求學(xué)生在有所感觸的情況下對自己的心情或感想進(jìn)行記錄，在沒有創(chuàng)作靈感的時候不必過于逼迫學(xué)生，可允許其進(jìn)行精美篇章的摘抄等。此后，教師針對學(xué)生的寫作及摘抄內(nèi)容進(jìn)行批改和評價，一方面教師能夠發(fā)覺更多學(xué)生的長處，另一方面學(xué)生能夠根據(jù)教師的評價及批改意見進(jìn)行有針對性的改進(jìn)和提高。

4.對尖子生的作文指導(dǎo)

該部分學(xué)生的寫作能力較強(qiáng)，并且掌握了一定的寫作技巧，教師對此類學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時可以使用競爭法與鼓勵法，前者能夠避免學(xué)生產(chǎn)生自負(fù)心理，使學(xué)生感受到危機(jī)意識，進(jìn)而在同一層次的學(xué)生中尋找競爭對手，督促其進(jìn)行不斷的提升；就后者而言教師需要對尖子生進(jìn)行肯定和鼓勵，避免對學(xué)生的寫作積極性進(jìn)行打擊，使其在不斷的訓(xùn)練中穩(wěn)步提升。例如，某初中語文教師為尖子生提供一些閱讀書目，要求學(xué)生對優(yōu)秀文章進(jìn)行更多的閱讀，對其中的獨(dú)到之處進(jìn)行體會，同時教師在周記記錄方面對尖子生提出更高的要求，讓學(xué)生能夠從平凡的生活中產(chǎn)生更多感悟和體會，發(fā)現(xiàn)小事中的樂趣等。

二、分類教學(xué)法的提高方法

其一，教師需要突破課本的限制，與學(xué)生進(jìn)行更多交流互動，進(jìn)而對學(xué)生寫作實際情況及水平進(jìn)行正確掌握。例如，作文教學(xué)過程中教師通過多媒體播放器為學(xué)生播放一些視頻、音樂或圖片，師生之間就作文題目展開更多討論，進(jìn)而對學(xué)生的想法進(jìn)行理解，對其存在的問題進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。

其二，正確的評價及引導(dǎo)。教師需要避免學(xué)生對寫作產(chǎn)生抵觸情緒或厭煩心理，在評價過程中教師需要對學(xué)生做出更多正面評價，幫助學(xué)生樹立自信，進(jìn)而更好的完成寫作教學(xué)。此外教師可以通過多元化評價方式對學(xué)生寫作情況進(jìn)行評價，例如，教師將本班學(xué)生分成幾組，小組內(nèi)成員可以對組內(nèi)其他成員的作文進(jìn)行閱讀和評價，進(jìn)而從教師和自身之外的角度對自己的作文進(jìn)行審視，使評價工作達(dá)到其應(yīng)有的效果，并且可以使學(xué)生積極的參與到作文教學(xué)活動及評價工作中。

【結(jié) 語】

總結(jié)全文，分類教學(xué)法的應(yīng)用對初中語文作文教學(xué)工作具有較大的積極影響。該方法能夠使學(xué)生對寫作教學(xué)產(chǎn)生更多學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而對自身寫作能力進(jìn)行提升，避免因作文教學(xué)內(nèi)容不適宜的問題打擊學(xué)生寫作積極性。上文已經(jīng)對分類教學(xué)法的應(yīng)用及提高方法進(jìn)行分析，希望我國廣大一線初中語文教師可以借鑒文中觀點(diǎn)對己身工作進(jìn)行調(diào)整，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的指導(dǎo)，進(jìn)而使學(xué)生更好的掌握寫作技巧。

【參考文獻(xiàn)】

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