無痕引領(lǐng)識字學(xué)習(xí)，綻放識字教學(xué)魅力

李暉娜

識字是低年級語文教學(xué)的重點，是學(xué)生打好語文基礎(chǔ)的關(guān)鍵。人教版語文教材安排了大量的識字內(nèi)容，這對低年級學(xué)生來說有一定的難度，在傳統(tǒng)的識字教學(xué)中，不少教師通過布置大量地機械抄寫作業(yè)讓學(xué)生記憶生字，導(dǎo)致學(xué)生對生字學(xué)習(xí)產(chǎn)生害怕情緒，識字方法單一，識字效果不佳。漢字文化博大精深，識字作為低年級語文教學(xué)的核心部分，教師如何把握生字的特點，緊扣低年級學(xué)生的思維水平，無痕引領(lǐng)識字學(xué)習(xí)，讓識字教學(xué)綻放魅力？

一、無痕滲透識字方法，讓識字教學(xué)綻放魅力

低年級正是識字的起步階段，人教版教材在低年級安排了大量的識字內(nèi)容，這對識字起步的小學(xué)生來說有一定的難度。在引導(dǎo)低年級學(xué)生識字時，教師要抓住漢字的特點，抓住小學(xué)生的思維特點，巧妙將識字方法與漢字的趣味特點相聯(lián)系，使學(xué)生在感性的識字過程中積累一定的識字方法，而這些識字方法將會影響著學(xué)生后續(xù)的識字。在識字教學(xué)課堂，教師要巧妙結(jié)合學(xué)生的閱讀思維、語言表達(dá)等滲透識字方法，使學(xué)生在識字過程中既感受識字的趣味，又獲得更加豐富的識字方法。

如在學(xué)習(xí)人教版二年級下冊《難忘的潑水節(jié)》時，本課要求學(xué)生會認(rèn)12個生字，會寫12個生字，識字量比較大，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字時要抓住不同生字的特點，結(jié)合漢字的特點，有效挖掘教材中蘊含的生字認(rèn)識素材，巧妙滲透識字方法，使學(xué)生能夠更形象的感知生字、識記生字，最終實現(xiàn)識字課堂的靈性發(fā)展。如會認(rèn)字“襟”“褂”，它所表示與衣服有關(guān)，為了讓學(xué)生更好地理解字義，教師可以將教材上的插圖放大，通過插圖讓學(xué)生知道“襟”“褂”所表示的意思，并體會衣字旁所代表的字義，同時，引入語言表達(dá)，讓學(xué)生結(jié)合插圖在說一說中記住了字音，并學(xué)會了字的用法。又如在學(xué)習(xí)“潑”字，本字和“水”有關(guān)，教師可以通過課堂交流讓學(xué)生知道潑字是左右結(jié)構(gòu)，左邊是“三點水旁”，右邊是個“發(fā)”字，水把頭發(fā)弄濕了，就是“潑”或水淋頭發(fā)就是潑，通過形象的結(jié)合生活場景和課文潑水節(jié)的畫面讓學(xué)生生動的記憶了潑的讀音和字義。可以說，低年級學(xué)生以形象思維為主，識字方法的滲透同樣要結(jié)合低年級學(xué)生的特點，通過巧妙結(jié)合教材資源，結(jié)合漢字特點，有效讓學(xué)生感受識字過程的趣味，并獲得識字方法的積累。

二、無痕搭建識字平臺，讓識字教學(xué)綻放魅力

在識字的過程中，有些教師為了讓學(xué)生積累一定的生字，采用了大量機械的方法強化學(xué)生的記憶，此方法在短時間內(nèi)有一定的效果，但學(xué)生會對識字過程產(chǎn)生畏懼心理，學(xué)生的思維中會將識字與抄寫聯(lián)系起來，而沒有感受到識字過程的樂趣和蘊含于識字過程中的知識。想讓學(xué)生更好地識字，教師要摒棄機械抄寫的學(xué)習(xí)模式，巧妙搭建識字平臺，使學(xué)生能夠用更加多元化的方法積累生字，并在趣味的說一說、讀一讀等方式中有效識記生字、理解生字。

如在學(xué)習(xí)人教版二年級上冊第二單元《識字2》時，本課要求學(xué)生會11個生字，會寫8個生字，在研究這些生字時，我發(fā)現(xiàn)大部分的生字與學(xué)校生活和課余生活有關(guān)，不少生字容易在生活中找到感性的認(rèn)知載體。雖然這些生字比較抽象，但如果教師能巧妙搭建識字平臺，就可以讓學(xué)生在說一說、想一想等活動中趣味識字。如“下象棋”，教師可以結(jié)合學(xué)生的生活場景，巧妙將下象棋的場景出來，并結(jié)合象形字和形聲字的特點，有效引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言說一說棋的字音和字義，由于低年級學(xué)生的思維能力和語言基礎(chǔ)有限，教師不宜在課堂上大講象形字和形聲字的特點，而是讓學(xué)生自己觀察，如“棋”，“木字旁”表示棋是用木頭做成的，而“其”代表了字音，漢字源自于生活實踐，教師巧妙搭建的識字平臺能讓學(xué)生更加形象地感知漢字的精彩和有趣。為了進一步幫助學(xué)生記住字音，教師還可以讓學(xué)生用多樣化的方法參與學(xué)習(xí)。如“拍手讀，讀出詞語的節(jié)奏：下——象——棋，×——×——×”，同時，還可以讓學(xué)生結(jié)合生活體驗用詞語?？梢哉f，多樣化的識字平臺為學(xué)生的識字找到了趣味化的切入點，學(xué)生不再需要通過機械的讀寫來識記生字，而是帶著自己的感悟和理解去識記生字、理解生字，運用生字。

三、無痕構(gòu)建合作模式，讓識字教學(xué)綻放魅力

識字過程并不是孤立式的，識字學(xué)習(xí)同樣離不開學(xué)生之間、師生之間的合作，教師要突破傳統(tǒng)的識字教學(xué)觀念，巧妙將識字與合作學(xué)習(xí)無痕融合起來，使學(xué)生能夠借助“團隊”的力量開展識字學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)既可以運用于識字教學(xué)過程，還可以運用識字鞏固階段；既可以運用于課內(nèi)教學(xué)，還可以運用于課外自學(xué)，從而實現(xiàn)識字學(xué)習(xí)渠道的多元化，最終促進學(xué)生識字能力的提升。

如在學(xué)習(xí)人教版二年級下冊《三個兒子》時，本文的故事情節(jié)比較簡單，學(xué)生容易讀懂課文講了一件什么事，為了培養(yǎng)學(xué)生的識字能力，教師可以設(shè)計探究情景，使學(xué)生先熟悉課文，并找出生字詞語，通過前期的鋪墊對生字有一個感性的認(rèn)識。接著，教師設(shè)計合作學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生在小組合作中自主研究如何更好地理解生字、識記生字。合作學(xué)習(xí)必須基于一定的識字策略，教師可以讓學(xué)生將原來在課堂上所學(xué)到的識字方法通過小組合作的平臺進行交流，借助交流不斷豐富學(xué)生的識字策略，并借助小組合作擴大學(xué)生對生字的理解，這個過程學(xué)生既要積極做一名發(fā)言者，又要做一名傾聽者，并在交流過程中不斷地獲得識字的方法。

總之，識字是學(xué)生學(xué)習(xí)語言最重要的基礎(chǔ)性內(nèi)容，關(guān)系著學(xué)生語言能力的發(fā)展。低年級作為識字教學(xué)的起步階段，雖然會出現(xiàn)各種各樣的困難，但如果教師能抓住漢字的特點，巧妙挖掘生字的趣味素材，無痕滲透識字方法和策略，就能讓學(xué)生感受到識字過程的趣味，從而有效掌握識字方法，不斷積累識字量，最終打好語言基礎(chǔ)關(guān)，實現(xiàn)課堂的靈性發(fā)展。