小材可大用

金玲玲

【摘 要】

在傳統(tǒng)的記敘性文章中，提示語不僅可以讓讀者更好地理解人物的思想情感，也可以讓文章變得更加生動和豐富。在小學(xué)語文課文中，記敘文的所占比較很高。所以教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮提示語的作用，讓學(xué)生實現(xiàn)深入閱讀，更好地理解文章，并在學(xué)習(xí)提示語的知識過程中提高閱讀和寫作水平，達到語文綜合能力的有效培養(yǎng)和促進。

【關(guān)鍵詞】

提示語 小學(xué)語文 提示語教學(xué)

提示語在記敘文中盡管不像人物對話、事件發(fā)展那樣引人入勝，卻也能在點滴之處提升文章的整體水平和層次。因此小學(xué)語文教師需要能夠借助課文中看似不重要的提示語，讓學(xué)生在語句的細(xì)節(jié)中實現(xiàn)語文水平的促進。筆者根據(jù)自己對提示語的分析和研究，為提示語在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用給出了建議。本文將就此問題進行重點討論。

一、利用提示語理解人物內(nèi)心情感

在記敘文中，人物的語言是表達人物觀點、思想和看法的直接體現(xiàn)。這是因為提示語可以對人物的情感和思想起到烘托、解釋和深化的作用。例如在三年級上冊課文《軍神》的課文中，教師可以讓學(xué)生仔細(xì)分析（年輕人）“平靜地說”“臉色蒼白、勉強一笑”等提示語，體會劉伯承的堅強意志，教師可以據(jù)此讓學(xué)生在閱讀文章的過程中理解人物的內(nèi)心世界，從而獲得有效的情感體驗。

另外，當(dāng)文中的人物在表達自己的內(nèi)心想法時，如何讓讀者理解人物的心中是否和人物本身的思想情感相一致，也需要提示語的引導(dǎo)，從而讓讀者理解人物真實的內(nèi)心情感。比如在五年級上冊《林沖棒打洪教頭》的課文里，教師可以借助（林沖）“連說”“也只好從地上拿起一條棒來說”這些提示語讓學(xué)生思考，林沖真的是害怕、或者尊敬洪教頭而連連退讓嗎？如果洪教頭的武功確實高于林沖，那么林沖還會做出同樣的動作，說同樣的話嗎？通過這樣的引導(dǎo)，加之后文的內(nèi)容，學(xué)生就可以理解林沖內(nèi)心的想法其實和他的言行并不完全一致，只是不愿參與到這場糾紛中的無奈之舉。而通過這幾個不起眼的提示語，作者就把林沖的內(nèi)心世界詮釋了出來。

二、通過提示語掌握文章中心思想

所有的文章不管內(nèi)容怎樣復(fù)雜，細(xì)節(jié)如何眾多，都必須對文章的中心思想進行集中的體現(xiàn)。所以，小學(xué)語文教師在記敘文課文教學(xué)的過程中，可以讓學(xué)生充分體會這些寥寥數(shù)語的提示語是如何把中心思想進行潛移默化的體現(xiàn)和展示，同時對于學(xué)生加深理解文章的核心內(nèi)容也有著非常好的輔助作用。

舉例而言，進行六年級下冊《天游峰的掃路人》的課文教學(xué)時，教師可以利用“他說的輕輕松松，自在悠閑”“老人朗聲大笑”闡述掃路老人的工作雖然辛苦、單調(diào)和枯燥，但是他依舊保持著開朗樂觀、積極向上的精神品質(zhì)這一文章中心思想。如果在這個時候，教師可以讓學(xué)生通過表演，將這些提示語所包含的動作配合語言進行具體的展示，可以讓學(xué)生更好地理解提示語體現(xiàn)人物言行的方法，進而掌握文章核心思想，將提示語的作用發(fā)揮到最大化。

三、借助提示語培養(yǎng)學(xué)生思維發(fā)散

在很多的記敘文中，經(jīng)常會出現(xiàn)開放式結(jié)尾。其目的就是通過戛然而止的方法，有效升華主題，并引起讀者無限的遐想。小學(xué)語文課文中不乏這種例子。雖然作者可以通過這種“留白”的手法結(jié)束人物的話語、行為以及故事的繼續(xù)發(fā)展，但是人們依舊可以通過相關(guān)的提示語來進行合理的聯(lián)想和再創(chuàng)造，從而實現(xiàn)個性化的閱讀拓展。因此，教師應(yīng)當(dāng)充分利用這類課文中、尤其是結(jié)尾處的提示語，讓學(xué)生對文章的后續(xù)發(fā)展進行大膽聯(lián)想。不僅有助于他們思維的發(fā)散，還可以讓他們對文章?lián)碛懈钊氲恼J(rèn)識。

舉例而言，在四年級上冊《李時珍夜宿古寺》的文章結(jié)尾處，李時珍撰寫著《本草綱目》，文章也就此畫上句號。教師可以借助“接著往下寫”這個提示語讓學(xué)生分析接下來的故事發(fā)展會是怎樣的，并對故事的后續(xù)發(fā)展進行聯(lián)想。實現(xiàn)思維的有效發(fā)散。

四、依靠提示語提高學(xué)生寫作能力

提示語不僅在學(xué)生理解文章、思維發(fā)散方面有積極的作用，還可以有效提高學(xué)生的寫作能力。依舊以課文《李時珍夜宿古寺》為例，教師在教學(xué)的過程中可以讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，根據(jù)“接著往下寫”這個簡單的提示語擴寫出李時珍和龐憲之后的故事，通過這種情境的創(chuàng)設(shè)，能夠有效地讓學(xué)生發(fā)揮想象，再加上對前文的理解，學(xué)生也會擁有較強的情感體驗和語言積累，在這樣的基礎(chǔ)上進行作文的訓(xùn)練，可以有效地提高他們的寫作能力，也讓他們對文章的內(nèi)涵掌握得到了進一步的升華和提升。

總之，提示語在記敘文中不過是幾個簡單的字詞，卻包含著非常深厚的含義，能夠發(fā)揮意想不到的重要作用。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮提示語的價值，讓這些不起眼的“小材”擁有“大用”，也讓學(xué)生通過提示語更好地豐富情感、把握細(xì)節(jié)、積累語文知識，實現(xiàn)語文綜合能力的真正促進。

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