淺談促進(jìn)小學(xué)語文閱讀高效教學(xué)的策略

李錦祥

對(duì)小學(xué)語文教學(xué)而言，閱讀教學(xué)的成效直接影響到整個(gè)學(xué)科教學(xué)的成效，不僅僅是因?yàn)殚喿x內(nèi)容在考試中占有較大的分值，還因?yàn)殚喿x教學(xué)對(duì)學(xué)生全方面的發(fā)展有重要的意義。學(xué)生通過閱讀，可以看見遠(yuǎn)方的風(fēng)景，體會(huì)那些不為人知的故事，從而讓精神世界受到不一樣的洗禮。因此，閱讀教學(xué)也是教師做好學(xué)生精神文明建設(shè)的重要環(huán)節(jié)。于是，開展高效的閱讀教學(xué)是每個(gè)教師的心愿，然而事與愿違，在教學(xué)中總是不可避免地存在各種問題，使得教學(xué)受阻。那么我將針對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)，淺談促進(jìn)高效教學(xué)的策略。

1.有效營(yíng)造教學(xué)情境

教學(xué)方法就是一堂課的指南針，方法選擇的正確與否直接決定著課堂教學(xué)能否取得預(yù)期的成效。我發(fā)現(xiàn)，就現(xiàn)階段的小學(xué)語文閱讀教學(xué)而言，教師教學(xué)方法選擇的不當(dāng)就是造成教學(xué)成效低的重要原因。小學(xué)生目前的知識(shí)水平和理解能力比較有限，而閱讀往往要求學(xué)生具有一定的知識(shí)儲(chǔ)備，如果教師不能采取正確的教學(xué)方法，學(xué)生不能理解好其中的內(nèi)涵，就會(huì)表現(xiàn)得比較被動(dòng)與吃力，久而久之學(xué)生會(huì)逐漸失去閱讀興趣，將閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)成是一種負(fù)擔(dān)。最終，教師難以高效地開展教學(xué)活動(dòng)，使得學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)與閱讀能力不能有效提升。于是教師要想開展高效的閱讀教學(xué)，就必須從當(dāng)前的教學(xué)方法入手，尋找有效的措施，彌補(bǔ)當(dāng)前教學(xué)中的不足。針對(duì)以往的教學(xué)，閱讀教學(xué)成效低主要是因?yàn)閷W(xué)生很難理解閱讀素材中的內(nèi)涵。所以我認(rèn)為教師可以嘗試性地運(yùn)用情境教學(xué)法，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容營(yíng)造相似的情境，幫助學(xué)生理解文章的深意。就以《兩小兒辯日》的教學(xué)為例，如果教師繼續(xù)沿用填鴨式教學(xué)對(duì)學(xué)生灌輸理論知識(shí)，學(xué)生很難理解好“知之為知之，不知為不知，是知也”這個(gè)哲理，那么這個(gè)時(shí)候教師要利用可用的教學(xué)輔助工具，將文章中的情境表現(xiàn)出來，仿佛學(xué)生就處在真實(shí)的情境之中，直接來聽兩個(gè)小朋友的辯論。這樣一來，難懂的文言文知識(shí)變得輕松有趣，學(xué)生就能輕松地理解好文章中的內(nèi)容，懂得孔子留給世人的智慧。

2.引導(dǎo)學(xué)生日常閱讀

閱讀其實(shí)不僅僅是教師引導(dǎo)學(xué)生在課堂上完成的活動(dòng)，在學(xué)生的日常生活中，也要能讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣，閱讀自己喜愛的書籍。并且要培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，如果只依靠單薄的45分鐘課堂教學(xué)，那也是很難達(dá)到理想的效果。所以，教師要運(yùn)用有效的方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行日常的閱讀，不再需要教師時(shí)刻的監(jiān)督，就能拿起一本書來閱讀，滿足自己的閱讀需求。當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成了閱讀的習(xí)慣，也有利于學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，積極配合教師的教學(xué)活動(dòng)，提高閱讀教學(xué)的成效。比如教師可以為學(xué)生制定合適的閱讀計(jì)劃，規(guī)定一個(gè)月為一個(gè)閱讀周期，在這個(gè)周期中，教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度與學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生推薦一些適合學(xué)生閱讀，且能夠輔助教學(xué)的書籍或者文章。并且在每次課堂教學(xué)之后，會(huì)適當(dāng)?shù)刈鲆恍┬≌{(diào)查，了解學(xué)生實(shí)際的完成情況，對(duì)學(xué)生的閱讀情況提出有效的建議。最后在每個(gè)閱讀周期結(jié)束的時(shí)候，可以集結(jié)學(xué)生們來開展討論大會(huì)，讓學(xué)生來針對(duì)自己讀過的書來抒發(fā)見解，聊一聊自己有怎樣的收獲。這樣的方式，使閱讀真正走進(jìn)學(xué)生的日常生活，讓閱讀成為學(xué)生的另一個(gè)棲息地，有效提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

3.創(chuàng)設(shè)親子閱讀模式

就小學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況來說，很大一部分時(shí)間是在家里度過，這一部分時(shí)間是教師很難控制的，所以為了切實(shí)促進(jìn)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)進(jìn)步，就需要家長(zhǎng)的大力配合，成為教師的幫手，在生活中監(jiān)督與幫助學(xué)生來閱讀和學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。我發(fā)現(xiàn)，在過去的教學(xué)中，很多教師已經(jīng)嘗試性地借助家長(zhǎng)的幫助，但是取得的成效卻沒能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。主要是因?yàn)楹芏嗉议L(zhǎng)沒有能理解到教師的用意，在學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，只是簡(jiǎn)單地陪在學(xué)生的身邊，但是缺乏有效的指導(dǎo)。為了改善這個(gè)弊端，需要家長(zhǎng)與孩子一起來參與閱讀，創(chuàng)設(shè)親子共同閱讀的習(xí)慣。就以《傅雷家書》為例，是教師引導(dǎo)親子閱讀很好的素材。教師可以先根據(jù)閱讀素材，制定相關(guān)的計(jì)劃表，派發(fā)給學(xué)生，上面有相關(guān)的問題，比如“通過閱讀，家長(zhǎng)有怎樣的收獲？學(xué)生有怎樣的感受？”，通過家長(zhǎng)與孩子的共同閱讀，來一起談一談自己的見解，然后以書面記錄的形式呈現(xiàn)給教師，獲得反饋信息。這樣的方式，既能使學(xué)生在家中也能收獲有效的指導(dǎo)，還能讓教師收獲真實(shí)的信息開展針對(duì)性的教學(xué)，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)與綜合能力。

【結(jié) 語】

以上是本人的淺薄見解，總而言之，閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)體系中的重要內(nèi)容，做好閱讀教學(xué)是實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文整體性進(jìn)步的必要前提。并且提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)與綜合能力始終是教師的重要目標(biāo)，同時(shí)讓學(xué)生掌握好閱讀的技能，有助于學(xué)生在今后的生活與工作中面對(duì)各種難題。所以在今后的教學(xué)中，小學(xué)語文教師要加強(qiáng)教學(xué)研究，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際的教學(xué)情況，選擇科學(xué)的教學(xué)策略，以調(diào)動(dòng)的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為前提，構(gòu)建好高效的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生獲得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)步。

【參考文獻(xiàn)】

【1】李坤梅.淺談小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)的有效性【J】.新課程（上），2011（04）

【2】岳二平.小學(xué)語文閱讀有效性教學(xué)初探【J】.教育教學(xué)論壇，2010（08）