高中語文翻轉課堂的教學策略分析

崔璀

【摘 要】

隨著課程改革的深入，翻轉課堂打破傳統(tǒng)教學模式，實現(xiàn)知識講解與知識學習的翻轉，教師角色的轉換，傳統(tǒng)教學方式的變革與創(chuàng)新。本文分析了翻轉課堂的優(yōu)勢及特點，并結合高中語文教學內(nèi)容、實際情況，提出高中語文翻轉課堂教學應用策略，期望促進翻轉課堂的完善和發(fā)展。

【關鍵詞】

高中語文 翻轉課堂 教學策略

翻轉課堂的應用突破傳統(tǒng)教育格局，為學生創(chuàng)造自主學習空間與時間。翻轉課堂教學時，教師要提前編排教學內(nèi)容，結合學生學習情況設計課件，讓學生利用課余時間來預習，并且課堂中通過與教師、學生間的互動、交流實現(xiàn)教學目標。新課標下，在高中語文教學中開展翻轉課堂，活躍了課堂氛圍，顯著提升高中語文教學質(zhì)量。

一、翻轉課堂的含義與特點

翻轉課堂誕生于2007年，隨著科羅拉多州林地公園高中翻轉課堂的首次應用，逐漸風靡全球。翻轉課堂是將以往課堂教學中講授、筆記以及PPT演示等內(nèi)容轉換為學生課余作業(yè)，而課堂中著重開展小組討論、教師引導以及個體研究。翻轉課堂是對傳統(tǒng)教學方式的變革與創(chuàng)新，看似是課堂的翻轉，本質(zhì)并非教學流程與內(nèi)容的單純化順序調(diào)到，而是學生學習方法及模式的變化。簡而言之，翻轉課堂指學生課前預習知識或觀看教學視頻等，初步學習教學內(nèi)容，掌握一定知識，對教學內(nèi)容有一定了解，最后通過課堂中的合作交流、探討及教師指導，學習與掌握更深層次的知識，實現(xiàn)教學目標。

翻轉課堂具備的優(yōu)勢及特點如下：①以學定教，課堂教學中知識學習分為知識傳授與知識內(nèi)化。以往教學方法是教師利用大部分時間傳授知識，學生扮演聆聽者角色，課堂教學結束后為學生布置作業(yè)，主要幫助學生鞏固與消化課堂知識。但是翻轉課堂正好相反，首先教師為學生準備課前預習課件，讓學生結合學習要求自主學習，實現(xiàn)傳統(tǒng)教學中知識的傳授；其次課堂教學中通過小組討論、合作交流以及教師指導，為學生解疑答惑，幫助學生汲取知識，并完成教學任務。翻轉課堂作為一種新型教學模式，打破傳統(tǒng)教學格局，也使因教定學發(fā)展為以學定教，實現(xiàn)了教學格局的重組。②個性化，開展翻轉課堂過程中教師主要采用自主、小組合作及探究等學習方法，是學生個性化學習的充分展現(xiàn)。課堂教學前，教師把教學資源分配給學生，學生利用課余時間觀看視頻，并以問題的方式對自己知識學習與掌握情況進行檢測，部分學生還能一邊觀看視頻一邊做習題，有效提高課堂教學效率與質(zhì)量，是學生個性、自主學習的展現(xiàn)。

二、翻轉課堂在高中語文教學中的應用策略

1.優(yōu)化教學內(nèi)容，設計獨具特色的教學課件

高中語文教學內(nèi)容十分豐富，為有效提升高中生的語文效率與質(zhì)量，完成教學任務，語文教師應做好充足準備，學會課件制作方法及技巧。語文教師設計教學課件時，應結合學生學習情況，有所側重，加強教學內(nèi)容的個性化。例如教師制作必修一戴望舒《雨巷》課件時，本節(jié)教學目標是學生理解詩的意象與象征意味，領悟作者表達的思想情感，體驗詩歌的情境美，通過誦讀培養(yǎng)學生分析能力。教師結合作者創(chuàng)作背景和思想情感制作音視頻，然后學生利用課余時間觀看音視頻，并隨著音視頻誦讀節(jié)奏感受作者的內(nèi)心情感，初步理解詩的意象，領悟作者表達的思想情感，然后課堂中與教師、學生相互交流感受，通過教師的指導，從更深層次去理解詩，培養(yǎng)分析能力。同時，教師要敢于創(chuàng)新，制作時長短、別具一格的小視頻，把作者的情感具象化，利于學生進一步了解詩歌。

2.多樣化的翻轉課堂教學方式

高中語文開展翻轉課堂時要采用多樣化的教學方法，因為學生間具有個體差異性，需要是多樣性的，所以要采用多樣性教學方法，以滿足學生學習需求，有效提高教學效果。如結合高中語文教材內(nèi)容與學生學習實際水平，開展翻轉課堂教學活動時實時觀測每位學生的學習方法及學習狀況，把學生按照自主學習能力水平進行分組，或組織個人探究教學活動等，依據(jù)學生學習能力與學習水平開展教學，選擇適宜的教學方法，以調(diào)動學生學習積極性和主動性，促進學生發(fā)展。例如必修三《廉頗藺相如列傳》教學前，為學生制作視頻資料，學生自主學習后，課堂中教師把學生分成幾個小組，重點討論廉頗藺相如的思想品格及愛國精神，設計不同的問題，如你對藺相如的行為有什么看法？你認為故事中的廉頗具有哪些品質(zhì)？并且要求學生從現(xiàn)代角度分析故事中的人物性格。小組討論活動結束之后，教師組織學生分別扮演故事中的人物角色，還原故事情節(jié)、畫面，學生逼真的表演，能使其更深層次的感受故事情感與人物內(nèi)心想法。這樣，還利于學生培養(yǎng)自我情感認知，積極參與語文學習活動，有效加強學生自主學習能力。

3.制定量化評價體系，構建活力課堂

翻轉課堂實施效果需要一個過程，短期內(nèi)學生成績無法體現(xiàn)出翻轉課堂教學效果，就不能對翻轉課堂教學方法進行量化評價。因而，教師要制定翻轉課堂適宜的量化評價體系，綜合教師評價與學生自我評價以及家長評價，實現(xiàn)全方面的量化評估。首先，語文教師應結合翻轉課堂教學優(yōu)勢制定統(tǒng)一、完善的評價系統(tǒng)，主要包含學生學習積極性、小組發(fā)言情況等；其次，合理分配教師、家長與學生評價權重；最后，尊重學生個體差異性，及時為學生的優(yōu)異表現(xiàn)給予贊揚和鼓勵，激發(fā)學生學習積極性。

【結 語】

高中語文翻轉課堂教學的開展，是教學方式的創(chuàng)新，為學生個性化發(fā)展及自主能力培養(yǎng)提供平臺，極具特殊意義與價值。但高中語文翻轉課堂教學時，要結合學生的實際情況，個體差異性，采用多樣性的教學方式，制作別具一格的教學課件，調(diào)動學生學習語文的熱情。同時制定量化評價體系，以對學生的表現(xiàn)予以鼓勵，促進學生的全發(fā)面發(fā)展。

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