機(jī)巧“曲問”，建構(gòu)靈動(dòng)式語文課堂

張萍

在語文課堂教學(xué)中，精巧的提問是課堂教學(xué)效率的保證。在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候，很多教師都采用直奔主題的提問方式，引導(dǎo)學(xué)生探究文本主題，但是相對(duì)于這樣單刀直入的方式，曲問的方式更能激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生在活力四射的課堂中獲得深刻的體驗(yàn)。所謂曲問，指的是在課堂教學(xué)中迂回曲折的問，教師通過暗示性的問題旁敲側(cè)擊，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)和感悟，最終實(shí)現(xiàn)深度探究的目標(biāo)。

一、提示探究路徑，化難為易

在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主探究、深度解讀文本內(nèi)容，而教師精心的提問讓學(xué)生明確探究的目標(biāo)和路徑，輕松突破課堂教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候，教師要改變文本提問的方式，改變提問的方式，提示學(xué)生探究的途徑，讓學(xué)生在教師的暗示下輕松掌握文本內(nèi)容，解決教學(xué)中的疑惑，實(shí)現(xiàn)深度閱讀的目標(biāo)。

例如，在教學(xué)魯迅的經(jīng)典之作《社戲》這篇課文的時(shí)候，在教學(xué)過程中，教師預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)之一就是讓學(xué)生深刻體會(huì)文本中主要人物的形象特點(diǎn)以及性格特征，同時(shí)教師要提示學(xué)生從文本找到相關(guān)的依據(jù)，通過這樣的過程讓學(xué)生對(duì)文本的主要內(nèi)容以及主題有所感悟，實(shí)現(xiàn)深度閱讀的目標(biāo)。但是在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候，教師并沒有直接提問——請(qǐng)同學(xué)們談一談文本主要人物的性格特征，而是通過巧妙的迂回提問引導(dǎo)學(xué)生思考，具體的問題是這樣的：“同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)的《社戲》中有很多形象鮮明的人物，那么，現(xiàn)在我們就走進(jìn)文本，和文本的人物進(jìn)行心與心的交流，然后請(qǐng)大家想象一下，如果你來到了平橋村，你希望誰成為你的好朋友呢？”這樣的問題將學(xué)生的探究興趣充分激發(fā)出來，學(xué)生們紛紛走進(jìn)文本探究，大家經(jīng)過對(duì)文本的細(xì)讀品味，獲得了自己的獨(dú)特體驗(yàn)，在展示自己見解的時(shí)候暢所欲言，大家的變現(xiàn)非常精彩。例如有的學(xué)生這樣表述：“我希望和文本中的雙喜交朋友。因?yàn)檫@個(gè)雙喜非?；顫娐斆鞫揖`能干，在文中為大家解決了看戲的交通工具，同時(shí)還說服了大人同意大家去看戲，看得出來雙喜就是平橋村小朋友的領(lǐng)頭人啊！”

在教學(xué)過程中，如果教師直接提問，直奔主題，那么學(xué)生們的探究興趣就不能有效激發(fā)出來，而這樣的曲問方式讓學(xué)生的探究思考有了明確的路徑，這樣學(xué)生在教師問題的引導(dǎo)下積極探究，化難為易，讓學(xué)生的探究更加輕松，消除學(xué)生深度解讀的畏難情緒，讓學(xué)生享受閱讀的過程。

二、沖擊固有思維，引導(dǎo)創(chuàng)新

在初中語文教材中，有很多名家的經(jīng)典作品，這些文章在情節(jié)設(shè)計(jì)、人物塑造方面都是匠心獨(dú)運(yùn)的，在教學(xué)過程中，教師設(shè)計(jì)問題要注意打破以前固有的思維模式，而是要?jiǎng)?chuàng)造性解讀文本，而曲問的方式就打破了程式化的探究模式，讓課堂教學(xué)更具活力。

例如，在教學(xué)《范進(jìn)中舉》這篇經(jīng)典佳作的時(shí)候，教師首先引導(dǎo)學(xué)生初讀文本，了解文本的故事情節(jié)，理清文本的敘事脈絡(luò)，同時(shí)對(duì)于文本中的情感進(jìn)行初步體會(huì)。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)文本的主題思想，而教師就采用了曲問的方式引導(dǎo)學(xué)生深入思考，教師的提問是這樣的——請(qǐng)大家根據(jù)自己的理解將這篇小說改編成一則新聞，同時(shí)請(qǐng)你為這則新聞擬一個(gè)恰當(dāng)而醒目的標(biāo)題?？梢哉f這樣的問題設(shè)計(jì)打破了以前課堂提問的常規(guī)模式，讓學(xué)生的思維更加活躍，更具新意，大家能夠積極探究，學(xué)生們擬定的題目有《廣東一考生中舉后發(fā)瘋》等，這樣的題目符合文本內(nèi)容，而且具有典型性，將當(dāng)時(shí)讀書人的生存普遍性展示出來，效果非常好。

在課堂教學(xué)的過程，教師將這個(gè)問題提出來之后，學(xué)生們都感覺非常驚奇和新鮮，這樣讓學(xué)生的探究熱情被充分調(diào)動(dòng)起來，整個(gè)課堂教學(xué)收到了意想不到的效果。究其原因主要是教師的曲問沖破了固有的思維模式，更具創(chuàng)新性和趣味性，讓學(xué)生享受到探究的刺激性，得到滿足感。

三、體會(huì)獨(dú)特個(gè)性，比較分析

引導(dǎo)學(xué)生深入解讀文本，要注意幫助學(xué)生獲得個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)，而曲問的方式讓學(xué)生根據(jù)教師的旁敲側(cè)擊的暗示讓學(xué)生走進(jìn)文本深處，體會(huì)文本的精妙，實(shí)現(xiàn)高效閱讀的目標(biāo)。

例如，在教學(xué)《孔乙己》這篇課文的時(shí)候，在文本解讀的過程中教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這句話——“孔乙己大約的確死了”，而教師抓住這個(gè)句子進(jìn)行問題設(shè)計(jì)：“同學(xué)們，沒想到大文學(xué)家也有犯錯(cuò)的時(shí)候，你們看，‘大約一詞是不確定的，而‘的確一詞表示確定，這樣矛盾的兩個(gè)詞怎么能出現(xiàn)在一句話中呢？”學(xué)生們聽到教師說大文學(xué)家也會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，探究的積極性一下子被激發(fā)出來，有的學(xué)生對(duì)教師的看法表示同意，但也有的學(xué)生覺得不會(huì)這樣簡單，于是教師引導(dǎo)學(xué)生從文本中去找相關(guān)依據(jù)，解決這樣的疑問。在教師的幫助下，學(xué)生們細(xì)讀文本，體會(huì)到這并不是作者的表達(dá)錯(cuò)誤，而是作者精心的安排，讓我們更能體會(huì)到當(dāng)時(shí)社會(huì)的人情冷漠、世態(tài)炎涼，體會(huì)孔乙己的悲劇根源。

在這個(gè)教學(xué)實(shí)例中，教師沒有直接發(fā)問，而是引導(dǎo)學(xué)生抓住文本的矛盾出進(jìn)行提問，這樣的曲問有效激活了學(xué)生的思維，讓學(xué)生主動(dòng)思考，深入文本探究，促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性化解讀。

總而言之，在課堂教學(xué)的過程中，曲問的方式更具創(chuàng)新性和趣味性，教師通過有效的暗示激活學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的積極性，活躍課堂探究的氛圍，讓課堂學(xué)生化難為易，讓我們的語文課堂更加靈動(dòng)。