激趣促思延伸

駱丹瓊

【摘 要】英語(yǔ)作為最重要的信息載體之一，在人們生活各個(gè)領(lǐng)域中被廣泛使用。對(duì)于小學(xué)中高年級(jí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，閱讀能力的高低直接決定他的英語(yǔ)綜合水平。所以，提高學(xué)生的閱讀能力顯得尤為重要。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)閱讀；教學(xué)策略；以問(wèn)促讀

閱讀是英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中一個(gè)極為重要的組成部分。英語(yǔ)閱讀是從英語(yǔ)視覺材料中獲取信息的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程不是一種被動(dòng)的機(jī)械行為，而是由感知、思考、推理、判斷、評(píng)價(jià)和解

決問(wèn)題等一系列心理活動(dòng)構(gòu)成的主動(dòng)、復(fù)雜的心理過(guò)程和實(shí)踐活動(dòng)，它是由閱讀者根據(jù)不同的目的加以調(diào)節(jié)控制的。近幾年，我一直在關(guān)注中高年級(jí)的閱讀教學(xué)，努力探索出真正適合學(xué)生的教學(xué)方法，讓學(xué)生終身受用。

以問(wèn)促讀，我們可以嘗試以下教學(xué)方

法，激發(fā)學(xué)生思維，使其能在問(wèn)題的幫助下

自主學(xué)習(xí)文本，并運(yùn)用文本。

一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)，提回憶性問(wèn)題——導(dǎo)入細(xì)無(wú)聲

當(dāng)課堂開始時(shí)，學(xué)生的思維還沒(méi)有被啟動(dòng)，教師提出的回憶性問(wèn)題讓新舊知識(shí)搭起了一座橋梁，學(xué)生在不知不覺中，從已有的知識(shí)自然過(guò)渡到要學(xué)習(xí)的文本，導(dǎo)入細(xì)無(wú)聲。如在教授PEP小學(xué)英語(yǔ)四下Unit2 What time is it？A部分單詞時(shí)候，我出示一個(gè)圓圈，讓學(xué)生猜加幾筆它有可能是什么？通過(guò)這一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生回憶跟圓有關(guān)的已學(xué)單詞，學(xué)生說(shuō)出的答案五花八門：apple ball football bear cake egg eraser mooncake clock.然后通過(guò)clock這個(gè)詞自然過(guò)渡到新課的教學(xué)。教師利用學(xué)生好奇好新的心理，巧妙地激起學(xué)生的欲望，學(xué)習(xí)的趣味，使學(xué)生積極開動(dòng)腦筋，主動(dòng)探求問(wèn)題的答案，很自然的把舊知滾動(dòng)一遍，為學(xué)習(xí)新內(nèi)容創(chuàng)造了有利條件。如在教學(xué)PEP小學(xué)英語(yǔ)五下Unit3 My school calendar的閱讀教學(xué)時(shí)，提問(wèn)：How many months in a year？When is Tree-planting Day/How about April FoolsDay？What do you do on Mothers Day？等回憶性問(wèn)題快速轉(zhuǎn)動(dòng)學(xué)生大腦，為文本學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

再如教學(xué)PEP小學(xué)英語(yǔ)五下Unit1 My day B部分時(shí)，導(dǎo)入環(huán)節(jié)我就通過(guò)前一節(jié)課的timet

able（如下圖）展示介紹，然后要求學(xué)生記

住他的時(shí)間表，回憶說(shuō)出When does

he/she get up？學(xué)生的興致非常高，然

后教師很自然地過(guò)渡到周末的活動(dòng)，進(jìn)行

新授，效果頗佳。

二、新授環(huán)節(jié)，提理解性問(wèn)題——授之以漁

在這一環(huán)節(jié)，教師需要做的就是幫助學(xué)生梳理文本的脈絡(luò)，在理解性問(wèn)題的幫助下化長(zhǎng)為短，化繁為簡(jiǎn)。如在新授六下Unit3 Where did you go？Part B Lets read這一課時(shí)（圖1），我通過(guò)了幾個(gè)任務(wù)幫助學(xué)生梳理文本，從而理解這篇長(zhǎng)文章。任務(wù)1：略讀；任務(wù)2：細(xì)讀；任務(wù)3：精讀，設(shè)置不同層次的任務(wù)，由簡(jiǎn)到難，既幫助學(xué)生梳理了文章，又給他們提供了閱讀的模式步驟，可以讓學(xué)生更好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師從旁指導(dǎo)即可，把課堂還給了學(xué)生。在這樣的模式下進(jìn)行閱讀教學(xué)，不僅還教師一個(gè)輕松的課堂，更重要的是我們?cè)谑谥詽O。

其次在閱讀時(shí)，提醒學(xué)生劃一劃關(guān)鍵句也不失為一個(gè)好方法，這樣可以讓粗心的學(xué)生減少錯(cuò)誤率。再者當(dāng)文本難度較大時(shí)，提醒學(xué)生可以根據(jù)上下文，根據(jù)插圖等來(lái)猜測(cè)詞意、段意，幫助理解。

三、運(yùn)用環(huán)節(jié)，提創(chuàng)設(shè)性問(wèn)題——挑戰(zhàn)自我 個(gè)性飛揚(yáng)

經(jīng)過(guò)了新授環(huán)節(jié)的扎實(shí)學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)于文本的理解應(yīng)該已經(jīng)很到位了，這個(gè)時(shí)候讓學(xué)生來(lái)進(jìn)行語(yǔ)

言的輸出，不僅可以運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，更是

對(duì)于情感的提升。繼續(xù)前一個(gè)案例的延伸，

六下Unit3《Where did you go？》Part B

Lets read這一課時(shí)的最后我就組織學(xué)

生來(lái)寫一寫（如下圖）雖然語(yǔ)法錯(cuò)誤層出不

窮，但是樂(lè)在其中，達(dá)到了教學(xué)目的。

這一環(huán)節(jié)，是檢驗(yàn)課堂效果，提升學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的關(guān)鍵步驟。在這個(gè)過(guò)程中教師應(yīng)在激發(fā)學(xué)生思維的基礎(chǔ)上，開啟學(xué)生的想像空間，使得學(xué)生能將現(xiàn)實(shí)生活中的經(jīng)歷結(jié)合課堂中的內(nèi)容，進(jìn)行綜合語(yǔ)言的表達(dá)，從而發(fā)展學(xué)生的智力和個(gè)性。如在教學(xué)五下Unit 5 Read and write P53 課時(shí)，最后的拓展環(huán)節(jié)我就設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：What do you want to be？What are you doing？并讓學(xué)生按這樣的句型來(lái)說(shuō)一說(shuō)，寫一寫：Im looking at a/an … Im V-ing like a/an…I want to be a/an…I like V-ing .

再例如教學(xué)完P(guān)EP小學(xué)英語(yǔ)六上Unit2 Ways to go to school之后我設(shè)計(jì)了一個(gè)綜合性的活動(dòng)，通過(guò)提問(wèn)How do you go to Beijing from Shang Yu？組織學(xué)生小組討論，制定路線方案，繪圖，闡述（如下圖1、2）。如此真實(shí)的任務(wù)瞬間燃起了學(xué)生的挑戰(zhàn)欲，連平時(shí)不怎么說(shuō)話的學(xué)生也躍躍欲試，給學(xué)生充足的時(shí)間討論，發(fā)揮每位學(xué)生的特長(zhǎng)，他們就能交出一份滿意的答卷。

四、總結(jié)語(yǔ)

以問(wèn)促讀，逐漸引領(lǐng)孩子們自主學(xué)習(xí)，真正體現(xiàn)了以生為本的理念。從我做起，讓我們共同奏響小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的三部曲，相信長(zhǎng)久的堅(jiān)持必能發(fā)生質(zhì)變。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王薔.《小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法教程》，北京：高等教育出版社，2003

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