構(gòu)建資源庫，提升小學(xué)語文網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)用效率

熊維剛

【摘 要】

在語文教學(xué)課堂中應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源進行教學(xué)是一種有效的、新穎的輔助教學(xué)方法。通過利用網(wǎng)絡(luò)資源進行授課，可以有效地降低授課的難度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和主動性。如優(yōu)化教學(xué)課堂，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；突破空間限制，降低學(xué)習(xí)難度；轉(zhuǎn)換課堂主體，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力?？梢杂行У丶ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，提高語文教學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量以及講課效率，切實地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】

資源庫 小學(xué)語文 網(wǎng)絡(luò) 應(yīng)用效率

隨著科技的不斷發(fā)展，社會在不斷進步，人們逐漸步入信息化的社會科技時代。以網(wǎng)絡(luò)資源的利用為基礎(chǔ)的計算機應(yīng)用教學(xué)逐漸在現(xiàn)代化教育課堂中占有重要的位置，利用網(wǎng)絡(luò)資源進行語文教學(xué)課堂的優(yōu)化可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，提高語文教學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量以及講課效率，切實地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、優(yōu)化教學(xué)課堂，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

任何一門學(xué)科的學(xué)習(xí)都離不開學(xué)生的積極性和主動性，以興趣為基礎(chǔ)的自主探究式學(xué)習(xí)更加符合現(xiàn)代化語文教學(xué)課堂的教學(xué)要求，也更加有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的提升以及學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)課堂中，由于教學(xué)工具以及教學(xué)設(shè)備的缺失，所以在教學(xué)課堂中教師往往只依靠黑板和粉筆進行語文課堂的講解以及知識的傳授，這樣的教學(xué)課堂往往使得語文課堂的教學(xué)效果大打折扣。在現(xiàn)代化的語文教學(xué)課堂中，教師可以根據(jù)現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展以及教學(xué)的需求，根據(jù)實際情況從現(xiàn)代化的信息技術(shù)中找尋解決問題的辦法，教師可以充分的利用網(wǎng)絡(luò)中的資源來優(yōu)化語文教學(xué)課堂，利用網(wǎng)絡(luò)資源使語文教學(xué)課堂的氛圍變得更加活躍，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠積極自主的進行語文知識的學(xué)習(xí)。

對于小學(xué)生來說，他們的思維比較活躍，想象力較為豐富，但是他們的生活體驗以及社會經(jīng)歷也不夠全面，所以對于課本中的一些語言、文體、詞句不能夠完全理解，死記硬背式的教學(xué)方式使得學(xué)生對語文教學(xué)課堂產(chǎn)生厭煩心理，最終喪失學(xué)習(xí)語文的興趣。所以，在現(xiàn)代化的語文教學(xué)課堂中，教師可以利用小學(xué)生的好奇心理以及探索欲望來進行語文知識的傳授，比如在進行《珍珠鳥》的課堂教學(xué)時，教師在進行備課時可以先在網(wǎng)絡(luò)上搜索關(guān)于關(guān)于“珍珠鳥”的圖片和資料，使學(xué)生能夠?qū)ξ恼碌摹爸魅斯庇幸粋€了解；然后教師可以放映關(guān)于珍珠鳥的視頻，使學(xué)生能夠被動畫所吸引，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，跟隨著教師的思路積極自主的進行語文課堂的學(xué)習(xí)。于是，通過巧妙的利用網(wǎng)絡(luò)資源可以有效地優(yōu)化語文教學(xué)課堂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、突破空間限制，降低學(xué)習(xí)難度

對于低年級的小學(xué)生而言，生活經(jīng)歷以及思維方式仍然處于不成熟的階段，對于一些以生活為基礎(chǔ)的文章可能理解的不夠透徹，無法準確地掌握。所以，這樣的語文課堂教學(xué)對學(xué)生來說是有一定難度的。在傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)模式下，學(xué)生往往采用死記硬背的學(xué)習(xí)方式進行語文課堂的學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)方式并不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，甚至給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了眾多的困擾。所以，結(jié)合現(xiàn)代化的語文課堂教學(xué)目標，教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教學(xué)策略，充分的利用現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)資源，將原本枯燥、無趣的語文知識變得形象化，具體化，突破教學(xué)課堂中的空間束縛以及時間的局限性，降低學(xué)生在語文教學(xué)課堂中的學(xué)習(xí)難度，實現(xiàn)語文教學(xué)課堂的高效教學(xué)。

對于語文課堂的教學(xué)設(shè)計，教師應(yīng)當(dāng)合理的利用網(wǎng)絡(luò)，根據(jù)學(xué)生的具體情況以及教學(xué)課堂的授課情況有意識、有計劃進行難度的降低，這樣可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的自信心，引導(dǎo)學(xué)生積極自主的進行語文課堂的學(xué)習(xí)。例如，在進行《埃及的金字塔》《秦兵馬俑》《音樂之都維也納》的課堂教學(xué)時，由于小學(xué)生對于世界性名勝古跡的了解比較少，所以在進行文章的學(xué)習(xí)時會產(chǎn)生一定的困難。于是，教師可以在課堂中利用網(wǎng)絡(luò)資源幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)的難度，比如教師可以放映關(guān)于名勝古跡的短視頻介紹以及利用多媒體講解這些名勝古跡的歷史由來等，這樣在對名勝古跡有了解的基礎(chǔ)上，學(xué)生就能夠在教師的引導(dǎo)下更好的分析并理解語文課文，實現(xiàn)對知識的掌握。

三、轉(zhuǎn)換課堂主體，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

《新課標語文課程教學(xué)標準》提出，現(xiàn)代化的語文教學(xué)課堂要以學(xué)生的能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)，逐步滲透給學(xué)生情感教育。所以，在現(xiàn)代化的語文教學(xué)課堂中，教師要以學(xué)生的能力培養(yǎng)作為語文課堂教學(xué)的主要目標，以學(xué)生的能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)，設(shè)計語文課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生能夠在語文教學(xué)課堂中，不僅僅是獲得知識層面的理解，更能夠獲得能力的培養(yǎng)以及技能的提升。在現(xiàn)代化的語文教學(xué)課堂中，教師要轉(zhuǎn)換語文課堂的教學(xué)主體，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)課堂中引導(dǎo)學(xué)生成為課堂的主體，讓學(xué)生依據(jù)網(wǎng)絡(luò)資源進行文章的自主探究式學(xué)習(xí)，而教師則以學(xué)生的幫助者，小組合作的參與者，教學(xué)課堂的推動者的身份進行語文課堂的引導(dǎo)。

例如，在進行《春聯(lián)》的語文課堂教學(xué)時，教師可以采用小組合作的教學(xué)模式，將班級內(nèi)的學(xué)生分為若干小組，給每個小組分配任務(wù)——了解春聯(lián)。教師在學(xué)生的小組間作為引導(dǎo)者的身份，引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)和探究的方向，幫助學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進行資料的查詢，通過在教師的幫助下，學(xué)生在小組內(nèi)可以有條理的完成任務(wù)的分工，資料的收集，知識的獲取等，最終在潛移默化中實現(xiàn)自身能力的提高以及語文素養(yǎng)的提升。

總而言之，在語文教學(xué)課堂中應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源進行教學(xué)是一種有效的、新穎的輔助教學(xué)方法。通過利用網(wǎng)絡(luò)資源進行授課，可以有效地降低授課的難度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和主動性，使學(xué)生能夠積極主動的加入到語文課堂的教學(xué)中來，與此同時，利用網(wǎng)絡(luò)資源進行授課，也可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生實現(xiàn)語文素養(yǎng)的提高。

【參考文獻】

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