新課改下的英語寫作教學

王素麗

【摘 要】書面表達作為高考的一個重要組成部分，在高考中起著至關重要的作用。如何有效地提高高中學生的英語書面表達水平至關重要。目前，大部分高中英語寫作教學的現(xiàn)狀依然是傳統(tǒng)的“布置任務、學生完成、上交批改”，這種模式“投入大，收效小”。我校在學習借鑒山東昌樂二中“271”教學模式和我市“四環(huán)節(jié)循環(huán)”教學模式的基礎上，結合我校實際情況，經(jīng)過反復實踐、研究、論證，形成了“學、疑、探，展、評、練”六步教學法新的教學模式。我們英語組的老師們積極探索，大膽改革，把六步教學法運用到英語寫作教學中，開啟了全新的英語寫作教學模式。

【關鍵詞】六步教學法；英語寫作

隨著時代的發(fā)展，新課程目標標準的改變，課堂改革勢在必行。2007年以來，我校多次派骨干教師、一線教師到上海，山東，河北等學校學習取經(jīng)。同時大膽進行課堂教學改革的嘗試，經(jīng)過反復實踐、研究、論證，形成了“學、疑、探，展、評、練”六步教學法這一教學模式。六步教學法是以指導問題為導向，以培養(yǎng)學生的學習興趣、問題意識和思維能力為核心，以培養(yǎng)學生的合作、探究和創(chuàng)新精神為目標的課堂教學方式。它包括“目標導學、問題設置、合作探究、成果展示、評價總結、練習提升”六個具體步驟，整個過程也可簡縮為六個字：學、疑、探，展、評、練。

就高中英語寫作教學而言，傳統(tǒng)的教學模式是“布置任務、學生完成、上交批改”，這種模式“投入大，收效小”。學生僅僅被動接受任務，機械地完成作業(yè)，對寫作缺乏興趣，更談不上寫作質(zhì)量的提高。為改變這一狀況，我們英語組的老師們積極探索，大膽改革，把六步教學法運用到英語寫作教學中，改變了“一言堂”和“滿堂灌”的教學觀念，把時間和講臺讓給了學生，教師由“臺前”變?yōu)椤芭_后”，學生由原來的聽眾變?yōu)檎n堂活動的主體，開啟了全新的英語寫作教學模式。

六步教學法以讓學生“先質(zhì)疑，后探究，再練習”為原則，強調(diào)自主發(fā)現(xiàn)與自主創(chuàng)造相結合。該模式使學生掌握了自主學習方法，一定程度上提高了學生的寫作水平?，F(xiàn)在以一篇自我介紹Introduce myself的文章為例談一下六部教學法的具體實施過程：

“目標導學”階段：教師精彩導入后即明確寫作目標，或板書在黑板某角，或通過展臺在白板上展示，給學生一個學習的方向和引導，讓學生明確本節(jié)課要達到或?qū)崿F(xiàn)的寫作目標。比如，在設計Introduce myself的導學案時，首先明確寫作目標，設計出一些漢語句子，如我是李華；他（她）是學生；我的媽媽是醫(yī)生；我出生在永城；他出生在北京；我來自廣東；我今年十五歲；我對英語很感興趣，但我不擅長英語；我喜歡上網(wǎng)，玩電腦游戲，我還喜歡爬山，去野營；我更想做一名志愿者，去幫助那些需要幫助的人。

“問題設置”階段：學生在教師的引導下自覺研究寫作資料，把目標導學中簡單的自己已經(jīng)掌握的詞匯句型寫下來， 把目標導學中不會的詞匯和句型記下來，該階段培養(yǎng)了學生的問題意識，使學生敢于生疑，善于提問。

“合作探究”階段：先在小組內(nèi)交流解決組員自己翻譯句子中遇到的的疑難單詞和句型，然后對合探問題進行集體討論甚至爭論、達成共識。探究過程中教師巡查、糾偏。小組討論快結束時，老師出示展示分工和要求。

“成果展示”階段：在成果展示時，各小組代表不甘示弱地搶占屬于自己小組的那塊“黑板地盤”，把翻譯答案展示在黑板上，各小組派代表講解，他們講解的頭頭是道，儼然自己是個“小將軍”、“小教授”，個個生龍活虎，不甘落后。

“評價總結”階段：展示結束后，教師要對大家共同存在的問題，進行點撥，解答。例如，學生在對“我更想做一名志愿者，去幫助那些需要幫助的人”這個句子的翻譯討論時，很多小組都想使用定語從句，但都出現(xiàn)了不同程度的錯誤。教師對大家共同存在的疑難問題進行講解，并指導學生學會使用定語從句翻譯這個句子，此句翻譯為：I prefer to be a volunteer to help those people who need help。此時，教師可以讓學生仿寫：我想成為一名教師，去教那些上不起學的孩子；我想掙更多的錢，去幫助處在困境中的人。這兩個句子翻譯成英語是：I want to be a teacher to teach the children who cant afford their school；I want to earn more money to help the people who are in trouble.教師對各小組進行課堂成果評價，可以采取加分制，也可以給予他們物質(zhì)上的獎勵，如本子、棒棒糖等，最后評出“課改優(yōu)勝組”和“課改新星個人”，有時也可讓落后的小組給大家唱歌。對學生進行評價時，教師盡量多使用夸獎性的語言，如“well done”、“excellent”、“a good job、”“wonderful”。學生們在展示過程中常常會出現(xiàn)這樣那樣的錯誤，教師評價時應盡量少用批評的語言，多用鼓勵性的話語，如“come on”、“dont lose heart”、“never give up”。

練習提升階段：學生根據(jù)自己的實際情況，把本節(jié)課的單句翻譯加上適當?shù)牟迦胝ZFor example：in my opinion， to tell the truth，in addition， in a word，as far as I am concerned等連句成篇，寫出一篇完整的Introduce myself 英語小作文。

這一教學模式簡單易操作，不僅用于寫作教學的過程中，也在學生作文批改中得以嘗試，并且取得了一定的效果。我們經(jīng)常把上節(jié)課學生連句成篇的作文，發(fā)給不同班級的學生兩個班級互相批改，或者在同一個班級內(nèi)進行小組互改。批改的過程是再次寫作的過程，學生往往找自己的錯誤困難，找別人作文中的錯誤容易。這樣大大調(diào)動了學生的積極性，何樂而不為？

結語

六步教學法通過科學分組、合作探究、大膽展示等彰顯個性，讓高效課堂成為學生張揚個性的精彩舞臺。課改呼喚充滿生命力和創(chuàng)造力的課堂，更加關注學生的終身發(fā)展，在課堂上師生互動、自主學習、同伴合作的行為表現(xiàn)充分調(diào)動了學生的參與熱情和情感體驗等。不僅提高了寫作能力，而且在合作中培養(yǎng)了學生的自主探究、主動學習和與人交往的能力，即全面提高了學生的綜合素質(zhì)。