讓單元小練筆的設計發(fā)揮優(yōu)質作用

解惠霞

【摘 要】

圍繞單元習作主題，設計形式多樣、貼近文本、超越文本、聯(lián)系生活實際的單元小練筆，能激發(fā)學生的寫作興趣，關注學生全體發(fā)展，培養(yǎng)學生搜集處理信息的能力，是提高學生單元習作教學質量的重要途徑之一。

【關鍵詞】

單元主題教學 小練筆設計 發(fā)揮作用 提高質量

單元主題教學著眼于語文學習的整體性、綜合性、實踐性，更強調課程資源的整合與生成。單元主題作文教學，可以使學生在豐富多彩的作文實踐活動中提高作文素養(yǎng)，積累一個個作文素材，在主題的統(tǒng)籌下，劃分成若干個有機的訓練點，點點相通。其中圍繞單元主題設計小練筆就是一個重“點”，它是提高單元主題作文教學效率的重要途徑之一。

下面以人教版四年級下冊第六單元為例，談談小練筆的設計及所發(fā)揮的作用。

這一單元教材就是圍繞“生命”這一專題展開的，口語交際的習作內容比較廣泛，既可以談自己了解到的生命現(xiàn)象，也可以談身邊發(fā)生的熱愛生命的故事，還可以談自己獲得的感受和啟發(fā)。那么在單元主題的引領下，圍繞教材中具有特色的課文，如何設計好貼近于實際又緊緊圍繞單元主題閱讀及作文教學的小練筆呢？

1.搞有趣活動，寫一寫體會

教學《觸摸春天》這一課文前，可安排一次“假如我是一名盲人”的體驗性活動：讓學生蒙上眼睛，通過走路、讀書、寫字等行動，切身的感受盲人生活的不便之處和困難。之后組織學生在班內交流自己的體驗和感受。最后寫一寫體驗的完整過程。這樣聯(lián)系實際的活動設計有利于激發(fā)學生內心深處的感悟，對比體驗中感受了文中主人公“安靜”這位盲姑娘以生活的熱愛，對生命的關愛。

2.找準“心中”主人公，說一說心里話

《永生的眼睛》一課講述一家三代人已經(jīng)和準備為盲人捐獻眼角膜的動人事跡，贊美了他們高尚的情操。文中幾個人物形象鮮明，那么自己心中的主人公是誰？她的哪些行動打動了你？自己對此事有什么看法和做法？以《×××我想對你說》為題，面對主人公談談心里話。進一步感悟生命的美好，體會人性的真善美，樹立對捐獻的正確觀念，了解體現(xiàn)人物內心世界的寫作方法。或者也可以找一找生活中這樣感人的故事，說一說發(fā)自內心的一些想法。

3.學文思理，聊一聊自己

《花的勇氣》從作者在愛花——尋花——盼花——看花的過程中，被小小的花兒傲風斗雨的精神所感染，閃爍出思想火花：生命的意味就是勇氣。教學本課后，可以引導學生思考什么是勇氣？可以聯(lián)系自己生活實際中的點點滴滴，可以寫成詩歌，也可以寫成篇段，也可以讓學生結合文本及前面三篇課文，聊一聊自己對人生、對生命的再認識，使本組教材連貫起來成為一個整體，深化學生的感受，升華思想。

以上3篇不同形式練筆的設計，主要從文本的整體出發(fā)，讓學生從不同角度不同層次感悟了對生命的認識，在整個單元課文編排意圖中彰顯出應有的作用。

（1）精心設計訓練形式，激發(fā)學生寫作興趣

興趣是最好的老師，只有學生對作文產(chǎn)生內在的興趣時，他們才會積極主動地去研究去探索，才會使他們產(chǎn)生強烈的動力，發(fā)揮聰明才智，進而養(yǎng)成良好的寫作習慣，我們應該不必拘于課文練筆安排，我們還可以從一些好的文章、好的句段的教學中，馬上引到“小練筆”，只要我們覺得它是有益的，我們就可以自由整合教學資源，進行練筆訓練。練筆的形式也可以多樣，有時候可以是一篇完整的習作，有時候也可以是一段話，當然，有時候還可以是幾句話或者是一句話。我們要根據(jù)課文的內容和教學的時間，合理地安排一些貼近學生生活的練筆。生活是創(chuàng)作之源，也是培養(yǎng)學生感悟能力的一塊沃土，長此以往可以克服學生寫作的畏難情緒，遵循新課標要求，促進學生樂于寫，樂于表達。

（2）定位低，目標小，關注全體學生發(fā)展

單元小練筆與單元習作在要求上有明顯區(qū)別，練筆定位低，目標小，尤其篇幅上要求上較短，利用時間少，在評價形式上強調鼓勵為主，關注后進生，優(yōu)帶中，中帶差，使不同的學生有廣闊的發(fā)揮空間，既互相獨立，又互相聯(lián)系的一個團體，真正關注地面向全體，促進全體學生和諧快樂地發(fā)展。

（3）課內外結合，訓培養(yǎng)學生搜集處理信息的能力

培養(yǎng)學生搜集處理信息的能力是新課標下小學語文教學中不可忽視的任務之一。單元小練筆的設計一般以單元訓練主題為主，以單元課文引路尋找讀寫結合點，有意識地引導學生多渠道地搜集相關的信息，把學生的閱讀興趣遷移到課外，這樣不僅開闊視野，增加啟智，更是提高學生閱讀能力和習作水平的有效途徑。如在理解感悟文本內容的基礎上，讓學生課外搜集與文本內容相關的人物資料，關注生活現(xiàn)象，關注平凡人干不平凡的事跡，并把找到的資料靈活地敘述出來，這也是學生最好的練筆形式，學生動腦少容易完成。好學生可以以資料和自己的感悟認識結合起來敘述，后進生通過找和抄搜集的資料也有大收獲，通過練筆抄寫加深印象，增加了閱讀量，提高感性認識，隱性訓練中尋求進步。

（4）小中見大，提高單元習作教學質量

一個單元設計2至4篇練筆，無論是從數(shù)量上或從質量上看，篇篇有針對性、有側重點，關注單元訓練的關鍵點，小數(shù)量積大質量，那么在單元習作教學中就降低了難度，提高了寫作效率。如：以生命為主題的單元，通過對教材中課文不同形式練筆的設計，讓學生從不同層次感悟了對生命的認識。那在單元“口語交際”習作中，通過對本組的理解與許多熱愛生命的感人故事，學生圍繞“生命”這一話題就容易暢所欲言，解決學生存在的無米之炊，開闊寫作思路，儲備了豐富的寫作素材，在習作教學中，通過教師進一步精心指導，保證了大部分學生習作水平的提升。

“小練筆”不僅是鍛煉學生習作能力的一個手段，同時，也是培養(yǎng)學生勤于動筆的習慣的一個有效途徑。正確處理設計與實踐、閱讀與寫作、單元整體與局部之間的關系，讓單元小練筆的設計真正發(fā)揮大作用。

本文是甘肅省教育科學規(guī)劃課題《小學四年級語文單元小練筆的設計研究》（課題編號GS【2015】GHB1540）的部分研究成果。