小學(xué)中年級(jí)閱讀教學(xué)與習(xí)作指導(dǎo)有效融合的研究

徐榮霞

【摘 要】

中年級(jí)閱讀教學(xué)與習(xí)作指導(dǎo)有效融合，需要語(yǔ)文教育工作者以新課程等理念為指導(dǎo)，準(zhǔn)確把握中年級(jí)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)際，制定切實(shí)可行的、靈活多變的、操作性強(qiáng)的有效方法，從而讓閱讀教學(xué)與習(xí)作指導(dǎo)的有效融合取得事半功倍之效。

【關(guān)鍵詞】

閱讀教學(xué) 習(xí)作指導(dǎo) 有效融合

當(dāng)下的閱讀課堂瑯瑯書聲替代了傳統(tǒng)的繁瑣分析，語(yǔ)文教學(xué)實(shí)現(xiàn)了返璞歸真，呈現(xiàn)出盎然的生機(jī)。然而，多年實(shí)踐后小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力仍未得到較大的提升，這不得不引起廣大語(yǔ)文教育工作者的反思，為什么小學(xué)生學(xué)習(xí)了那么多的課文，說話或作文時(shí)還是詞匯極其匱乏？原因何在呢？筆者作為一名一線語(yǔ)文教育工作者，近年來著重進(jìn)行了小學(xué)中年級(jí)的閱讀教學(xué)如何與習(xí)作指導(dǎo)進(jìn)行有效融合的實(shí)踐研究。

一、國(guó)內(nèi)外關(guān)于閱讀教學(xué)與習(xí)作指導(dǎo)有效融合的研究分析

有學(xué)者研究認(rèn)為，對(duì)學(xué)生進(jìn)行的最有效的寫作訓(xùn)練應(yīng)有效地巧妙地滲透到閱讀教學(xué)之中。因?yàn)殚喿x是一種吸收的過程，而習(xí)作則是一種表達(dá)的過程。閱讀課堂上學(xué)生應(yīng)有習(xí)作的意識(shí)，讓學(xué)生以讀練寫，讀與寫應(yīng)結(jié)合起來，日本學(xué)者提出的“隨文練筆”就是一種很好的將閱讀教學(xué)與習(xí)作指導(dǎo)有效融合的形式。這種“隨文練筆”倡導(dǎo)的，是讓閱讀教材（文本）作為小學(xué)生模仿練筆的一種范例，以發(fā)揮教材（文本）對(duì)習(xí)作的指導(dǎo)作用，旨在強(qiáng)化小學(xué)生能夠運(yùn)用閱讀中積累的語(yǔ)言素材與表達(dá)的方式去豐富自己的內(nèi)心體驗(yàn)，以達(dá)到提升自己習(xí)作的能力。

教育家蘇霍姆林斯基特別推崇“隨文練筆”，將“讀書筆記”作為作文教學(xué)的重要內(nèi)容。我國(guó)人民教育家陶行知先生則強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)中寫的訓(xùn)練切忌游離課文以外，而應(yīng)有效融合。顯然，教師如果能以習(xí)作為“突破口”，及時(shí)地將習(xí)作訓(xùn)練有效地融合到閱讀教學(xué)之中，則一定會(huì)發(fā)揮出閱讀教學(xué)的絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，以達(dá)到讓學(xué)生學(xué)以致用、舉一反三，讀寫結(jié)合的至高境界。此外，我國(guó)著名的特級(jí)教師曾做過“讀寫結(jié)合”的實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)利用閱讀教學(xué)的資源來提升學(xué)生的習(xí)作能力，強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生活用閱讀教材（文本）資源去豐富學(xué)生的習(xí)作水平，讓學(xué)生在習(xí)作時(shí)既有模仿的范例，更能有創(chuàng)造、創(chuàng)新的本能。

二、小學(xué)中年級(jí)閱讀教學(xué)與習(xí)作指導(dǎo)有效融合的現(xiàn)實(shí)意義

在閱讀教學(xué)過程中，因?yàn)椴簧俳處熣J(rèn)識(shí)上存在的偏差，或者重視不夠等因素，從而導(dǎo)致中年級(jí)閱讀教學(xué)與習(xí)作教學(xué)有效的融合的時(shí)機(jī)掌握得不準(zhǔn)確，有效融合的形式呆板、不靈活，同時(shí)，對(duì)中年級(jí)學(xué)生缺乏具體的指導(dǎo)，切入不準(zhǔn)等。在閱讀教學(xué)中，語(yǔ)文教育工作者應(yīng)將中年級(jí)的閱讀教學(xué)與習(xí)作指導(dǎo)有效融合為一體，將對(duì)中年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練放在首要地位，真正能做到讓中年級(jí)的“讀”與“寫”全程融合。語(yǔ)文教育工作者應(yīng)以新課程、新理念、新教材為出發(fā)點(diǎn)，著力研究如何開發(fā)與利用中年級(jí)閱讀教材（文本）的空白點(diǎn)，拓展延伸點(diǎn)，著力挖掘閱讀教學(xué)中中年級(jí)學(xué)生的習(xí)作訓(xùn)練資源，引領(lǐng)、點(diǎn)撥、指導(dǎo)中年級(jí)學(xué)生開展豐富多彩、形式多樣的習(xí)作訓(xùn)練，在閱讀教學(xué)中提升中年級(jí)學(xué)生的習(xí)作能力，在習(xí)作過程中促進(jìn)中年級(jí)學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)的深刻理解，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)與習(xí)作教學(xué)的和諧統(tǒng)一，讓中年級(jí)學(xué)生在理解閱讀教材（文本）的基礎(chǔ)上展開心與心的交流碰撞，從而將自己對(duì)閱讀教材（文本）的所思、所想、所感、所悟付之于筆端，進(jìn)入習(xí)作的狀態(tài)，達(dá)到以讀促寫，以寫促讀，讀寫結(jié)合的最佳境界。

三、小學(xué)中年級(jí)閱讀教學(xué)與習(xí)作指導(dǎo)有效融合的策略探究

在閱讀教學(xué)過程中，語(yǔ)文教育工作者應(yīng)精心選擇中年級(jí)閱讀教學(xué)與習(xí)作指導(dǎo)有效融合的“切入點(diǎn)”，從而去提升中年級(jí)學(xué)生的習(xí)作水平。

1.補(bǔ)寫，讓中年級(jí)學(xué)生在習(xí)作中想象力得到放飛

語(yǔ)文教育工作者應(yīng)引導(dǎo)中年級(jí)學(xué)生針對(duì)閱讀教材（文本）的具體內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)的挖掘，抓住閱讀教學(xué)與習(xí)作指導(dǎo)的有力訓(xùn)練點(diǎn)，可以引導(dǎo)中年級(jí)學(xué)生對(duì)閱讀教材（文本）進(jìn)行補(bǔ)白，進(jìn)行詳化，進(jìn)行延伸?？梢砸龑?dǎo)中年級(jí)學(xué)生將閱讀教材（文本）中情節(jié)跳躍的空白之處進(jìn)行補(bǔ)寫，從而讓閱讀教材（文本）的內(nèi)容更具體更完整，從而提升中年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力?？梢砸龑?dǎo)中年級(jí)學(xué)生將閱讀教材（文本）中描述簡(jiǎn)煉的詞句寫具體，將閱讀教材（文本）中描寫含蓄的地方補(bǔ)充完整?？梢詫㈤喿x教材（文本）中意猶未盡之處讓中年級(jí)學(xué)生進(jìn)行拓展延伸。

2.仿寫，讓中年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)到閱讀教材（文本）作者的表達(dá)方法

語(yǔ)文教育工作者可以引導(dǎo)中年級(jí)學(xué)生按照閱讀教材（文本）的寫作方法，去寫一寫中年級(jí)學(xué)生自己的所見、所聞、所感，其出發(fā)點(diǎn)是讓中年級(jí)學(xué)生去學(xué)習(xí)閱讀教材（文本）作者的觀察方法、表達(dá)方法，達(dá)到訓(xùn)練中年級(jí)學(xué)生寫作的目的，仿寫的方式可以是仿寫句，可以是仿寫段，還可以是仿寫篇。

3.改寫，讓中年級(jí)學(xué)生積累優(yōu)美詞句

語(yǔ)文教育工作者可以引導(dǎo)中年級(jí)學(xué)生對(duì)閱讀教材（文本）中的優(yōu)美的詞句進(jìn)行改寫，以達(dá)到進(jìn)一步深化理解教材（文本）的目的，以提升中年級(jí)學(xué)生的讀寫能力。

【結(jié) 語(yǔ)】

中年級(jí)閱讀教學(xué)與習(xí)作指導(dǎo)有效融合需要語(yǔ)文教育工作者以新課程等理念為指導(dǎo)，準(zhǔn)確把握中年級(jí)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)際，制定切實(shí)可行的、靈活多變的、操作性強(qiáng)的有效方法，從而讓閱讀教學(xué)與習(xí)作指導(dǎo)的有效融合取得事半功倍之效。

【參考文獻(xiàn)】

【1】張榮輝.淺談小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)與閱讀教學(xué)的有機(jī)融合【J】.讀寫算：教育教學(xué)研究，2015（8）

【2】楊國(guó)蘭.淺議小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)和閱讀教學(xué)的有效整合【J】.新課程：小學(xué)，2016（9）

【3】陳江寧.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練的整合研究【J】.西部素質(zhì)教育，2016（21）