緊扣學段要求，促進“生”“用”融合

陸哲秀

【摘 要】

語文教學的核心目標是促進學生正確理解和運用祖國語言文字能力的提升。因而，閱讀教學就需要從教材文本中開掘出契合學生認知需要的教學價值點，引領學生在體悟感知、辨析悅納的基礎上搭建言語實踐的平臺，為學生核心素養(yǎng)的發(fā)展奠基。本文提出要把握文本特質，借助積極模仿訓練語用；契合認知規(guī)律，借助教材插圖訓練語用；遵循表達需求，借助情境表演訓練語用，為學生核心素養(yǎng)發(fā)展奠基。

【關鍵詞】

積極模仿 教材插圖 情境表演 生用融合

2011版《語文課程標準》指出：語文教學的核心目標是促進學生正確理解和運用祖國語言文字能力的提升。閱讀教學就需要從教材文本中開掘出契合學生認知需要的教學價值點，引領學生在體悟感知、辨析悅納的基礎上搭建言語實踐的平臺，為學生核心素養(yǎng)的發(fā)展奠基。

一、把握文本特質，借助積極模仿訓練語用

入選教材的文本都是文質兼?zhèn)涞牡浞吨?，這些課文不僅有著悠遠的文本立意，更有著規(guī)范嚴謹?shù)恼Z言表達，是學生借鑒表達的重要資源。而對于低年級學生而言，他們對言語表達的歷練，都是從模仿開始的。這就要求教師要善于從現(xiàn)有的教材文本中選擇相匹配的教學資源，讓學生厘清文本典型句式的認知結構，在仿說中促進學生表達能力的有效發(fā)展。

如在教學《木蘭從軍》一文中“木蘭告別了親人，披戰(zhàn)袍，跨駿馬，渡黃河，過燕山，來到了前線”這一句式時，教師首先引領學生在讀通讀順的基礎上，想象木蘭一路坎坷奔波，披荊斬棘的畫面，然后引導學生關注課文中“披、跨、渡、過”等動詞的準確性，并引領學生深入思考：這些動作是否可以調整順序？學生在對比聯(lián)系、深入辨析的過程中認識到，這些詞語都是按照木蘭從軍所遇到的實際順序展開描寫的，如果調整順序，就違背了這樣的表達邏輯，是不可以調整的。在這樣的基礎上，教師則引領學生從自己的生活中回憶：哪些事情是一個動作完成不了的，需要運用連續(xù)的動詞加以表達，要求學生模仿課文中的寫作方式進行有條理地表達，以連貫性動作描寫一個片段。

這一過程中的仿照性練筆對于學生描寫一段彼此聯(lián)系的語段有著重要的價值。這首先得益于教師對教材資源的深入開發(fā)，更借助于教師引領學生對文本示范性語言結構的深入開掘，為學生的實踐模仿指明了方向，對于低年級學生描寫一段意義相關的邏輯語段，起到了至關重要的推進作用。

二、契合認知規(guī)律，借助教材插圖訓練語用

低年級學生正處于形象化、直觀化認知階段，他們對于直觀的資源擁有著更加積極的認知動力。因此，蘇教版教材為每篇課文都配置了生動可感的插圖。這些插圖不僅是學生深入解讀文本、體悟人物情感、感知表達主題的重要依據(jù)，同時也是引領學生進行扎實語言文字訓練的重要資源。教師就需要在閱讀教學中，充分運用這些插圖，引領學生在圖文對照中拓展視角、開啟思維，為練筆蓄力。

如教學《恐龍》這篇說明文時，教師在組織學生初讀課文之時，對不同種類恐龍的外形形成了深入的感知與了解，為了讓學生初步感知說明性語言和一般狀物類文本在語言風格上的不同，教師充分運用課文中所配置的插圖，引領學生在細致觀察的基礎上，運用自己的語言對某一種恐龍的外形展開描寫，將恐龍外形的特點刻畫在紙面上。隨后，教師在學生分享交流的過程中選擇一篇相對較好的學生練筆，與課文中的語言進行對比，使學生真切地感受到說明性文字在說明方法運用上的特點，從而在對比之中感受說明方法的表達特質。

在這一案例中，學生的練筆實踐就是充分借助了教材中的插圖資源。試想，恐龍離學生的生活實際相去甚遠，如果沒有形象可感的插圖支撐，學生也就難以用自己的語言描摹出恐龍的形態(tài)，最終與說明性語言進行對比的設想也就會成為一句空談。

三、遵循表達需求，借助情境表演訓練語用

低年級學生由于受到直觀思維的影響，他們對于情境中的角色表演有著一種特殊的偏愛。很多時候，當學生的思維閉塞無法打開思路時，教師通過角色表演的方式就能很快開拓學生的思維，為實踐練筆打開一條高速通道。這就要求教師要注重情境的創(chuàng)設，引領學生在角色扮演的過程中，真正走進人物的內心世界，從而為練筆形成相應的內容支撐。

如在教學《狐貍與烏鴉》一文時，很多教師都會在課堂結束之際引領學生進行想象：當狐貍與烏鴉再次相遇后，他們之間又會發(fā)生怎樣的故事呢？這幾乎已經成為每位教師在教學這篇課文時的“必選動作”。但事實上的效果并不盡如人意，很多學生思維并沒有得到開啟，不少學生在動筆時顯得捉襟見肘。而筆者在教學這一個部分時，并沒有急于要求學生動筆，而是組織學生通過四人小組合作的方式，共同研討出故事發(fā)展的情節(jié)，并在小組內的情境表演中將這樣的情節(jié)展現(xiàn)出來。而學生在表演時，就是將自己的身心意識全部浸潤在故事情節(jié)中，不僅充分激活了學生內在的認知思維，同時也為學生下一步練筆豐富了內容，提供了創(chuàng)作的空間。

在這一案例中，筆者就充分借助情境角色表演的方式，將學生的內在意識充分引入到故事情境之中，以己之心體人物情感，學生的思維被充分打開，他們的對話更加生動妥帖、細節(jié)描寫更加的直觀詳實，有效地推動了表達能力的提升。

2011版《語文課程標準》明確提出了語文教學的核心目標，更倡導“語用”理念旨在促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。但低年級學生有著屬于自己獨特的認知規(guī)律，教師就應該從教學的核心理念入手，緊扣學生的認知特點，為學生鋪設扎實的語用實踐平臺，為學生核心素養(yǎng)的發(fā)展奠基。