淺談如何培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力

王育苗

【摘 要】目前農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)存在著種種不盡如人意的地方，尤其是學(xué)生的口頭表達(dá)能力。究其原因，還是我們教者本身的問(wèn)題，如：教者忽視了農(nóng)村小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，忽視了英語(yǔ)語(yǔ)言的情景設(shè)置，忽視了學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)及合作學(xué)習(xí)方式的合理利用等，本文就其這幾個(gè)方面進(jìn)行了一些探究。

【關(guān)鍵詞】口語(yǔ)；學(xué)生；教學(xué)

1.口語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

現(xiàn)行小學(xué)有一種比較普遍的現(xiàn)象，三年級(jí)起始年級(jí)的學(xué)生回答問(wèn)題較積極，課堂氣氛較活躍，然而，隨著學(xué)生年級(jí)的升高，他們反倒越不愿發(fā)言了。有些學(xué)生考試常常能拿高分，但要讓他流利地說(shuō)幾句英語(yǔ)卻很難；有的學(xué)生面對(duì)老師和同學(xué)十分害羞，不愿積極參與口語(yǔ)活動(dòng)；有的學(xué)生雖然參與積極性較高，心里或許也想得不錯(cuò)，但一到口頭表達(dá)，就抓耳撓腮，不知怎么表達(dá)；還有的學(xué)生小組自由會(huì)話(huà)時(shí)語(yǔ)言流暢，一到正式發(fā)言時(shí)就結(jié)結(jié)巴巴，甚至?xí)霈F(xiàn)一些錯(cuò)誤。

2.原因分析

首先，學(xué)生缺乏良好的心理素質(zhì)。學(xué)生在進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)時(shí)，大多數(shù)內(nèi)心會(huì)焦慮緊張。性格開(kāi)朗的學(xué)生善于表現(xiàn)自己，不怕丟面子，舉手發(fā)言的情況會(huì)稍微好一些。但關(guān)鍵時(shí)刻，也容易膽怯。有一次，我們班舉行英語(yǔ)演講比賽，一個(gè)平時(shí)表現(xiàn)非常好的孩子卻緊張得站不穩(wěn)，身體不由自主地前后搖晃，聲音也非常小。事后，我問(wèn)他為什么會(huì)那么緊張，他說(shuō)：“英語(yǔ)畢竟不是漢語(yǔ)，平時(shí)練的機(jī)會(huì)少，說(shuō)起來(lái)就不自信了?！毙愿駜?nèi)向或基礎(chǔ)較差的學(xué)生就更是如此了。有了這樣的自卑心理，自然會(huì)影響表達(dá)效果。

其次，缺乏真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境。俗話(huà)說(shuō)“拳不離手，曲不離口”。同樣，要想提高英語(yǔ)口語(yǔ)水平，必須要在好的語(yǔ)言環(huán)境中多練。但我們的學(xué)生并不是生活在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中，他們很少或幾乎沒(méi)有與外國(guó)人對(duì)話(huà)的機(jī)會(huì)，生活中，爸爸媽媽也少能用英語(yǔ)與他們對(duì)話(huà)。即便在課堂上，不少教師由于缺乏對(duì)情境的精心創(chuàng)設(shè)，缺少學(xué)生能力培養(yǎng)與展示的舞臺(tái)，缺乏對(duì)學(xué)生參與活動(dòng)的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，學(xué)生的興趣也就得不到有效的激發(fā)，其結(jié)果是拳離了手，曲離了口。

再次，小組合作交流僅是形式。不少老師在有效教學(xué)模式的推動(dòng)下，也開(kāi)始注重小組合作交流的方法的應(yīng)用，但學(xué)生交流的前期準(zhǔn)備不充分。如：老師在出示教學(xué)目標(biāo)或任務(wù)時(shí)，就讓各學(xué)習(xí)小組立即進(jìn)入討論交流，此時(shí)只有個(gè)別優(yōu)生能勉強(qiáng)應(yīng)付，其他學(xué)生只能做觀(guān)眾或聽(tīng)眾，因?yàn)樗麄兩形催M(jìn)行過(guò)充分思考，自然難有實(shí)踐與鍛煉的機(jī)會(huì)。久而久之，多數(shù)學(xué)生容易養(yǎng)成依賴(lài)習(xí)慣；不僅如此有的教師又不及時(shí)掌握各小組情況而及時(shí)進(jìn)行教學(xué)方法的調(diào)整，導(dǎo)致課堂的失控，其后果兩極分化嚴(yán)重。

3.相應(yīng)對(duì)策與措施

第一，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)交際的信心。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，批評(píng)是一種阻礙其發(fā)展的因素。孩子一旦受到了批評(píng)的刺激，就會(huì)產(chǎn)生恐懼感和自卑心理，也就不會(huì)積極參與課堂的教學(xué)活動(dòng)。俗語(yǔ)說(shuō)：“自己是最大的敵人。”只有鼓勵(lì)學(xué)生戰(zhàn)勝自己，才能獲得成功。如：在一次教學(xué)復(fù)習(xí)單詞時(shí)，我請(qǐng)了一位上課很少發(fā)言的同學(xué)，他非常緊張，不敢回答。我一直用信任的眼光看著他，并對(duì)他說(shuō)：“I believe you.”（我相信你），遇到他回答不上來(lái)的尷尬局面，我就請(qǐng)其他同學(xué)幫忙，回答正確后，我又和同學(xué)們以熱烈的掌聲鼓勵(lì)他。此后，我經(jīng)常用這種方法為他樹(shù)立戰(zhàn)勝自我的信心，漸漸的他的發(fā)言也多了起來(lái)。

另外，教師還要善于從學(xué)生的表情中察覺(jué)出學(xué)生的內(nèi)心活動(dòng)，尋找機(jī)會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)。比如：一個(gè)孩子平時(shí)很少主動(dòng)舉手發(fā)言，可是當(dāng)別的學(xué)生在說(shuō)的時(shí)候，他卻聽(tīng)得非常認(rèn)真，時(shí)而微笑點(diǎn)頭，時(shí)而靜默搖頭，并充滿(mǎn)期待地看著老師點(diǎn)他的名，這時(shí)，我們就應(yīng)該把握時(shí)機(jī)，果斷地請(qǐng)這位學(xué)生回答，讓他知道老師心中有他，我們經(jīng)常堅(jiān)持這樣做，他的信心就會(huì)逐漸增強(qiáng)，心理素質(zhì)也會(huì)隨之提高。

第二，創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)交際環(huán)境，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)交際的欲望。布魯納說(shuō)：學(xué)生最好的刺激乃是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣。新大綱也在口語(yǔ)訓(xùn)練上提出這樣的要求：“要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，讓每個(gè)學(xué)生無(wú)拘無(wú)束進(jìn)行口語(yǔ)交際?！币虼苏n堂上，應(yīng)盡可能多的模擬真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，開(kāi)展師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。通過(guò)豐富多彩的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與學(xué)習(xí)熱情。例如，我在教學(xué)Is this a＼＼an……這個(gè)句型時(shí)，可借助實(shí)物進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練。我把準(zhǔn)備好的蘋(píng)果、梨、香蕉、動(dòng)物（玩具）、汽車(chē)（玩具）等裝在一個(gè)小紙箱里，然后請(qǐng)一個(gè)被蒙著眼睛學(xué)生上來(lái)，從箱里拿出一件物品，其他同學(xué)便問(wèn)：“What is it？”他則猜測(cè)：Is this a/an……若說(shuō)錯(cuò)了則繼續(xù)猜，直到猜對(duì)為止。在這種真實(shí)的生活情境中，學(xué)生的參與激情高漲，展示欲望強(qiáng)烈，口語(yǔ)交際能力得到了有效的培養(yǎng)，真是一舉多得。

課堂外，我也盡可能地營(yíng)造一些英語(yǔ)氛圍，如：倡導(dǎo)師生之間用英語(yǔ)互致問(wèn)候；建立班級(jí)和校園英語(yǔ)角、開(kāi)展英語(yǔ)歌詠，英語(yǔ)詩(shī)朗誦比賽、表演課本短劇等等。盡量讓學(xué)生置身英語(yǔ)的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)的積極性，從而提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

第三，開(kāi)展小組合作性學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)交際的能力。小組合作性學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了一個(gè)能夠充分表現(xiàn)自我的平臺(tái)，通過(guò)小組合作交流，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，從而促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展。

例如在執(zhí)教PEP小學(xué)三年級(jí)英語(yǔ)6A第六單元中的“How many…do you see？”這一環(huán)節(jié)中，我根據(jù)相關(guān)幾個(gè)句型，先讓同坐的學(xué)生各自準(zhǔn)備一段對(duì)話(huà)，在彼此熟練的基礎(chǔ)上，在進(jìn)行小組交流，此時(shí)教師進(jìn)行巡視和指導(dǎo)，最后由各小組推薦一對(duì)代表向全班同學(xué)展示，并評(píng)選出最佳小組，最佳個(gè)人予以獎(jiǎng)勵(lì)。長(zhǎng)期堅(jiān)持這種方法，既培養(yǎng)了他們的集體主義精神，團(tuán)結(jié)合作精神，有增強(qiáng)了他們的爭(zhēng)先意識(shí)，學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)的表達(dá)能力肯定會(huì)得到了提高。